《白鹅》教学实录

2024-03-13 好文

《白鹅》教学实录1

　　师：上节课我们认识了丰爷爷家的那只白鹅，它是怎样一只白鹅?

　　生：高傲。

　　师板书：

　　高傲

　　师：课文从从三个方面来写白鹅，它们分别是?

　　生：叫声、步态、吃相。

　　师板书：

　　叫声步态吃相

　　师：我们接下来学习白鹅吃相的高傲。翻开书本64页，读一读第5～7自然段，想想哪些话写了出了白鹅吃相的高傲，用横线画出来。

　　出示学习要求：

　　轻声读课文5、6、7自然段，想想哪些句子写出了白鹅吃相的高傲，为什么?请用划出。

　　生自学，师巡视。

　　师：有些同学划出了一句，有些同学划出了两句，还有些同学划出了三句，那咱们来交流交流。如果在学习的过程中有新的发现，我们再划一划。知道的同学举手。

　　生：譬如吃了一口饭，

　　师：出示这段话，这句话确实写出了白鹅吃相的高傲，特别是哪些词语?

　　生：从容不迫。

　　师：为什么?它是什么意思?有些同学很聪明，找出了工具书。

　　生翻开工具书，找。

　　生：什么人都不怕。

　　师：你能读出来吗?

　　生：读这句话。

　　师：你觉得他读得这样?

　　生：他有个字读错了。

　　师：我们要先说好的.，再提出不足之处。你会读吗?自己先练练。

　　生1：读。

　　师：这是一只镇静的，不慌不忙的白鹅。

　　生2：读。

　　师：读得很流利，也知道从容不迫的意思，就是读得不慌不忙没

　　生3：读。

　　师：听我读。(师范读)能试试吗?男同学先来。

　　生4：读。

　　生5：指出譬如的读音。

　　师：请你来读譬如。

　　生5：读譬如。

　　师：除了这个词，还有哪些地方让你感受到高傲?

　　生6：读大踏步。

　　师：步子迈得不够大。你再来试试。

　　生读得响些了。

　　师：步子迈得够大，就是有点快。

　　生7：读。

　　师：如果两个同学结合起来，就很完美了。

　　生再读。

　　师：哪两个词写出了白鹅的高傲?

　　生：三眼一板、一丝不苟。

　　师板书：

　　三眼一板一丝不苟

　　师：白鹅是怎样的三眼一板，一丝不苟地吃饭的?找出来。

　　生：先再然后

　　师：对，就是这样三步走，读一读。

　　生读。

　　师：你觉得怎么样才能把这只白鹅演出高傲?

　　生：抬头。

　　师：头要抬得高。

　　生：挺胸。

　　师：请你来演一演。

　　生：上台演。

　　师：其余同学也是演员，是配音演员。

　　生配音表演三眼一板。

　　师：由此可见，白鹅吃饭的时候总是先吃饭，再饮水，然后再去吃泥和草。这就是三眼一板。吃的东西不变，而且吃的顺序也不变。这可以看出白鹅的高傲。我们来读一读第5自然段，自己读自己的。

　　生：自由读。

　　师：你们的朗读，让我看到了一群高傲的白鹅正大踏步的去吃饭，除了这里，还有哪里让你看到了白鹅的高傲?

　　生：架子十足，我从这个词看出白鹅自高自大的样子。

　　师：我们一起来读一读。

　　生：齐读。

　　师：范读架子十足。

　　生：生再读一遍。

　　师：不错，架子十足可以体会到，还有哪里可以体会到?

　　生：侍侯。

　　师：你吃饭时要人侍侯吗?

　　生：不。

　　师：你也是侍侯这个词，有没有别的词的?

　　生：非有。

　　生读一读这句话非有

　　师：我要吃饭了，快来侍侯我!鹅就是这样的高傲。刚才有些同学划出了这个句子，老师把它打出来了。

　　出示：

　　这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　生：读。

　　师：饭馆里的客人就是店主的上帝，在这，鹅就成了我们的上帝。

　　生：读。

　　师：谁能够读得更高傲?要想读出，就要从表情

　　生自己试试。

　　师：除了这两个地方，你还能从课文中的哪些地方感受到白鹅的高傲?

　　生：供养不周(供养不周读错，立马改正。)

　　师：能自己改正错误，很好!

　　生：

　　师：你读得很好!

　　生：狗立刻

　　师：还有吗?

　　生：这些食物并不奢侈

　　师：说明什么?

　　生：鹅吃得很好，很奢侈。

　　师：鹅吃得奢侈吗?

　　生：不奢侈。

　　师：只有三样东西，不奢侈。

　　生：鹅大声似乎

　　师：鹅一来一去吃饭，这一来一去之间，给我们带来了无限的欢乐。观察能给我们带来快乐，夏老师不听你们读，只看你们的表情，就知道谁把课文读进去了。

　　生有感情地自由读6～7自然段。

　　师：你们觉得这篇课文写得好吗?

　　生：好。

　　师：不单用好来形容，丰爷爷用优美的词语来写出了自己对白鹅的喜爱

　　把你们的感受用几句话写出来。

　　生写快乐写话卡：我是一只_______的白鹅。

　　______________________。

　　温馨提示：

　　你可以用课文中的词句，也可以用上平时积累的好词佳句，自己创造性地写写。

　　交流1：

　　师：其实你写得很好，老师给你提个小意见，傲慢可以换个词。

　　交流2：

　　师：有一个词用得很好，厉声叫嚣。

《白鹅》教学实录2

　　激趣导入，读诗

　　师：今天戴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。请看(出示配乐的鹅图片)，它们生活在水塘边，善于游泳。四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己的家里了。如今，全世界很多国家的人民都有养这种小动物的习惯。这种动物的名字叫做——(生大声齐答：鹅!)

　　师：对了!(板书：鹅)谁见过鹅?在哪儿见的呀?

　　生：我在水塘边见过。

　　生：我在北京的公园里看见过。

　　师：同学们，一千多年前，有一位诗人叫骆宾王。他7岁的那一年，在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，他写下了这样的一首诗——(幻灯出示标有平仄的《咏鹅》诗)谁会读?好，你来读。

　　生：(读)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　师：对她的朗读，有没有要说一说的?

　　生：不利索。

　　师：你是说要读得利索，你来读读看。

　　生：(响亮地读)咏鹅，唐，骆宾王。(生笑)

　　师：这是我今天听到的最好听的声音。 (师弯腰示意)继续往下读——

　　生：(接着读)鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　师：原来利索不是指快，而是要读得——

　　生：慢，声音有点儿轻。

　　师：还有谁要对她的.朗读有看法?

　　生：我感觉到她读得很有感情。

　　师：(追问)你能读一读吗?(生读)听到了这个曲项的曲了吗?到底是曲(qǔ)还是曲 (qū)呢?

　　生：曲(qū)。

　　师：(弯下腰问)当它读曲(qū)的时候是解释为——

　　生：弯曲(qū)的曲。

　　师：对，当它读曲(qū)的时候是指——“弯曲”，而当它读曲(qǔ)的时候，组个词 (师示意举手)——

　　生：歌曲。

　　生：乐曲。

　　师：对，它跟音乐有关的时候就读——

　　生：(齐读)曲(qǔ)。

　　师：在这儿，应该读——(师手伸平)

　　生：(齐)曲(qū)。

　　师：明白了吗?读诗要读得慢一点儿，不着急。我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师读的和刚才几位小朋友读得有什么不一样，请听——(深情诵读并伴动作。生听了纷纷举手想说。)

　　生：你读得很慢，也很有感情。有的字拖了长音。

　　师：表扬她，拍拍手。喔!你看，她不仅听到我的慢，而且又提出特别慢，这就是不同点。还有谁发现新的不同点?

　　生：有停顿。

　　师：哪个地方停顿了，能指出来吗?

　　生：都停过。(全班笑)

　　师：(笑着)那是瞎说啦。

　　生：我觉得你在逗号之间停顿了。

　　师：是呀，要读出标点之间的停顿。还有什么不一样吗?

　　生：我觉着你很像骆宾王。(全班笑)

　　师：我有——(师挥手臂)

　　生：有动作。

　　师：是呀。到底有哪些动作，做给同学们看一看?(生摇头)那么，我到底是怎么读的呢?我再来读一遍。这一回呀，有兴趣的同学可以和我一块儿来读。

　　(师生齐读两遍，教师略加指导后，学生练读，师巡视。)

　　师：(生举手)你来，不用看书，看着我的手势。读——(生伴着动作读)

　　生：(起立)咏鹅，唐，骆宾王。鹅，鹅，鹅——(师在一旁演示动作后，指多生读。)

　　师：还想读呀?那咱们一起来读好吗?要缓缓地，有停顿，要是再加上动作，那就更好了!

　　师：准备，(音乐响起)看呀，那一群群是谁呀?读——(师生齐读)

　　点评：优秀教师都有自己的风格。那么，戴老师风格的关键词是什么呢?我觉得是“情趣”。听戴老师的课，就一个词：太有趣了!以笔者的笔力，确实难以道尽戴老师的课堂风采。戴老师的课只有亲临现场，你才会被迷住。他的课堂实录，授课的光碟都不及现场的感染力。站在学生面前，他就跟课融为一体，浑然难割。他引导学生的诵读方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，台上的他宛如一个跳动的音符在学生间穿梭，孩子们捧腹之中已经领会了诗的意思。诗，何须解也!学生随着戴老师的举手投足，亦读亦诵，诗中意境自是心领神会。

　　逐步理解，赏鹅

　　师：曲就是——(生齐答)弯曲。

　　师：(手指自己的脖子问)那“项”是指哪里呀?(生：脖子)

　　师：(摇手示意)脖子的后边，摸一摸。这就是“项”，明白了吗?(生：明白)

　　师：那么，曲项应该怎么做呢?做给我看。(师示范做“曲项”，生笑并模仿)咱们的脖子没有鹅的脖子长，(生笑)所以，“曲项”做不出来呀，怎么办?那就用咱们的右手来做。(动作演示)曲项，向天——歌——

　　师：再来，曲项，向天——歌——

　　师：同学们，咱们中国有一位大文学家、大画家，他的名字叫丰子恺。他也描写过鹅的这一个动作，咱们一起来看一看。(幻灯出示：它伸长了头颈，左顾右盼。——《白鹅》节选丰子恺)

　　师：谁来读一遍呢?你来读。(生读)

　　师：鹅的动作你会做吗?(师生伴动作读)左顾右盼是指向左边看看，向右边看看。

　　师：鹅，鹅，你左顾右盼，你看到些什么呀?

　　生：我看到了池塘里的鱼。

　　师：你呢?

　　生：我看到一只大白鹅。(众大笑)

　　生：树。

　　师：哦哟，太了不起了。你能告诉我看到了什么颜色的树吗?

　　生：青绿色。

　　师：你看到了什么?

　　生：深深的河。

　　生：我看到了芦苇。

《白鹅》教学实录3

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼。

　　生打招呼。

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?

　　生：愿意!

　　师：大点声啊，伸出你们的小手!

　　生大声。

　　师：没听到啊。

　　生更大声。

　　师：喜欢小动物吗?

　　生：喜欢小猫。

　　师：小猫要是听到肯定很高兴。

　　生：我喜欢小鸡。

　　生：我喜欢乌龟。

　　生：鲤鱼。

　　生：白鹅。

　　师：哦!

　　生：我喜欢小狗。

　　师：为什么?

　　生：因为它很可爱!

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿!

　　生：我喜欢乌龟。

　　师：为什么?

　　生：它很可爱。

　　师：它也能成为你兄弟。

　　生：我喜欢小白兔。

　　师：为什么?

　　生：因为它很可爱。

　　师：哦，可爱的.小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗?

　　生全说“不讨厌”。

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗?

　　生：可以。

《白鹅》教学实录4

　　教学目标：

　　1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　学情分析：

　　小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

　　教学流程：

　　上课！

　　师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

　　生：引背：鹅，鹅，鹅，……

　　师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

　　师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

　　生：齐读《白鹅》。

　　师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

　　生：自由读文。（师相机板书部分字词）

　　师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

　　生：齐读字词。

　　师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

　　生：是的

　　师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

　　生：这是一只傲慢的白鹅。

　　生：一只高傲的白鹅。

　　师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？

　　生：齐答，“好一个高傲的动物”。

　　师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

　　生：白鹅。

　　师：白鹅怎样？

　　生：高傲。

　　师：那什么是高傲？

　　生：自以为是。

　　生：骄傲，傲慢

　　生：把自己摆在高高在上的位置

　　……

　　师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？

　　生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

　　（是板书）

　　师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？

　　生：异口同声，吃相。

　　师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

　　师：课文那些自然段在描写这个内容？

　　生：课文5-7自然段在描写。

　　师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

　　生：冷饭。

　　生：还有水，草，泥。

　　师：课件，引读。

　　师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

　　生：默读。

　　生1：有三眼一板

　　生2：还有从容不迫和一丝不苟。

　　师：你们知道这些词语的意思么？

　　生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

　　生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

　　生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

　　师：那三眼一板呢？

　　生：（摇头）不知道。

　　师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

　　生：吃相高傲。

　　师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

　　生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

　　师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

　　生：读句子。

　　师：这个顺序能变吗？

　　生：不能。

　　师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

　　生：我来（一男孩兴高采烈上台）。

　　下面响起来掌声。

　　生：表演。

　　师：相机解说。

　　课堂再次响起热烈掌声。

　　师：孩子们这样的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

　　生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

　　生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

　　生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的'高傲。

　　师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

　　生：能。有感情朗读句子。

　　师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

　　生：齐读“好一个高傲的动物”。

　　师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顾，服侍。

　　师：什么样的人才需要侍候？

　　生：老爷。

　　生：有钱人，大官。

　　师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

　　生：知道，有狗来抢食。

　　师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

　　生：边读边勾画。合作读。

　　师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

　　生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

　　师：这个说明什么？

　　生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

　　师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

　　生：厉声叫骂。

　　师：他会叫骂什么？

　　生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

　　……

　　师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

　　生：昂首大叫。

　　师：对谁？

　　生：主人。

　　师：叫些什么呢？

　　生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

　　……

　　师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

　　生：好一个高傲的动物啊！

　　师：你会有耐心去侍候吗？

　　生：不会，太难侍候了。

　　师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

　　生：读7自然段。

　　师：你读明白什么了吗？

　　生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

　　师：这能干，你读出文字以外的东西了。

　　师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

　　教后反思：

　　当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。

　　在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。

　　2、注重学法和写法的指导。

　　在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，

　　引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深入人心。

　　3、巧用过渡语。

　　教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：高傲，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。

　　4、重点字词的理解贯穿全文。

　　文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告诉孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗！

　　5、给学生想象发挥的空间。

　　学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应该让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延伸。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜欢的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

《白鹅》教学实录5

　　师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

　　（生自由读课文，师指导）

　　师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧

　　同桌互读。

　　出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周

　　净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板

　　生读师指导个别字的读音及角供多音字指导。

　　师：你知道净角吗

　　生：就是古时候的公子。

　　师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有生旦净丑四大行当，都是男性，你们知道了吗？

　　生：知道了。

　　生当小老师带读。

　　师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。

　　生：能。

　　生带读。

　　师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。

　　生读。

　　师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个

　　生读。

　　师：有不理解的词语吗？

　　生：我想问老师三眼一板是什么意思

　　师：这是一个问题还有吗？

　　生：窥伺

　　师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

　　生：

　　生：联系上下文

　　生：请教同学

　　师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。

　　生读课文。

　　师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，

　　出示：用严厉的声音大声责备。

　　用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

　　放开喉咙大叫

　　师：第一句是什么词呢

　　生：严厉叫骂

　　师：有这个词吗

　　生：厉声呵斥

　　师：放开喉咙大叫

　　生：引吭大叫

　　师：你发现他们有什么相同之处

　　生：他们都是叫的

　　师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中

　　出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥

　　师范写脾

　　师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

　　（生自由写）

　　投影出示学生写的字进行指导。

　　师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。

　　师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。

　　师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。

　　（七个学生逐段读，师正音）

　　师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。

　　这是怎样的鹅呢

　　生：高傲的鹅

　　生：生活并不奢侈的鹅

　　生：非让人侍候不可的.鹅

　　师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说它是一个

　　生：高傲的动物。

　　师：他是怎么说的呢

　　生读第一句

　　师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。

　　生学

　　师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈......

　　指边说指导学生作动作。

　　师：难怪丰子恺先生说，好一个

　　生：高傲的动物。

　　师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来

　　生画。

　　师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

　　生举手。

　　师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。

　　生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣......

　　生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。

　　师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么

　　生：我想强调一个关联词凡......必须......也要

　　师：为什么？

　　生；

　　师：你的感受真好，你再读读。

　　生读。

　　师：其他同学想强调什么

　　生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

　　师：引吭大叫是什么样的叫

　　生

　　师：独特的体验，非常好，继续来

　　生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，

　　师：好，你来读读。

　　生读。

　　师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。

　　生读。

　　师：那作者说鹅的步态更是傲慢那边的同学感受到了吗？就请你说

　　生：我从这句话它常傲然地站着......

　　师：为什么觉得这一句能感受到呢

　　生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

　　师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

　　生：都非常匆忙地逃跑了

　　生：还有的逃跑时羽毛都掉了

　　生：有些时候还摔了大跟头

　　师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

　　生：它非常高傲，就像官一样

　　生：它好像自己是老大一样

　　师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

　　生读。

　　师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

　　生读。

　　师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

　　生：它说活像京剧里的净角出场

　　师：见过净角出场吗

　　生：没有。

　　师：看看净角出场

　　出示：净角出场片段

　　师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

　　生：高傲

《白鹅》教学实录6

　　师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？

　　生：（齐）丰子恺（老舍）。

　　师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

　　生：（齐）对！

　　师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

　　生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

　　师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

　　师：还有谁来说？

　　生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

　　师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

　　生：慢条斯理。

　　师：不是，叫吃什么来着？

　　生：吃相。

　　师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

　　生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

　　师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

　　生：具体的是哪一句我也记不清楚了。

　　（笑声）

　　师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

　　（边巡视辅导边调控）

　　师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

　　生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　师：划这一句的举手。

　　（众生纷纷举手）

　　师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

　　生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

　　师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

　　生：好一个高傲的动物！

　　师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

　　师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的`”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

　　师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

　　生：（齐读）高傲的白鹅。

　　师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

　　生：（齐答）行！

　　师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

　　生：骂。警告。

　　师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

　　生：在夸奖。

　　师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我和前两位同学的观点相同。

　　师：夸奖？

　　生：对！

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

　　生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

　　师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

　　生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

　　师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

　　（笑声）

　　生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

　　师：是在赞扬它的高傲？

　　生：是的。

　　师：比夸奖更深了一层？

　　生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

　　师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

　　师：我有一个想法……

　　生：老师我想说……

　　师：好，你说。

　　生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

　　师：我现在宣布，他的想法……

　　（老师的话再次被学生打断。）

《白鹅》教学实录7

　　师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

　　（播放白鹅的视频）

　　师：想说什么？

　　生：我觉得白鹅很美丽。

　　师：有没有想起一首古诗——

　　生：背诵《咏鹅》

　　师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

　　（介绍丰子恺先生）

　　师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

　　师：这些字大家能读正确吗？

　　（出示两字词语）

　　生读。

　　师：什么是净角？

　　（出示净角脸谱）

　　（出示四字词语）

　　继续认读生字。

　　师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

　　生读课文。

　　师：白鹅给你留下了什么印象？

　　生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

　　师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

　　生勾画。

　　师：你划了哪些？

　　生：好一个高傲的动物。

　　师：为什么要勾画这里？

　　生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

　　师：找到这句话再读一遍。

　　（师板书）

　　师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

　　生：叫声、步态、吃相

　　师：（板书）我们来读一读这几个词。

　　生读。

　　师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

　　生默读，师巡视。

　　师：你找到了哪个？

　　生：我划了“厉声叫嚣”

　　师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

　　生：“凡有生客进来……”

　　师：“必然厉声叫嚣”（教读）

　　分组练读。

　　师：不错。还有谁是用图画来表现？

　　生：我画的是一只鹅。

　　（师把学生画的展示给其他学生看）

　　师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

　　一生读。

　　师：就像她这样，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：你还找到了哪个词语？

　　生：厉声喝斥。

　　师：为什么找这个？

　　生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

　　师：带着心中的感受，再来试一试。

　　生读。

　　师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

　　师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

　　生读。

　　师：想好了，四人小组讨论一下。

　　学生分组讨论。

　　学生汇报：

　　生：我觉得白鹅非常“凶”。

　　师：从哪儿看出来的.？

　　生：这是我的地盘，快走开！

　　生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

　　生：我觉得它非常勇敢。

　　(师板书：勇敢)

　　师：你是从哪儿体会到的？

　　生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

　　师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

　　（板书尽职）

　　师：谁能带着感情来读一读。

　　生：好一个高傲的白鹅！

　　一生再读。

　　师：你强调了“好一个”。

　　一生再读

　　师：我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

　　生再齐读。

　　师：我们再来看看这些生词。

　　学生认读生词。

　　师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

　　生读。

　　生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

　　生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

　　师：……

　　师：读到这里，有什么问题？

　　生：为什么说像净角一样出场？

　　师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

　　（播放净角出场的视频）

　　师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

　　生：大模大样

　　生：……

　　师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

　　两生表演。

　　师：谁能来评一评？

　　生：我觉得***走得时候很高傲。

　　表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、

　　师：我们一起来读读第四自然段。

　　生齐读第四自然段。

　　师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

　　（出示词语）

　　生读词语。

　　师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

　　师提示：可以看着屏幕来练习。

　　出示“快乐写话卡”

　　我是一只的白鹅

　　学生练习说。

　　生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

　　师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

　　（跟学生握手）

　　总结下课

《白鹅》教学实录8

　　《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。

　　一、谈话导入

　　1、出示白鹅图片

　　师：同学们请看这是什么？

　　生：白鹅。

　　师：见过吗？

　　生：见过。

　　师：把你见过的白鹅说一说。

　　生：鹅走路的时候与一前一后的。

　　师：你观察得真仔细！

　　生：它的脖子很长。

　　生：很调皮，头上有红红的东西。

　　生：鹅总是成群的出现，一个鹅上岸成群的鹅都上岸。

　　师：说的不错，看来同学们了解的可真不少！

　　2、介绍丰子恺

　　师：这幅白鹅图是丰子恺先生画的。（出示丰子恺的图片）请看这就是丰子恺，他是我国著名的漫画大师、散文大家。同时丰先生在音乐、书法等领域也取得了很大的成就。他的散文特别出名，今天这节课，咱们就一起走进丰先生笔下的白鹅！伸出小手和老师一起书写课题。（书写课题）来齐读课题。

　　二、学习字词，整体感知

　　1、出示生词

　　师：学文之前，先来认识一下生词。

　　（3生先后读四字词语）

　　严肃郑重厉声呵斥引吭大叫

　　厉声叫嚣局促不安从容不迫

　　师：再来看下面的，自己先读一下。

　　（2生读二字词语，男女生赛读）

　　奢侈窥伺侍候

　　饮水脾气头颈

　　（出示:大模大样供养不周净角）

　　师：在这三个词中，有三个字需要同学们特别注意。看谁能读正确。

　　（生读）

　　师：读得不错，（指着大模大样）这个词读大模大样，同时他还有一个读音。

　　生：他还念mó。

　　师：组个词

　　生：模型。

　　师：（指着供养不周）这个读----，一起读一遍。

　　生齐读

　　师：（指着供）他还读—

　　生：gòng

　　师：组个词。

　　生：供，提供的供。

　　师：（指着角）这个是——一起说。

　　生：jìngjué

　　师：我们口语中说是jiǎosè，其实是不对的。应该是——

　　生：juésè

　　师：（指着净角）把这个词再读一遍。

　　生：净角。

　　师：这些词语会读了，在这些词中有三个字是我们要写的！

　　2、出示生字

　　(出示)

　　师：同学们请看这个字长得像我们今天的那哪个字？

　　生：饮。

　　师：请坐，还有想猜的吗？

　　生：饮。

　　师：同学们请看，这个是甲骨文字形，右边是一个人形，左上边是一个人伸出了舌头，下边是一个酒坛，它的意思是一个人伸出了舌头在喝酒呢！

　　（出示饮）

　　师：读一读这个字。

　　生：饮。

　　师：它的本意是“喝”

　　（出示）

　　师：看来同学们真是火眼金睛，再来看这两个字

　　（生猜测）

　　（师出示“颈”“脾”）

　　师：看，你猜对了吗？

　　师：这是什么？

　　生：颈。

　　师：这个是——

　　生：脾。

　　师：今天咱们就来写“颈”“脾”这两个生字。谁能告诉老师在写的时候这两个字应该注意些什么？

　　生：“颈”的右边最后一笔是点。

　　师：之前先说是什么结构。

　　生：左右结构，左宽右窄。

　　师：基本上应该是左窄右宽。右边稍微宽了一点。写的时候应该注意些什么？继续说！

　　生：写的时候，左边最后一笔是提，右边最后一笔是个点。

　　师;好，不错，谢谢你！（指着脾）这个字谁想说？

　　生：这个是左右结构，左窄右宽。写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。

　　师：（指着生所说笔画）噢，这一笔是吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。这两个生字都是左右结构，左窄右宽。伸出小手先和彭老师写一遍。

　　（师范写，生数笔画书空）

　　师：拿出钢笔，把这两个生字每个生字写2遍。

　　师：写字姿势很重要，头正、肩平、脚着地。

　　（生写，师巡视）

　　3、抽读课文

　　师：课前同学们已经预习过课文，现在彭老师来抽读3个自然段，其他同学想一想：这只白鹅给你留下怎样的印象？

　　（抽读课文1、3、4段。）

　　（生读文。）

　　（师随时纠正学生读错的音。）

　　师：这三位同学基本上读得正确、通顺。

　　师：这只白鹅给你留下怎样的印象？

　　生：这只白鹅它很高傲。

　　（师随即板书：高傲。）

　　师：还有想说的吗？

　　生：这只鹅大模大样的。

　　生：这只鹅有点霸道。

　　师：噢，霸气十足。

　　师：同学们想一想，这只鹅很高傲，课文从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的？

　　生：叫声、步态和吃相。

　　（师随机板书：叫声

　　步态

　　吃相）

　　（出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

　　师：同学们请看大屏幕，先一起读一读这句话，联系上下文你来想一想这句话在文章中有什么作用？

　　（生读。）

　　师：想一想，在文章中它有什么作用？

　　生：它的作用是承上启下。

　　师：也就是说它是一个——

　　生：过渡句

　　三、精读课文，品味感悟

　　1、品读鹅的叫声

　　师：鹅的高傲表现在它的叫声中，让我们一起放开声音读一读第三自然段，画出描写鹅叫声特点的词语。

　　（生读文）

　　师：你画了那些词？

　　生：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。

　　生：厉声叫嚣。

　　（师随机板书）

　　师：同学们，每一个词语都带有他们各自的感情色彩，你能带着你的理解读一读吗？先自己试一试。

　　（指名读）

　　师：噢，读的不是很流畅。

　　（生读。）

　　师：说一说，你为什么这样读？

　　生：因为鹅的叫声很严肃，

　　师：还有吗？

　　生：声音还特别洪亮。

　　师：让我们一起带着自己的理解再来读一读这四个词。

　　（生齐读。）

　　师：如果这只鹅会说话，它用严肃郑重的语调，厉声叫嚣、引吭大叫，它好像在叫什么呢?

　　（出示语言训练）

　　生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你进来干什么？

　　师：很霸气！

　　生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你不能来！

　　师：说得真好！一块鼓鼓掌！

　　生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：喂！这是我的地盘，你赶快滚出去！

　　生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点！你不要用你的脚踩进我的净土。

　　师：说得真好！再次为他鼓掌。

　　师：作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎样的白鹅？

　　生：尽职的白鹅！

　　生：霸道的白鹅！

　　生：勇猛的白鹅！

　　（师随机板书：尽职、勇敢）

　　师：同学们，读书不但要从字面上理解，还要联系上下文来体会作者的思想感情，作者表面上是在写这只鹅的非常高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬它的勇敢、忠诚、尽职，这种明贬实褒的写作手法，我们叫它——反语。

　　（板书：反语）

　　师：这只鹅既高傲，又尽职，还勇敢，你喜欢吗?

　　生：喜欢。

　　师：带着你的感觉来读这段话。

　　（生读）

　　师：好一个尽职的动物！

　　（生读）

　　师：好一个勇敢的动物！

　　师：常常是我人教训动物，现在这只鹅竟然教训起人来了，真是够高傲的。齐读：好一个高傲的动物！

　　生（齐读）：好一个高傲的动物。

　　2、品读鹅的步态

　　师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请同学们仔细默读第4自然段画出描写鹅的步态的句子。

　　（1）生读画出的句子。

　　（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。

　　师：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。知道什么是“净角”吗?”

　　生：就是演戏的。

　　师：知道了一些皮毛，也不错！

　　师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的角色。看，净角出场了！

　　（生观看净角出场视频）

　　师：这位净角给你留下了怎样的印象？

　　生：非常的高傲，走起路来大模大样的。

　　师：说的不错！

　　生：净角很威武！

　　师：耀武扬威。

　　师：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。（随机板书：从容、大模大样）让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！

　　（3）师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？

　　生：鸭子

　　师：请同学们快速浏览课文，找打描写鸭子的句子。

　　师：谁来读一读描写鸭子的句子。

　　（生交流）

　　（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。

　　鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

　　师：先读一读描写鸭子的句子。

　　（生读）

　　（4）师：想一想：去掉描写鸭子的句子好不好，为什么？

　　生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。

　　生：有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。

　　师：不错，这种写作手法叫对比，一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊！让我们一起读一读

　　（出示：好一个高傲的动物！）

　　生（齐读）：好一个高傲的动物！

　　3、品读鹅的吃相

　　师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5——7自然段，想一想哪些地方令我们发笑。

　　（1）生畅谈交流。

　　（2）师：鹅就是这样子吃饭：（出示齐读句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

　　（生读）（3）（师生接读）师：水盆放在近处时，鹅是……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：水盆放在远处时，鹅定会从容不迫地……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

　　师：即使狗、鸡常常偷吃它的食物，它依然是……

　　生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

　　师：鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗？生：不会。师：鹅会因狗、鸡吃它的.食物而改变自己的吃法吗？生：不会。师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是……生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅的吃相给你留下了什么印象？

　　生：呆板，循规蹈矩。

　　师：用课文中的词语说就是……？生：三眼一板。

　　（板书：三眼一板、一丝不苟）

　　（4）师：面对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅，我们不胜其烦。不胜其烦什么意思？

　　生：不耐烦！

　　生：不能忍受麻烦。

　　师：我们不胜其烦，就真的不管它了吗？就讨厌它了吗？

　　生：不是。

　　（5）师：虽然我们不胜其烦，但是我们还是必须侍候这位架子十足的鹅，还戏称它为“鹅老爷”，这里作者再次运用了明贬实褒的反语手法，写出了作者对这位“鹅老爷”的喜爱之情。

　　（6）师：平时的生活中，爸爸妈妈有时候也会用到一些反语，你能说一句吗？

　　生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。

　　生：我姥姥经常说我：“你这个臭娃子，光跑啊！”

　　师：让我们一起带着我们的喜爱之情再来读读这句话。

　　（出示：好一个高傲的动物！）

　　生（齐读）：好一个高傲的动物！

　　四、拓展升华

　　1、补充白鹅其他片段

　　师：是啊，我们没有怠慢这只白鹅，以致于和它一伴就是3年。

　　（师配阅读：在抗战期，在荒村里……凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉时惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同……这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。

　　——丰子恺《白鹅》）

　　师：读完这段文字，你又想说些什么？

　　生：我们今后要保护好动物。

　　生：动物是我们的朋友，我们要保护他们！

　　师：让我们带着无比眷恋之情再来读读这句话。

　　生（齐读）：好一个高傲的动物！

　　2、体会写作方法

　　师：同学们课文我们学完了，白鹅是一种普普通通的动物，为什么在作者的笔下变得却是如此的栩栩如生，活灵活现。

　　生：因为他仔细观察了白鹅。

　　生;他非常喜欢这只白鹅！

　　师：他是带着自己的爱来写！

　　生：他不是一天两天的观察白鹅，而是长期观察白鹅！