绝唱课堂教学实录

2024-03-13 好文

　　学习目标：

　　1、学习本文通过烘托手法突出主要人物的方法。

　　2、学习运用通感手法描写声音的方法，体会通感在描绘声音中的作用。

　　3、了解我国古代民间艺人高超的演唱技艺，激发对文学音乐艺术的热爱之情。

　　学习重难点：

　　运用比喻、通感手法写声音的艺术效果。（重点）

　　通过描写他人和环境来突出主要人物的写法、效果。（难点）

　　教学环节：

　　［情景激趣，导入新课］

　　媒体播放一段梨花大鼓。

　　师：大家听了这段梨花大鼓有什么感受？

　　（学生议论纷纷）

　　师：谁能来描述一下？

　　生：唱腔婉转悠扬，给人一种很舒畅的感觉。

　　师：出示网络资料供学生阅读。

　　学生阅读资料：“梨花大鼓”又名“山东大鼓”，它发源于山东、河北南部农村，清光绪年间始进入市井，后因刘鄂的《老残游记》而闻名国内外。

　　师：今天我们来看看这部书中为我们描写的一段“绝唱”。板书课题：绝唱刘鄂

　　［自主学习，走近作品］

　　师：请各小组先确定好学习目标。

　　小组内同学讨论，组长整理、记录。

　　师：1组组长发言，其他组补充。

　　1组组长：我们认为自学的目标应当是：读课文，掌握本文的生字词；划分段落层次；归纳的主题思想。

　　5组组长补充：我们认为先要明确小说的要素，而后根据小说知识分析的人物描写等。

　　3组组长也补充：分析主要人物的刻画手法，理解作者的写作目的。

　　4组组长：理清的思路、理解的主旨最重要。

　　2组组长补充：本文中的成语特别多，我们要好好掌握。

　　讨论后确定自学目标：（1）听朗读，标生字读音，给自然段标出序号。（2）初步感受小说内容：理清思路，划出层次，明确人物关系以及主人公形象、的主旨。

　　播放视频朗读。

　　学生听读。

　　学生独立思考、分析，在书上“圈点批注”。

　　语文科代表提出让老师介绍小说的相关知识。

　　师：出示幻灯片，向学生展示小说的相关知识。

　　小说是以塑造人物形象为主要手段，从而反应社会生活的文体。

　　小说的三要素：人物、情节、环境。

　　塑造人物的方法：正面写（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）；侧面写。

　　环境：自然环境、社会环境。

　　小组内学生讨论交流：整理生字并注音；整理好的词语、成语，并且讨论查找词意；给划分段落层次、分析人物形象等。（各小组同学自学兴趣高，学习积极。）

　　各小组组长整理归纳并检查组员学习成果。

　　部分同学听从组长安排，上黑板写生字词、文学常识等。

　　［总结归纳，确立主题探究目标］

　　师：下面请2组代表展示他们组自学的成果吧。

　　2组代表发言：我们整理出的生字词有：遽，骋，铮铮，千仞，周匝，花坞，高谈阔论，谈笑自如，抑扬顿挫，百变不穷，鸦雀无声，千回百折，屏气凝神。的思路是：先写剧场、琴师、黑妞，再写白妞。我们认为本文的主人公应该是白妞。本文表现的主题是：表现白妞高超的演唱技艺。

　　我们组发现的问题是：本文真正写白妞的文字好像有点少，不知为什么？

　　1组组长提出补充意见：我们组认为本文的写作思路可分为三部分：第一部分是第一段，写听书前。介绍了听书的时间、地点、戏台和观众的情况。第二部分是第2至7段，写听书的过程。写了琴师、黑妞和白妞。第三部分是第8段，写听书后，听众的反应。

　　3组组长发言：我们认为，主人公也应当包括黑妞，因为黑妞的演唱也十分精彩，小说的主题也就是为了表现我国古老的民间说唱艺术的魅力。

　　师：就本文来说作者的写作意图主要是表现白妞高超的说唱技艺和艺术魅力。所以主人公就是白妞。而且作者为了塑造这一主人公而煞费苦心，精心构思，成功地运用了文学作品中常用的侧面烘托的手法。

　　接下来我们要探究的任务是什么呢？请同学们再商量商量。

　　小组内讨论。

　　4组一名同学发言：既然主人公是白妞，那我们主要任务就是分析作者写白妞的方法啦。

　　5组一女同学：老师说作者成功地运用了侧面烘托的手法，那我们当然是分析他是怎样烘托的。

　　师：好！下面我们的主要任务就是：看作者是如何表现白妞高超的说唱技艺和艺术魅力的？回答时要注意引用实例。

　　［合作探究，点拨提升］

　　五个小组立刻讨论开了。场面十分热烈，有些同学甚至争得面红耳赤；有的同学摇头晃脑地朗读着他认为写得好的文段。有的小组组长自己去电脑上查找资料。

　　师：看各小组讨论已近尾声，于是宣布：“讨论结束。下面先请最先做好准备的3组发言吧。”

　　3组代表：我们认为：作者是通过侧面烘托和正面描写相结合的手法来打造白妞形象的。依据是：1、2、3、4和8自然段是侧面写，5、6、7三段是正面写。

　　师：是的。那第1段主要写什么来烘托的？

　　3组一名同学抢答：观众多，座位贵，衬托了主人公演唱的精彩。

　　师：能再具体点吗。

　　3组另外一名同学补充：“那明湖居本是个大戏园子，戏台前有一百多张桌子。那知进了园门，园子里面已经坐的满满的了，只有中间七八张桌子还无人坐。桌子却都贴着‘抚院定’‘学院定’等类红纸条儿。老残看了半天，无处落脚，只好袖子里送了看坐儿的二百个钱，才弄了一张短板凳，在人缝里坐下。”

　　师：这些描写与描写白妞有何关系？

　　3组组长：写出观众之满、座位之贵，衬托白妞演唱的精彩。

　　师：对。那2、3段……

　　同学们纷纷抢答：写琴师和黑妞的。

　　师：那你怎么就认为写琴师、黑妞是衬托白妞的呢？

　　5组组长抢答：琴师很丑，作者这样写他“到了十二点半钟，看那台上，从后台帘子里面，出来一个男人，穿了一件蓝布长衫，长长的脸儿，一脸疙瘩，仿佛风干福橘皮似的，甚为丑陋。”可是他的琴技却高超，作者这样写“慢慢的将三弦子取来，随便和了和弦，弹了一两个小调，人也不甚留神去听。后来弹了一支大调，也不知什么牌子；只是到后来，全用轮指，那抑扬顿挫，入耳动心，恍若有几十根弦，几百个指头，在那里弹似的。这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去”。琴师只是白妞演唱中的配角，可想白妞的不一般。（师赞誉：分析得好！）

　　黑妞唱得很好听，技艺很高，作者是这样写的“字字清脆，声声婉转，如新莺出谷，乳燕归巢。”但观众却说“他的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢！”（全班同学不约而同鼓掌！）

　　师：那5、6、7段都是正面描写啦。

　　生纷纷说：不都是。也有写观众的文字，应该是侧面描写。

　　师：谁能来读读这些描写观众的文字呢？最好能够读出观众的心情。

　　1组同学要求朗读。

　　师：谁来评价？

　　5组同学：她读得还可以。首先，她读得吐字清晰，有节奏。其次……（学生说不出来，很着急。）

　　师：其次……其次就是她还有些词语处理不错。

　　2组同学：有重读的字词，突出了观众的心情。

　　师：5段里的重读词是什么？

　　学生齐答：“鸦雀无声”、“连一根针掉在地下都”。

　　师：用了什么修辞？作用是什么？