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法学、计算机、英语等热门专业，在就业市场上，却遭到冷遇。麦可思在最新的情况调查中，给中国高校各专业就业情况亮出红黄绿牌。
红牌专业是全国失业率前10名或失业量前10名的专业，为高失业风险型专业；黄牌专业是除红牌专业外，失业率和失业量上升最快的前25名中的专业；绿牌专业是就业率高居全国专业前50名、并且就业率或薪资增长最快(或金融危机时下降最慢)的.前10名中的专业，为需求增长型专业。
麦可思根据全国调查数据，计算出大学生红黄绿牌专业名单。本科专业中，法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学、中医学、音乐表演、运动训练等专业被列入红牌专业；临床医学、旅游管理、公共事业管理、信息与计算科学、数学与应用数学等专业为黄牌警告专业；石油工程、材料物理、金属材料工程、工程力学、地理科学等专业为绿牌发展专业。
高职高专各专业中，计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、计算机网络技术、商务英语、法律事务、临床医学被列入红牌专业；软件技术、应用英语、数控技术、计算机信息管理、模具设计与制造、旅游管理被列入黄牌专业；生物制药技术、通信技术、电气自动化技术、供热通风与空调工程技术为绿牌专业。
根据麦可思对连续三届大学毕业生的就业分析，个别专业持续供大于求，是造成大学生就业问题的主要原因之一。因而建议在国家、地区、高校三个层面建立专业预警机制，进行招生结构与在校生专业调控，缓解红、黄牌专业大学生就业难。以法学专业为例，其就业率最低。在法学专业本科毕业生中，就业率最高的院校可以达到充分就业，最低的院校仅为56%。法学就业率最低的地区和部分院校应当削减招生量或暂停招生。
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计算机英语知识无时无刻不在我们身边，常用的办公软件Word、Powepoint、Excel是最贴近我们生活的，然而它们的应用也蕴藏着大量的计算机英语知识。例如常见的快捷键Ctrl+N，Ctrl+C，Ctrl+A，Ctrl+s这四个快捷键中Ctrl是control的缩写，是键盘上的控制键，N、C、A、S分别是单词new、copy、all、save的缩写，它们的英语意思分别是新建、复制、全部、保存的意思，那么用在命令当中不也是这样的意思吗，可见计算机英语知识对于我们身边的办公软件使用也是大有好处的。
由于计算机已经被人们认可，它在教育界的地位也逐步升高，甚至有些人认为：“一位优秀的好老师，必须能做出新颖性的精典课件，”许多老师非常喜欢利用flash制作课件，可是当用到Action语句时，就不会了，怎么也学懂，例如：random（产生0到指定数间的随机数），scroll（文本框中的起始滚动行），String（将参数转换成字符串），targetPath（返回指定实例MC的路径字符串）等等。通过这样一个简单的例子会使我们认识到没有过硬的计算机英语知识也很难制作出引人入胜的课件。
许多计算机的操作命令都来自我们经常用到的一些英语的词汇，如果英语基础不好，对这些命令、名词、概念是无法进行理解的。如果英语基础好对这些词也要仔细揣摩才能加以理解。例如：DEL（删除文件命令）=Delete（删除），CLS（清除屏幕命令）=ClearScreen（清除屏幕），CHKDSK（检查磁盘状态命令）=CheckDisk（检查磁盘）等等。
在计算机中有一些很重要的、经常用到的术语、软件名称、略写形式的专有名词，都来源于计算机英语单词的首写字母。例如：PC（个人计算机），MPC=Mutimedia PersonalCompute（r多媒体个人计算机），RAM＝RandomAccessMemor（y内存）．ASCII＝American Standard CodeforInformationInterchange（美国标准信息交换码）．KB＝KiloByte（千字节）．B＝Byte表示字节），它是计算机最小的存储单位（每两个字节可存放一个汉字）。当了解这些英语单词后对这些缩写的专用名词一定会做到心领神会的。
计算机操作统、应用软件的底层开发编程语言文字都是用英语写的，没有计算机英语知识，要想深入搞懂程序设计是完全不可能的；更无法从事计算机科学与技术研究，世界上最先进的科学技术知识，都是用英文版的，其理论及相应的技术也是用英文发表的。再有许多最新版本的操作系统和应用研究软件的界面都是用英语描述的，因此，计算机英语水平直接影响到计算机操作。所以，熟练掌握和运用计算机英语，对参加工作和社会生活方面都具有重要的作用。
我们在学习计算机英语知识同时，也对计算机的知识会产生新的认识，当你对计算机英语知识有所领悟时，你会发现一些别人认为关于计算机高难度的软件对懂计算机英语的.人来说是非常容易。不信你来试试看。
概而言之，至从计算机在我国广泛应用后，已开发出了大量汉化的软件，但是由于我国计算机基础应用能力底子薄，采用国外先进软件进行汉化也需要一段时间，要想利用国外的先进软件，如果等到汉化后再使用是跟不上经济的发展速度的。所以，不管计算机发展多快、多先进；也不管汉化版本是否过时，只要我们了解计算机英语知识，就可以随时随地的利用计算机这一现代工具，熟练的操作它，让它更好的为我们中国人服务。
只要有计算机的领域，计算机英语的应用也就随之存在，我们已经身处在一个计算机时代和地方，计算机英语对于对于人类而言不可或缺的，只要这个地球存在，计算机就会永远发展下去，计算机英语也会存续下去。让我们高度重视计算机英语，为我们得心应手的使用计算机奠定基础。
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摘要:以项目教学法为依据，以计算机英语课程教学为依托，将项目教学引入行业英语课程教学，教师可指导、帮助学生通过完成模拟工作任务来熟悉行业工作过程，进一步发展英语语言应用能力和交际技巧。学生通过完成学习项目，获得胜任该行业岗位必备的技能。
关键词:项目教学;计算机英语;项目实施
项目教学是指，基于某个特定行业岗位的特点和所需的各项能力，以项目化的形式设计教学内容、组织教学活动，教师和学生通过共同商议、计划并完成一个完整的工作项目而开展的教学活动。项目教学法最明显的特点就是“项目为线、教师为辅、学生为主”，体现“实用为主，够用为度”的原则。根据真实的工作情境设置教学情境，根据典型的工作任务设置学习任务，以项目为载体实现工学结合，学生在特定情境中通过分工合作完成项目，巩固行业知识，实现学习能力和职业能力的对接，培养学生处理真实工作任务、解决实际行业问题的能力，提高学生的自主学习能力、创新协作能力和英语交际能力，增强学生的人文素养，拓展学生的专业视野，为高职院校培养高技能应用型人才起到不可替代的作用。近年来，项目教学法在高职院校教学中倍受青睐，被广泛推广应用，在培养学生职业素养和应用能力方面取得了显著成效。笔者具体论述《计算机英语》项目化教学的实施步骤。
1、项目开发与设计
开发项目是项目教学法的前提和基础。通过开发并实施项目，学生能较好地掌握并胜任计算机行业工作任务所需的英语语言交际技能，体验计算机行业工作过程，提升对该行业的认知和感悟。因此，设计的教学项目既要贴近行业工作实际，又要具有实践性和可操作性。在项目设计中，要充分考虑学生已有的知识和能力水平，预估学生通过合作是否有可能达到预先设定的项目目标。下面以本课程第五单元“ComputerMarketing”(计算机营销)的口语项目为例，论述项目教学法在计算机英语教学中的实施过程。本单元的主要教学目标是了解计算机各部件的名称、相关产品的表达方式，理解计算机营销策略，掌握计算机产品促销的常用句型、口语交际技巧及英文销售清单和收据的写法。根据教学目标，教师提炼出本单元所要完成的项目名称为“成功组装并销售一台台式电脑”，并设计工作任务如下:制作计算机各部件销售清单;分角色演示、完成计算机销售过程;开据计算机购买收据。该单元的教学内容贴近学生生活，是学生熟悉且较为擅长的项目。完成项目设计后，学生进行分组，接受项目任务。分组方式灵活多样，每小组六人，学生可以自由组合，也可以由教师依据英语基础将学生合理分配，或通过学生抽签决定组内成员。在本项目实施中，教师采取的是合理搭配分组法，注重小组结构的合理性，保证组内成员都有机会进行语言运用训练，以便使学生能够相互取长补短，各有所得。完成分组后，教师向各小组讲解项目要求，明确项目任务。各小组依据项目要求和项目任务查找相关资料，商议制定项目任务书并实施组内分工，计划安排本小组的项目实施步骤，明确组内成员各自的职责。
2、项目实施
项目实施过程是项目教学能否圆满完成的关键。由于高职学生英语基础相对薄弱，在实施项目时，教师需对学生进行必要的指导和语言词汇输入。例如，提供英文销售清单范例、英文收据样本、计算机各部件及相关产品英文单词的发音指导等，学生通过模仿、练习、提问、纠正等过程强化必备的基础知识。在学生已经具备本项目实施所需的基本知识和能力的前提下，教师作为项目完成过程的指导者和帮助者，要求学生自主决定项目实施过程的策略，组内成员各负其责，在规定期限内完成任务，提交项目成果。在项目实施过程中，大多数小组把项目工作任务分解为以下几个子任务:(1)广泛收集计算机相关产品的英文词汇;(2)总结销售清单的格式和内容要求;(3)练习销售对话中常见的英语句型;(4)查找英文收据的格式和写法。在项目实施过程中，应保证分工合理，每个子任务由不同的成员负责，最终再进行项目成果整合;子任务成果在组内共享，全体成员共同学习、掌握项目的所有内容，使学生的群体劳动与智慧成果为全组共享，从而使学生学会自主学习与分工协作，学会承担责任与分享成果。这样，学生通过项目的实施过程可以获得真实的工作体验，感受行业工作的'乐趣。
3、项目成果展示与评价
展示项目成果的形式可以灵活多样，还可以与现代多媒体技术相结合。在项目成果展示时，有的小组制作了项目汇报PPT，有的小组播放了介绍计算机产品的视频，有的小组以实物展示与提问互动相结合，有的小组以购物的真实收据作为项目的第一手资料，而大多数小组采用了情景表演或分角色对话等形式，来演示台式电脑的销售过程，并有效练习了讨价还价的相关句型。项目汇报主要由各组负责人完成，而对话或情境模拟演绎则由大多数组员同时参加。部分小组展示的计算机部件图、制作的计算机配件销售清单及收据、自编自演的计算机销售对话，令人印象深刻，可以看出学生在完成项目过程中确实进行了大量的资料检索和知识内化工作。一旦学生的学习积极性和主动性被激发出来，他们的表现往往令人称赞。教师对各组项目的完成情况进行讲评，主要包括词汇、语言点的掌握情况，语言技巧的运用，新知识新技能的接受程度等。讲评过程以鼓励为主，充分肯定学生的努力和付出;比较各组的不同特点，总结各组的汇报内容;汇总、概括学生的项目成果，使之系统化;针对不同小组的情况提出合理的修改意见，促进项目成果进一步完善。小组自评表和小组互评表用于评价项目的完成情况.教师评价、小组自评和各组互评的评价方式，有利于建立客观的评价体系，有助于教师和学生进一步反思各自的教学和学习过程。
计算机英语课程项目化教学的实施，能将词汇学习、句型练习、交际技巧、应用文写作、职业素养、质量与效率融为一体，有效解决了行业英语词汇量大、学习遗忘率高的难题，同时在收集资料和实施项目的过程中，锻炼了学生的交际能力;在决策和汇总的过程中，增强了学生的团结协作能力。项目化教学作为新兴的教学方法，吸收了讲授法、任务教学法、讨论法等传统教学法的优点，具备实践性、开放性、针对性、实用性、自主性、探究性等特点，应用于行业英语课程教学是一种有意义的尝试。
项目教学法融入行业英语教学的改革和实践，依据行业典型的工作过程提炼具有可操作性的教学项目，不但可以激发学生的求知欲，而且能够培养学生团结协作的能力。由于项目教学法在英语语言学习和职业技能需求之间建立了联系，改变了学习与实践割裂的现状，学生在职业化的真实行业语境中运用语言，从而提高了学习的主动性与积极性。因此，项目教学法在行业英语课程教学中的应用能够更好地实现高职教育的人才培养目标，同时能够促进高校英语教师更新教学理念，提高教学质量。
经过一年多的教学实践，对项目教学法有了较多的理解和体验，通过对教学过程的反思与总结发现，项目教学法应用于英语教学还存在以下不足和尚需深入研究的问题:
(1)灵活、充足的时间保证是项目教学顺利开展的重要前提，而当前各行业英语的课堂授课时间、课时分配是固定的、有限的，项目活动的开展受课堂时间的限制比较大。因此，教师无法保证项目实施的连贯性，往往因教学需要而频繁调课，随意改变或集中上课时间。由此可见，如何将有限的课堂教学时间与课外自主学习和小组活动有效结合起来，是值得研究的一个问题。
(2)绝大多数行业英语授课教师为英语教师，缺乏足够的行业实际工作经验，对专业知识的了解有限，备课过程中收集的专业信息也相对有限，因此造成在项目化教学中对职业岗位分析不太充分，实践教学环节不足，教学效果有待进一步提高。如何在行业英语教学中促进英语教师与专业教师的配合，建立合作关系，共同承担教学任务，留待进一步研究。
(3)部分学生英语基础较差，自主学习能力不强，有时虽有强烈的表达欲望，却因为词汇欠缺、语言组织能力不强等因素而无法准确地表达自己，久而久之就会影响这部分同学参与课堂活动的积极性。每次的项目成果展示总有个别小组成员不愿意参加，长此下去会形成两极分化，不利于各层次学生的协同发展。因为课堂时间有限，如何在项目教学中兼顾每位同学自身的进步，不让任何一位同学掉队，是十分重要的研究课题。
参考文献:
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摘 要：计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
关键词：计算机专业论文
计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
1、高职院校计算机专业英语的教学特性
作为高职根底英语的后续课程，计算机专业英语既与通用英语教学存在很大的连续性，又具有极强的专业性，在整个高职教学体系中占有重要的位置和作用。随着计算机技术和网络技术在现代社会中的提高，对职高学生而言，计算机及其相关专业技艺的控制曾经成为将来求职的关键。但是由于计算机技术触及的范畴普遍，且更新疾速，其相关材料及应用软件多经过英语言语记载和传播，学生在计算机学习中遇到的操作命令、程序编译、以至屏幕提示也多为全英文的，能够说，专业英语在计算机的学习和应用中无处不在。与通用英语不同的是，计算机专业英语教学具有着极强的特殊性，除大量复杂、晦涩的专业词汇外，一些诸如bus（总线）、memory（内存）、plug and play（即插即用）等转义词汇也常使学生面对熟习的单词却不知所云，因而要学好高职阶段的计算机专业英语，必需在根底扎实的前提下，注重计算机与英语的互相浸透。
2、当前计算机专业英语教学中的问题及教学变革的必要性
当前，高职院校的计算机专业英语教学仍多沿用“词汇语法解说”加“翻译”的传统通用公共英语教学形式，强调对专业词语的记忆，但缺乏针对计算机专业信息停止搜集、剖析和交流的.才能，而高职院校的学生普遍存在着英语根底单薄，学习自主性低等问题，形成其对专业英语学习的积极性不高，加之职业院校师资力气缺乏，教材编选内容缺乏针对性等客观状况，计算机专业英语的教学质量均不甚理想，对学生毕业后的职业选择具有较大的影响。在这一背景下，高职计算机专业英语教员应认识到响应教学变革请求、实在进步专业英语教学质量的重要性和迫切性，从教学全过程的各个环节动身，停止专业英语教学的理论创新与理论探究。
3、计算机专业英语教学变革的准绳与理论探究
现阶段的计算机专业英语教学变革应贯彻现代职业教育教学理念，以项目任务为载体，突出学生的才能目的，遵照适用性、理论性、高效性的准绳，不时改良教学形式，丰厚教学手腕，并注重教学评价在学习中的重要作用。在教学过程中，应实行以下几项详细变革措施：
3.1、教学目的的明白
应突出计算机专业英语的才能教学目的。教学设计中，首先要让全体学生都理解到课程有别于公共英语的教学目的。严厉遵照“适用为主，够用为度”的准绳，强调学生运用英语处理今后工作需求的才能锻炼，请求学生完成下列才能目的：
（1）控制常用的计算机专业术语和习气表达方式；
（2）理解计算机专业英语科技文献的体裁微风格，可以经过纯熟阅读英文科技材料获取新的学问；
（3）能停止汉英科技翻译和简单写作。
3.2、教材的编选
教材应由各高职高专院校依据各自所设专业、生源状况以及课时数自编或联编，在思索教学大纲、授课时数请求的同时，还应完成内容新颖，技术前卫，掩盖计算机专业触及范围的目的；在难易水平上要合适学生的实践程度，使得学生对计算机各方面的技术理论、常见的专用术语的含义、本学科范畴的文献题材微风格构成根本认识。
3.3、教学手腕的丰厚
应以交互式、模块化的教学形式为中心，经过丰厚的教学手腕激起学生对计算机专业英语学习的兴味。首先，应以互动式教学法替代以教员解说为中心的教学形式，表现学生在教学中的主体性，如布置固定的课堂教学时间，让学生针对当前计算机范畴内某一热点话题停止分组讨论，让其主动参与课堂上的教与学，使其真正成为课堂的主体。其次，计算机专业英语的教学应该紧扣计算机学科的特性，充沛应用各种现代化的教学手腕和设备。例如，在解说计算机编程言语的时分，能够把教学布置在机房，让学生亲身运用英文版的编译软件，在真实的言语环境中，学习计算机的专业词汇，培育学生应用专业英语的才能。再次，在学生正式接触计算机专业英语之前，应先给学生引见专业词汇的构词法剖析、专业材料的阅读及常用语法等相关根底学问，为接下来的学习打好根底。教学中应注重英语学问与计算机学问学习中的互相浸透，使学生在学习英语的时分能联络到专业学问，学专业的时分又能联想到英语，不但强化了专业学问，而且能进步英语学习的适用性，充沛满足学生自我完成的需求，以调动其学习热情。
3.4、注重教学质量的考核与评价
应采用教学过程调查、作业及期末考试三者相分离的方式来树立合理灵敏的学生考核方式，防止传统笔试方式单纯表现学生学问考核的弊端。此外，还应采取督导听课、学生问卷等多种方式，从不同维度对教员的教学质量停止评价，使教员能够经过响应学生反应不时总结经历。
4、结语
计算机技术的开展和提高使计算机专业英语在高等职业教育中占有着越来越突出的位置。计算机专业英语教员应认识到这一趋向，明白专业英语的教学才能目的，采用多元化、互动式的高效教学手腕，激起学生学习专业英语的积极性和主动性。并应从学生与教员这两个维度上对教学停止考核与评价，为职业人才的培育探究愈加科学、适用的教学途径。
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摘要：《计算机专业英语》是计算机相关专业的必修课，对于帮助学生学好计算机技术具有重要的意义。但据调查情况来看，目前的计算机专业英语教学存在诸多问题。因此，本文就计算机专业英语的课程特点，针对目前教学上存在的问题，提出行之有效的课程改革措施，探索科学合理的的教学模式，取得良好的教学效果，帮助学生学习。
关键词：计算机专业英语；教学模式；教学改革
1计算机专业英语课程特点
计算机专业英语作为一门科技类英语，在句式、语法以及专业术语等多方面有别于日常英语。句式上，计算机专业英语多用长句，以被动语句、祈使语句为主。词汇方面，计算机专业运用到的专业术语较多，技术性的词汇根式层出不穷，还会出现一词多义的现象，合成新词也给英语教学造成一定困难，学生在词汇记忆方面的问题比较大。另外，计算机专业的学生英语水平参差不齐，多数学生基础比较差，而计算机专业英语语法的复杂性加剧了学生学习英语的困难程度。计算机专业英语的语法形式上，多限定、修饰成分，句式较为复杂。[1]
2计算机专业英语教学中存在的问题
通过对计算机专业学生的英语学习情况调查来看，计算机专业英语教学存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：
2.1教学模式陈旧
自新课改实施以来，倡导新型的的课堂教学模式，充分发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位，培养学生学习的积极性和自主性，改变传统的灌输式教学模式。然而在部分高职院校的课堂上，尤其是专业英语的教学中，教学模式依然陈旧，教师不注重与学生的交流和互动，将知识点一股脑地灌输给学生，缺少模式和手段创新，课堂氛围沉闷，达不到理想的学习效果。
2.2教学观念滞后
多数高职院校中，对于计算机专业英语的教学重视程度不够，教学观念也相对滞后，不利于学生学好英语。首先，在计算机专业英语课程设置上，一周两个课时的学习是很紧迫的，多数教师仅来得及对课文进行粗浅的讲解，不注重学生综合能力的提升，写作和翻译两个方面是多数学生的短板。也正因为这个原因，学生关注的重点在于怎样完成老师的课堂任务，片面追求高分结果，专业英语的实用性无法得到体现。
2.3教材选择与教学目标之间的矛盾
计算机专业的学生比较特殊，英语学习水平参差不齐，学校在进行专业英语的教学时，要注重因材施教，适时调整学生学习需求，对教材的要求非常高，但目前高职院校在教材选择上存在一定问题。首先，面对瞬息万变的社会形势，高校计算机专业英语教材使用年限不宜过长，也应该根据时代变化作出相应调整。及时增补计算机专业领域的相关科技资讯，删改行业中的流行术语，紧跟时代，增加计算机英语的专业性，也能更大程度地增强学生的学习兴趣。其次，计算机专业学生英语水平有较大差异，对英语需求程度也不一样，应该根据各自不同的需求才制定课程目标，选择难易程度适宜的教材，因材施教，才能事半功倍。最后，高校统一制定的英语教学教材与计算机专业教学目标不一致，在内容上与专业课程不能完全统一，学生在学习专业英语的时候无法与实际应用相关联，学习兴趣不高，学习效果不明显。因此，在进行教材选择时，要充分注重理论联系实际，联系相关专业常识和背景，让学生感受到英语在实际操作中的应用，学以致用，才能引起他们对英语学习的重视，从而达到主动学习的效果。
3计算机专业英语教学改革研究
根据计算机专业英语教学特点以及目前教学中存在的问题，进行相关的英语教学改革研究是很有必要的。具体改进措施如下：
3.1设立明确的培养目标
在计算机专业英语教学中，要设立明确的.课程培养目标，形成科学规范的教学模式。只有确立了最终目标和教学任务，教师在制定教学流程和课程计划时，才能更加专业地为学生提供实际帮助，得到真正的提高。那么，高校计算机专业英语教学应该怎样制定教学目标呢？首先，注重学生英语基础的积累，熟记专业相关的常用词汇，能够顺畅地阅读和理解相关专业文章，总结文章中心思想。其次，计算机专业英语的学习，能帮助学生实现自主创作，按要求写出专业相关的论文或其他文体，能用英语对自己的学习概况作出阶段性的总结。最后，部分计算机专业的学生会要求使用英语作简单的产品简介，因此，计算机专业英语的教学目标还应该包括培养学生的语言表达能力，能流畅地使用英语进行简单的交流和沟通。有了明确的目标，才能帮助教师进行恰到好处的教学，指导学生完成基本的英语学习。[2]
3.2优化课程设置
在计算机专业英语教学中，要根据学生不同的专业需求不断优化课程设置，分专业分阶段地进行专业英语教学，满足学生对英语的应用需要。教材选择不合理是造成高职院校计算机专业英语教学效果欠缺的主要原因，制定科学合理的课程教学，革新教材是关键。计算机专业是一个比较特殊的专业，紧跟时代步伐，紧靠科技创新，教材的滞后性严重影响学生对于计算机技术的理解和掌握。因此，在进行计算机专业英语的教材选取时，要特别注重理论与实际联系的紧密型，与高新技术发展的协调性，及时为学生补充新知识，认识新词汇、了解新技术，体现时代性及实用性，不断实现知识整合、完善课堂教学的知识体系。
3.3改进教学方法
在计算机专业英语教学中，要不断总结经验，改进教学手段与模式，增强教学效率。3.3.1合理借助多媒体和网络教学。教学资源能在一定程度上丰富教学内容，教学手段的多样性也更能激起学生的学习兴趣，因此，在进行计算机专业英语的教学时，教师可以根据教学内容，借助多媒体，生动形象地向学生传授知识，更加高效地完成教学任务。例如，在进行计算机的硬件技术介绍中，搜集相关的视频或图片，并结合英文音频来进行讲解，作为教学内容的补充材料，会让学生对于知识点的印象更加深刻。在课程结束之后，还可以给学生布置一些带有探索性和趣味性的小任务，提高学生参与的主动性。此外，学校可以借助网络平台，进行与计算机专业英语相关的交流学习，整合网络资源，激发学生参与的主动性，利用大数字时代的优势，拓宽学生知识面，对于计算机专业的学习有一个系统性的了解，更加明确自己的目标和学习任务。与此同时，鼓励学生与老师进行良好的沟通，展开有效互动，在网络平台中建立互相学习的模式，促进互动情境教学的完善，良好的师生关系有助于学习效率地提升。3.3.2鼓励自主探究式教学。计算机专业对于学生的要求是革故鼎新、锐意创新，传统的填鸭式教学不利于学生创新思维的培养。因此，在计算机专业英语的教学上，要改革原始的教学模式，开拓新的方法和手段，鼓励学生自主探究，自己发现问题，自主解决问题。“授人以鱼不如授人以渔”，这就要求教师在进行教学时，充分尊重学生的主体地位，给学生思考和探究的空间，引导学生学会学习、学会自主学习。另外，教师要不断进行教学反思，调整教学模式、优化教学结构，帮助学生系统地掌握知识，运用知识。3.3.3实现驱动式、合作式教学。多数高职院校的学生都会有一段迷茫期，不知道怎么学习，从哪个方向开始学习，作为教师，要充分发挥自己的主导作用，引导学生学会学习，提升学习效果。在这个过程中，实现驱动式、合作式学习。例如，面对难度较高的专业性文章，重在考察学生的阅读能力、理解能力，可以适当引导，培养学生合作学习模式的养成。将学生根据英语学习水平分为不同的小组，取长补短、互帮互助，给每个小组指派特定的任务，须由小组成员协作完成。这种有指向性的、注重团结协作的小组任务会让学生对于理解和学习英文文章的积极性大大提升，驱动式、合作式教学可以在一定程度上提升学生学习的积极性和协作精神，享受学习的乐趣。[3]
3.4优化考核方式
在计算机专业英语教学中，要建立和优化教学成果的考核方式。计算机专业英语与其他专业课程相比，有一定的特殊性，传统的成绩考核方式并不能真正体现学生的学习状况，优化目前的学习考核方式，制定新的考核标准对于提升学习英语水平具有重要意义。在进行考核时，教师可以依据当前教学进展，开创新颖有效的评测方式。如学生命题，教师补充，这种方式既能检测学生对于整体知识框架的建构，也能了解学生各个知识点的学习情况。学生亲身参与这个过程，也能对所学知识进行复习和巩固，也在一定程度上削减了学生对考试和复习的抵触心理。计算机专业英语是一门较为特殊的学科，也是学生在工作中应用较为频繁的一门学科，因此，学好专业英语对于计算机专业的学生而言是非常重要的。改变传统的教学理念、实现课程改革的要求、探索新的教学模式是新时代教师的必经之路，也是促进新时代计算机技术发展的重要举措。
参考文献：
[1]徐春林.一种基于专业课关联的计算机专业英语教学方法[J].中国科教创新导刊.20xx，(23)：156-157.
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[3]郭强,吴朝霞.计算机专业英语教学改革的探讨[J].安阳工学院学报.20xx，(02)：120-122.
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【摘要】随着科学技术的飞速发展，计算机技术在经济和社会发展的地位日趋重要，而英语是计算机的行业语言，掌握了扎实的计算机英语基础，有助于学生学习计算机专业技能。因此，本文针对高职计算机英语的教学现状和问题，对计算机专业英语教学进行了探索和思考，通过丰富教学手段、提高学生认识和加强师资力量，来提高计算机英语教学。
【关键词】高职；计算机英语；教学思考
1引言
随着科技的飞速发展和信息时代的来临，计算机成为了人们常用的工具之一。对于计算机专业的学生来说，从事网页设计、软件开发、网络建设等工作，良好的计算机专业英语基础都是必不可少的。计算机英语是大学英语的后续专业课程，是培养学生掌握实用的专业英语语言知识和技能。高职院校计算机专业开设计算机专业英语课程，不仅要求学生掌握较多的专业英语词汇和计算机的基本知识和技能，而且要求学生通过该课程的'学习培养学生阅读计算机专业文献，能够快速、准确地获取最新计算机技术信息，为学生今后实际工作中解决与计算机专业英语相关的问题打下坚实的基础。如何让学生有效地掌握和应用计算机专业英语这门课程，已成为高职教育值得思考和探讨的问题。
2计算机专业英语教学现状和问题
在信息化时代下，计算机英语已经成为必备的工具之一。因此，很多高职高专院校在计算机专业和计算机相关专业，如软件开发、网络应用等专业都在大二的第一学期开设了《计算机英语》课程，但是教学过程和教学效果差都不尽如人意。
（1）教学模式枯燥单一。在计算机专业英语的课堂上，教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，学生的课堂参与积极性不高，课堂教学枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，同时也无法培养学生的实际应用能力。
（2）学生认识不够。计算机专业的学生将主要时间和精力投入计算机应用、软件开发等专业课程学习，而对计算机英语学习就比较忽视，学生只是希望期末考试及格，完成学分。因此，在学习计算机英语时，学生忽视了计算机英语的重要性。
（3）师资力量缺乏。教授计算机专业英语课程的教师不仅需要较好的英语基础，也需要对计算机专业知识有足够的了解。如果是英语专业的老师教授这门课程，其计算机专业知识不足，大多按照大学英语的授课模式来授课，注重的是语言点的学习，体现不了计算机英语的专业性；如果是计算机专业老师教授这门课程，其英语水平又不够，不能回答学生提出的语言方面的问题。因此，从事计算机专业英语教学的教师队伍不容乐观。
3计算机专业英语教学思考
高职院校计算机专业和相关专业开设《计算机英语》课程，旨在让学生能读懂有关计算机专业的英文资料，了解计算机专业英语术语，培养学生实际运用能力。
3.1丰富教学手段
将现代化教学手段，如录音、电影、计算机、多媒体等融入到计算机教学课堂，制作精美丰富有趣的课件，这样，既能吸引学生的眼球，又能大大地提高学生的学习兴趣。同时，在讲解过程中，教师应注重介绍与计算机相关的英语词汇，把英语和计算机专业紧密联系起来，把专业性知识融入到英语教学当中，使学生在习得英语语言知识的同时，也掌握了相关的计算机专业知识，提高了学生的实际运用能力。
3.2提高认识，培养学生学习兴趣
计算机专业的学生如果不能熟练地使用专业英语，就会影响对计算机新技术的了解和掌握。只有掌握了良好的英语基础，学生才能有更好的发展。因此，计算机专业的学生应认识到，要想学好计算机，就离不开英语，英语是学好计算机的必要工具。只有从自身发展的需求出发和强烈的学习动力，学生才会积极主动地学习计算机英语。
3．3加强师资培训，提高教师专业水平
计算机英语教学改革的关键是要一支高水平的教师队伍。承担计算机专业英语课程的老师们不但要有过硬的计算机专业知识，而且要懂得语言教学的规律并且能够灵活运用各种教学访求，较强的课堂组织能力，培养一批跨学科的“双师型”人才，为计算机英语教学改革创造条件。
4结语
随着信息化技术和计算机技术日益发展，掌握了计算机英语这种语言工具，就能快速、准确地获取国外最新计算机技术和动态信息。因此，计算机英语是高职院校为计算机专业学生开设的必修课。只有让学生认识到计算机英语的重要性，丰富教学手段，扩展阅读内容，充分激发学生的学习主动性和提高学生的学习兴趣；同时，通过加强和提高师资力量，不断地提高计算机专业英语的教学效果和质量。
参考文献
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[3]张志纲，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，20xx，7：114~115.
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21世纪是科学技术迅猛发展的时代，计算机技术正以其灵活、方便的优势在教育界掀起了一股热潮，教学的方法和手段正在发生着新的变化。但是，传统的听力教学主要使用录音机，只有声音，没有文字和图像，缺乏生动的场景，难以调动学生的学习积极性。而且，录音机只注重了学生的听觉，长时间听英语容易使学生感到疲劳，影响学生的学习兴趣，难以保证学习效果。计算机网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为教师探索新的教学方法和教学手段提供了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用，那么教师如何利用计算机为听力教学服务呢?
一、 教师可让学生利用磁盘、U盘存贮听力材料，加强课后听力训练
英语是国际通用语言，是人类交流的最重要工具之一，而它的学习和掌握不是一触而就的，需要在学习的基础上反复听、反复练才能掌握并运用自如。但听力课时间有限，这对于学生训练是远远不够的，因此教师要组织好学生课后训练，但课后训练也不是散漫的、随意的，它应是课内知识的延伸和巩固，也要有一定的组织性和系统性，所以，教师应为学生选择好听力材料，并督促学生课后定时进行训练。那么，选择好材料后如何传输给学生呢?这就需要一定的存贮工具，磁盘、U盘不仅容量大、携带方便而且容易保存、复制快捷。教师可以把一些听力材料，如课文听力、考试听力材料、英文歌曲等转换成mp3，然后复制到学生磁盘、U盘里。磁盘、U盘复制非常容易，轻按鼠标，就复制完毕，原来需要很长时间才能完成的工作只需几秒钟就能解决，方便省时，学生可以把听力材料带回家利用课余时间多听、多练那么提高听力能力也是指日可待的事情。
二、 网络听力资源极其丰富，教师可根据需要进行选择
现代网络信息及多媒体技术的发展为英语教师提供了英语学习交际应用环境和丰富的教学资源。网上有很多英语站的资源可供利用， 如VOA news、BBC news等，所播放语音纯正地道，原汁原味，学生听来则是一种享受，大大提高了学生的听力兴趣，还有普特英语听力、可可听力网站提供了丰富的听力材料，包括常速和慢速英语，新闻广播剪辑，名人演讲，大学英语四、六级听力材料等等，其中很多听力内容还有原文对照，教师可以根据学生的能力、层次的不同进行选择，学生可在线听也可下载听，灵活方便。教师可引导学生访问网络中的一些轻松幽默的栏目和加入在线课堂，让学生利用课外业余时间自学英语，推荐一些地道的英语歌曲和原汁原味的英语电影给学生，并让他们通过网络资源的共享，相关英语网校，对其中的中高考试题进行自我测试。
三、教师可利用多媒体计算机播放听力材料，提高听力效果
传统的录音机播放听力材料，方法单一，操作麻烦，比如倒带就会耗费教师时间，还经常卡带，使得教学环节中断，教师心力交瘁，学生也精神分散，而且，对于速度较快的听力内容学生跟读也相当不便，而采用多媒体计算机播放听力材料，教师可以随意播放，随意暂停、前进、后退、反复，操作自如、方便简单。教师可根据学生基础来控制听力课的节奏。如果学生某个词或某句话没听懂，教师可以迅速准确找到相关内容让学生反复听，并适当讲解，解决听力中的难点，直到学生完全听懂，大大提高了听力效果。教师甚至可利用网络让学生进行联机听力练习，学生更可以根据自己的情况自主操作，实现了英语听力教学的因人而异，学生的个性得到发展。
四、利用多媒体创设生动活泼的语言环境，激发学生的学习兴趣
心理学也研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。《英语课程标准》的情感目标中也反复提到教师应该在教学过程中激发和强化学生的学习兴趣。在传统的教学模式中，听力课是教师放录音，学生听后回答问题，最后教师给出答案，学生学习的过程只是通过听得方式完成，学习过程单调乏味，师生之间缺乏交流，利用计算机网络可以为学生创设一个集图、文、声、像于一体的生动的语言环境，抓住了学生的'注意力，同时，教师恰当地呈现教学内容，展示听力材料，随时与学生进行交流，把教学环节巧妙地连接起来，并适时补充相关背景知识，将听力材料中所涉及到的人、事物、文化知识、场景等用多媒体真实地呈现在学生面前，让学生身临其境地感受当地文化，体验听力材料中主人公的思想感情，从而更加准确理解听力材料，并且，如此真实而生动的画面为学生营造宽松活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生的积极性。
网络是一把双刃剑，网上资源良莠淆杂，而学生又有极强的好奇心，容易被一些不健康的网站内容所诱惑。因此，在利用网络资源辅助英语听力教学过程中一定要加强教师网络监控，加强对学生的管理，避免学生误入歧途。网络环境下英语听力教学与学习模式是现代计算机网络技术发展的必然产物，未来英语听力教学离不开网络和计算机，随着计算机网络技术的成熟和普及，随着网络英语听力教学资源的不断整合，计算机辅助英语听力教学的作用会不断改善。总而言之，计算机网络技术对于英语听力教学的影响是积极、深远的，其中还有很多方法需要我们教师去摸索、探寻。目前，在很多学校，计算机设备已走进课堂。教师在这种新的形势下，要充分利用多媒体网络技术辅助听力教学，使听力课尽快从“无聊、烦闷”的字眼中脱离出来，成为生动、活泼、让学生真心喜爱的一门课，从而最终提高学生的英语听力能力。
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摘要：随着计算机的不断普及，中等职业学校专业人才培养方案对计算机专业学生专业英语教学的要求越来越高，但计算机专业英语课程在中职学校计算机专业教学中长期处于特殊而尴尬的地位，教学现状不容乐观。文章从多个方面进行了分析，并结合实际教学经验给出了建议。
关键词：计算机专业英语；教学探究；中职中等职业学校
计算机专业培养的是IT行业的应用型人才。同时，英语作为IT行业的通用语言，在计算机的学习中有着重要的地位。因此，计算机专业英语课程是该专业学生的重要工具课程，更是必修课程。计算机专业英语课程由于涉及计算机专业学科和英语学科，有其特殊性，它是一门英语课，但又不同于基础英语课。它融合了计算机的专业特点和专业知识的学习，是计算机专业课；却又不是单纯意义上的计算机专业课，它比其他的计算机专业课多了语言障碍。学生既要在计算机专业知识内学习英文词汇，体会英文表达方式，同时也要在英语思维中掌握计算机专业知识。学好计算机专业英语，学生能更加透彻地理解计算机的应用、语言和命令，也能不断提高英语水平。计算机专业英语课程的特殊性决定了该课程在教学内容、教学方法等方面的特殊性，有必要对其教学进行深入的研究。
一、中职计算机专业英语课程教学现状
1.教学主体分析。首先，学生是教学的主体，所有教学活动都是围绕学生来展开的。中等职业学校的学生起点较低，基础较差。这样的特点分别体现在英语水平和计算机专业水平两个方面。在英语能力方面，学生的英语词汇量严重不足，听说读写的能力较差；在计算机专业水平方面，中职学生大多来自农村，本身对计算机的认知和水平有限。同时，由于中职的学制较短，计算机专业课程的开设有其局限性，专业知识的涉及不可能面面俱到。很多计算机的专业知识学生并不了解，也没有学过，但这部分知识可能是学生以后走上工作岗位必须掌握的，也是计算机专业英语课程教学中必须要让学生了解的。这些都成为学生计算机专业英语课程学习的客观障碍。其次，教师是教学活动的组织者和引导者，任何一门课程的教学都对教师的能力有着极高的要求。但是，当前计算机专业英语课程教学的师资现状却不容乐观。目前，中职从事计算机专业英语课程的教师基本是英语教师。对于英语教师来说，其掌握的计算机专业知识有限，不少的计算机术语甚至是接触这门课程时才第一次听说，这样就难免因为对计算机专业知识点的理解不到位而直接影响到授课。因此，培养有着扎实的计算机专业能力和较强的英语教学功底的教师是提高计算机专业英语课程教学的当务之急。
2.教材分析。目前，中职计算机专业英语课程的教材数量众多，但是符合计算机专业特点和英语学科教学的优秀教材却不常见。综合起来，目前的教材主要存在这样几个问题：一是内容严重滞后。计算机专业知识的更新极为迅速，但是计算机专业英语课程的教材却变化不大，计算机的新知识、新应用不能及时地在教材上得到体现。这样会导致学生对教材呈现出来的内容不感兴趣。二是教材内容死板生硬。目前的计算机专业英语课程的教材多是选取一些计算机的英文期刊的部分内容，涉及的知识多数是生硬的计算机的某个概念。如果学生想要通过教材系统地了解这个方面的知识有很大的困难。对于学生来讲，目前教材呈现出来的只是关于某个计算机专业术语的小篇幅的“阅读理解”而已，很难激发学生的学习乐趣。三是计算机专业英语课程的教材没有与计算机专业的实践操作有机结合起来，缺乏与专业活动相关的内容。目前的教材比较侧重词汇和短语，学生的英语听说能力和专业操作技能没有得到充分锻炼。
3.教学模式分析。目前，中职学校计算机专业英语课程教学中，由于受到计算机专业知识对教学内容的限制和教师自身对计算机应用情境认识不足，教师多采取课文阅读、词汇讲解、逐句翻译等形式。“讲解生词—翻译课文—做课后习题”这种单一的教学模式被普遍应用在计算机专业英语课程教学的课堂中。虽然这种教学模式在一定程度上提高了学生对专业文章的阅读能力，但是这仍属于传统的以教师为中心组织的课堂教学，已经不符合现代教育教学理念。这种教学模式不仅不能让学生将所学的计算机专业英语课程知识与解决实际问题结合起来，更是脱离了现代英语课程重视搭建情境平台、构造语言应用环境的教学特色，无法充分调动学生的学习积极性，严重阻碍了学生对计算机专业知识和英语语言信息的内化。这样的课堂效率低下，教师教得累，学生学得累，因此，对计算机专业英语课程教学模式改革迫在眉睫。
二、对中职计算机专业英语课程教学的建议
1.重视计算机专业英语课程，杜绝课程的边缘化。正因为计算机专业英语课程融合了计算机专业知识和英语教学，加上课程教学的难度较大，使得其始终游离于文化课程和专业课程之间，逐渐成为边缘课程，得不到专业系部和文化基础组的重视。但是，很多计算机专业学生在学习计算机软硬件的操作或是阅读技术文档的时候都感觉难度很大，这时专业系部才会想到提升学生的计算机专业英语能力。因此，要从上到下重视计算机专业英语课程的探索和改革，使得课程教学获得充分的资源支持。
2.借助“外力”，共同备课，提升教学水平。针对英语教师不了解计算机专业知识，计算机专业教师教不了英语语言的尴尬局面，让“英语”文化学科和“计算机”专业学科互帮互助，共同备课，相互学习。英语教师向计算机教师学习计算机专业的.最新动态、专业术语，了解计算机应用的实际情境和案例，让计算机教师参与到教学目标、教学内容、教学环节和课堂情境的设置中，共同营造符合计算机实际应用情境，符合英语语言教学规律的课堂。这样的借助“外力”的过程，不管是对英语教师还是对计算机专业教师都是一种学习和提升。只有融合了英语和计算机专业，才能打造符合计算机专业英语课程教学要求的教师队伍。
3.以专业技能需求为中心，编写出符合语言教学规律的课程教材。目前，市面上的教材多有其局限性，因此要鼓励教师根据专业特点编写校本教材或创新教材。计算机专业英语课程的本质是为专业发展服务的，是为了解决学生在专业学习和专业技能应用中遇到的语言问题而存在的。因此，计算机专业英语课程的教材的改革创新过程中应该考虑这样几个方面：①立足于专业需求。根据当前计算机专业方向的特点和需求，选取有现实意义的和与所授班级学生的专业特点相符合的教学内容，编写与实践联系紧密的、适用的、与计算机发展同步的新教材；②充分考虑中职学生特点。中职学生理论学习能力相对较弱。在教材编写时应该尽可能精简理论知识，多安排实践活动，让学生在实践中提升能力；③考虑教材形式的多样化，丰富教学内容，充分调动学生学习的兴趣。
4.以学生为中心，选取合适的课堂教学模式。计算机专业英语课程的课堂教学要以学生为中心，以教师为主导，打造合适高效的课堂模式。具体可以立足于这样几个方面：（1）以培养学生的实际应用能力为主。为了能让学生迅速走上工作岗位，符合专业岗位对人才的需求，作为中等职业学校的课堂教学，任何一门课程的学习都应该注重学生实际应用能力的培养。计算机专业英语课程也不例外，在课堂上应该不满足于某些词汇语法知识点和某些技能的掌握，更多地应该是学生自主学习能力、自主探究能力、思维能力等能力的培养，这些能力的提高会让学生受用一生。通过教学培养学生的创新精神，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法，要充分调动和发挥学生的主动性，激发学生探究欲望，使他们真正成为学习的主体。（2）创设任务情境，激发学生求知欲。在计算机专业英语课程的教学中，可以考虑计算机的专业特点，结合计算机的工具性。教师创设出一个个任务情境，模拟出在日常生活中应用计算机解决问题的实例。教师组织和引导学生搭建情境、扮演其中的角色，完成角色任务。而学生作为活动或者任务的主体全程参与。（3）用多样化的教学手段，营造丰富多彩的课堂。教学手段的多样化，可以让学生从被动学习变为主动学习，让学生产生学习的内在动力，从而提高教学质量。教师可以结合教学内容制作优秀的多媒体课件。教学课件不仅要体现教学内容，还要加入大量的图片、Flash动画等素材，使学习变得生动有趣。综上所述，计算机专业英语课程的特殊性决定了其教学的特殊性，但是我们不能因为它的特殊性将它置于教学的边缘，而要看到计算机专业英语课程对于中职计算机专业学生的课程学习和专业的技能运用有着极其重要的作用，必须重视这门课程的教学，紧紧围绕学生的专业发展，提升教师的教学水平，不断总结教学经验，努力探索，充分调动学生的积极性，才能为计算机专业培养出更多符合社会需求的应用型人才。
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[3]朱烨.浅谈中等职业学校计算机英语教学[J].职业，20xx，（17）:48-49.
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一、改革的方法和手段
在计算机英语的教学活动中，依据形成性评价的方法、原则及特点，教师利用多种评价方式和手段，对学生在计算机英语的学习过程进行评价。
（1）学习档案记录。学生学习档案是形成性评价的重要评价工具，它可以对学生的学习过程、学生成长进行掌握和评估，有效地促进学生的学习。在创建和制作学生档案袋时，教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面发挥主体作用，促使学生参与到自我评价与目标设定中。
（2）课堂观察，教师评价。课堂活动是教师观察学生的学习表现，评价其语言应用能力及交流能力的主要依据。教师可以以分组讨论、课前演讲、口语会话、你说我猜、课堂问题回答、分角色扮演等活动中了解学生对学习内容的掌握、学习进度的进展、学习效果的检测等情况。
（3）学生自我评价。为了激发学生的学习积极性，树立适合任职需要的学习目标和学习方向，教师有必要指导学生针对当前自身能力建立适合自身发展和教学的评价方案和方法，以便根据自身的当前状况及时调整学习进度和方法，从而成为适合发展需要的积极主动学习者。
（4）学生互相评价。学生互相评价有利于培养学生的团队合作精神，促进学生取长补短，共同提高。教师可以组织学生，以三至五人为一组，根据组内的讨论活动中学生的表现，同学之间相互评价。评价前，教师可以根据活动的内容和方法制定比较系统的评价细则和操作方案。还可以利用网络等方式，开展课外的自主学习和反馈活动。
（5）确定演示任务。任务演示是以人物教学法为指导的一项语言学习活动，目的是培养学生的语言运用能力。除了在课堂上教师讲授的课文外，学生可以根据自己的喜好，选择和计算机相关的英文材料，并制作成演示文稿，以演讲的形式展现给同学，教师根据学生演讲的内容、形式实施点评，及时纠正其中的语法、语言错误等，并做出实时激励评价。
二、改革的实施步骤
形成性评价在计算机英语教学中的实施步骤，包含以下几个主要的教学手段，教师评价贯穿于整个教学过程。
2.1实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每章节所学的知识点，学生可以以小组协作学习的方式自愿结合，3~5人为一小组，并选出组长。组员各自把自己掌握的情况记录下来，作为档案袋材料。还可以通过提问、小组讨论等方式翻译相关材料。
2.2实施促进语言技能提高的评价
对学生说和写技能采取自评、互评、师评相结合的方式进行评价。在每堂课之前都有5分钟的口语训练时间，每组轮流准备一个主题，鼓励多人一起参与。教师根据训练目标制定评价标准，训练结束后，学生可以自由发言，提出自己的观点。然后分组讨论，组长把组员的意见填充到表格上。最后教师进行总结，指出优缺点并告诉学生下一步的努力方向。对于学生的作业，教师应制定有目的、有针对性的`题目，学生完成后要认真批阅，在批阅过程中对语言错误不做过多修改，重点说明文章优缺点并给予鼓励，解惑等反馈信息。
2.3实施促进学习兴趣学习态度的评价
形成性评价以学生为主体，要求在评价期间学生了解自身的学习状态，通过和谐融洽的讨论环境，吸收同学老师的意见，更好地掌握学习的方法和内容。在学习过程中逐步取得成就感，增强自信心，提高学习的积极性。
2.4实施促进学习策略学习自主性的评价
在形成性评价的具体实施过程中，学生既是评价的主体，也是教师和同学的评价的客体。一方面，学生要以主体身份对学习过程进行监控，对学习成果进行自我评价和反思，另一方面，教师和同学的的评价起到参照的作用。在学习过程中，学生可以根据教师制定的标准确定自己的学习目标，学生通过自我评价以及同学和老师的评价明确自己对知识的掌握情况，明确与目标的差距，继续努力。
2.5实施促进合作精神培养的评价
合作精神会直接影响学生学习他人长处以及自身优势的发挥，为了培养学生的合作精神，在教学过程中，采取了小组合作，团队竞争等方式，学生共同完成任务，有助于不同程度的学生取长补短，并制订互评表、自评表来培养学生的合作意识和参与精神。
作者：张静 单位：公安海警学院
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【摘要】本文针对当今高职院校计算机专业英语的课程定位和教学现状，分析了目前计算机专业英语教学中存在的问题及原因，提出了有关如何有效的开展计算机专业英语教学的基本途径。
【关键词】高职；英语；教学途径
高等职业院校所培养的是高端技能型人才，所以要求学生不仅在专业能力方面有一技之长，而且对学生的综合素质也提出了要求，至少掌握一门外语的能力也就成为了IT企业从业人员的基本条件之一。
一、课程定位
教育目的确定了应该培养怎么样的人才，即通过教育希望受教育者成为什么样的人，而高等职业教育的目的就是要培养具有某方面特长的技能型人才，根据我校《软件技术专业人才培养方案》中的人才培养目标，结合软件技术专业的课程体系，《计算机专业英语》是作为软件技术专业的核心课程之一。本着“以就业为导向，以能力为本位”的原则，课堂上以学生为中心，紧密结合学生就业岗位，在培养学生对专业英语的学习兴趣和积极性上教会学生掌握基本的专业词汇，能看懂基本的软件产品说明书，电脑系统英语、电脑屏幕提示语、IT类英语网站等阅读能力，并在此基础上学习基本的专业文献翻译能力，具备简单的英语交际能力。
二、专业英语面临的现状
目前，大多数高职院校就英语教学还本着比较传统的模式，主要参照的对象也是本科院校甚至是中学这样的课堂教学理念，而这种教学方法对于高职生来讲教学效果与预期目的相差甚远。高职院校中大部分老师在实施教学时，就是教学生背单词、听写单词，逐句翻译，做课后练习。这样一来，使学生产生厌学情绪，学生到课率慢慢的下降，老师自尊心深受打击，也觉得教得累，到后来也难得认真备课，认为学生反正都不会认真学习，长期以往形成消极的课堂氛围。就普遍存在的现象而言，主要体现在以下几个方面：
（一）专业英语教学班级规模较大。
由于地缘因素、民族政策、生源因素等问题，原有大学英语教学模式和教学方法已不能满足高职专业英语教学的需求，语言的教学应该是小班教学效果较好，最好控制在25人以内，这样老师在掌控学习过程中可以起到有效控制，学生参与度也会提高，学习的`效果可以得到及时反馈，以免出现英语水平差的学生跟不上老师的节奏，英语成绩好的学生又觉得进度太慢，不能在有限的课堂时间将教授的知识合理全面的使学生吸收，这样明显达不到良好的教学效果，离人才培养目标也越来越远。
（二）课堂教学师生互动率低下，整体氛围不活跃。
在传统教学模式下，语言交际活动几乎等于零，对于语言的学习，课堂上要多与学生互动，鼓励学生多开口说，而不是一味的听取老师讲。老师在备课的时候不仅要备教材、备教法，更要重视的是要备学生，在知识的准备上要适度。不能产生学生觉得知识点太多而记不住，老师也讲得多但是没有重难点。
（三）师资力量薄弱。
以上叙述的现状其实与专业英语教师师资力量薄弱密切相关。在报送教学任务时，对于专业英语老师任教条件没有严格筛选，而任教老师的专业可能也不对口，有些甚至是应届毕业生担任教学团队的组长，或者没有教学团队，无法开展教研活动；其次，某些高职院校对于专业英语老师的校内外培训非常少，加上学校也不愿意花经费在这方面对老师进行专业能力提升，也不重视相关方面的教材编写、教改课题。这样，专业英语的教学始终处于比较原始的状态，没有得到根本性的提高。
（四）教学形式单一，方法传统。
在同学们眼中，大多数学生认为专业英语课非专业核心课程，而加上学生学习不主动，英语底子较差，老师也不过多的干预，使得课堂只是走过场。所以，正是因为没有对其重视，在教学改革方面一直没有进展，教学方法老套，没有新意，很多老师备课也懒于做课件，在课堂上一味灌输词汇，逐句翻译，很少互动甚至没有互动。
三、计算机专业英语教学改革措施
按照“稳健推行、求真务实、分类指导、因材施教”的原则，积极推进专业英语教学改革，遵循语言学习规律，以现代信息技术为媒介，多采用流媒体、视频、音频等手段调动学生对专业英语学习的积极性，利用多种教学形式加强对知识的巩固和运用，使学生学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息为目的；以加强分类指导，因材施教。
（一）改革教学课堂角色转变。
作为教师承担着多种角色，不仅是学生的朋友，也是很好的榜样，标杆。但在课堂中，教师应该认清自己的作用，在传道授业解惑中，要起到主导的作用，所谓的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”也就是告诫君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。同时，老师也要不断学习，与时俱进，灵活运用教材，重组教材内容，选择对学生最有用也最能接受的知识进行讲解。
（二）建立师资培训通道。
学校应该加强专业外语教师培训，给教师提供时间和机会参与培训、学术交流、进修以及科研活动。
（三）开展网上资源平台建设，教师上课施行录屏。
教师在课堂中录制的教学视频课后共享到学生群，同学们可以根据自身需要下载相应教学视频。同时，建立网上资源平台以供学生自主学习，拜托受时间地点的限制。
（四）学校建设校本教材。
根据课程特点，结合学生的实际情况，选择符合高职培养目标的教材。同时，学校应该鼓励和支持教师根据本校学生的水平和专业特点自编校本教材。当今，信息技术更新日新月异，在竞争越来越激烈的IT市场，及时掌握计算机最新技术，专业外语的学习丝毫不能怠慢。
参考文献：
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一、提高学生对专业英语课程重要性的认识
多数高职学生对计算机英语的重要性认识不足，认为只要学好计算机专业课程就完成了自己的学习目标。然而，计算机技术更新的速度越来越快，这些技术大多来源于英、美国家，如果掌握了计算机英语，就可以迅速地了解和学习到计算机新技术，如果不能熟练地使用专业英语，那么就会影响对计算机新技术的掌握。比如学生在网络、数据库及电脑编程的学习过程中，如果英语水平太差就会感觉到吃力，对这些技术的掌握也就很难向前更进一步。因此，计算机英语的学习对于计算机专业的学生来说是非常必要的。在教学过程中，教师首先应该注重课程意义及重要性的介绍，在课程的开始就要让学生们认识到，计算机专业的学生离不开英语，英语是学好计算机的重要工具，从而使学生对学习计算机英语有一个良好和积极的学习动机。
二、制定适合高职学生的计算机专业英语学习目标
学生对自己在计算机英语课程中究竟应该学习哪些内容，达到什么样的学习目的并不明确，许多学生在学习计算机英语过程中脱离了它的专业性特点，只是一味地背单词、做阅读理解题，按照大学英语考试模式进行学习。其实职业教育以综合能力为核心，以提高职业素质为目的，培养的`是具有中级专业技术水平的劳动者。高职计算机专业学生一般所从事的工作包括计算机操作使用、技术管理、支持服务等。这些工作对计算机英语的要求不是太高，一般能够使用英文界面的软件，能够阅读原版的操作手册和说明书就可以。所以，在学生学习计算机专业英语课程之前，应使学生首先明确学习目标，把计算机英语学习的重点放在能看懂有关计算机专业的英文、计算机屏幕显示的英语和专业英语的翻译上。学习目标一旦明确，学生就会更好地制定适合自己就业需要的计算机英语学习计划。
三、合理安排专业英语课程的教师、教材及教学时间
在专业英语教学的过程中，教师和教材的选取以及课程教学时间的合理安排都会有效保证专业英语的教学效果。在专业英语教学中，计算机英语教师应该由具有一定计算机知识的教师担任，这样在教学中教师可以把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强计算机专业英语课与专业课的联系，使之相互配合、协调。计算机英语教材的选取也应该与时俱进，避免使用知识老化、内容枯燥的教材，教学中可以通过网络获取一些实践性强，内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。计算机英语课程应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行，让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章，这样，有了一定的专业知识作铺垫，不但能提高学生学习专业英语的兴趣，而且也有助于学生理解专业英语文章的内容，学习起来也就会更容易。
四、增强计算机英语教学内容的实践性
现在很多计算机英语教材内容单调，偏重理论基础知识，涉及计算机英语实践教学的内容很少，脱离实践应用，所以学生对学习的内容没有兴趣和积极性。只有增强计算机英语教学内容的实践性，才能使学生对所学知识做到学有所用。计算机英语教学的内容不一定要特别注重知识的完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要，特别是适用于就业岗位的需要对教材内容进行删改，使教学内容具有较强的实用性，从而提高学生的实践应用能力。在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用，比如，在介绍操作系统一章时，可以介绍和讲授Windows操作系统的英文界面及使用，而计算机专业的学生熟悉了Windows操作系统的界面及操作，那么就会既能增加课程内容的实践性，同时也大大提高学生的学习兴趣。
五、根据计算机英语语法及词汇特点合理安排教学内容
高职高专院校的学生英语本来基础就很薄弱，很多学生未受过系统的英语听说读写训练，词汇量严重不足，对于学习专业性极强的计算机英语就显得更加困难，因此很多学生对计算机英语的学习失去信心。针对这种情况，教师要在教学过程中根据计算机英语词汇、语法结构和表达方式的特点来合理安排教学内容。计算机专业英语描述客观事物，句式突出实用性，句型以陈述句和定语从句为主。针对英语语法基础薄弱的学生只要在教学过程中补充和强调这几方面的知识，就可以保证计算机专业英语的顺利学习。
六、培养学生使用专业英语的习惯
要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去，因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语，而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时，也要习惯于使用英语。比如，在电脑编程中，文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成；安装的电脑软件也要尽量使用英文原版，而不要使用汉化版；登陆到网站注册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。
七、利用网络资源促进计算机英语学习
计算机技术是不断发展的技术，伴随许多新技术的产生，专业术语和概念也不断大量出现，带来更多的专业英语词汇和缩略语，所以计算机英语的学习是无止境的。学习计算机的学生会经常遇到一些新的缩写词汇，而这些词汇往往无法通过课堂学习获得它的含义，可见计算机英语的学习仅靠课堂是不够的。这就要求教师要不断地向学生推荐一些优秀的英语站，教会他们如何利用网络资源来促进计算机英语的学习和交流，通过网络这个天然的资源库不断更新和扩展自己的专业词汇量及专业英语知识。综上所述，在高职计算机英语这样一门辅助课程的教学中，如果使学生充分认识课程的重要性，并且结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，计算机英语就必将成为计算机专业学生学习的有力工具。
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1课程教学现状分析
1.1课程现状
计算机专业英语作为计算机相关专业的专业课程，能够帮助我们正确认识计算机系统的英文内部提示，以及尽快学习最前沿的计算机行业知识。但目前已有的计算机专业英语教材均存在过于理论化的问题，传统的教学模式枯燥而脱离实际应用，缺乏实用性，因而使该课程被冠以“无用”课程的头衔，缺乏重视度。
1.2学生现状
学习计算机专业英语的学生为计算机相关各专业的学生，英语水平和接受能力参差不齐。并且传统的计算机英语教学偏重阅读和翻译的能力，令学生感到枯燥乏味，直接影响到对课程的学习兴趣和学习积极性。因此，大部分学生对课程缺乏学习热情和学习兴趣，丧失了学习积极性。
1.3教师现状
计算机英语是计算机和英语两个学科的结合，需要任课教师既掌握一定的计算机专业知识和技能，又要具备较高的英文水平。目前而言，从事计算机专业英语教学的教师可分为两类：一类是专业教师，具有较强的专业技能和理论素养，但是因为不是英语专业，英语水平比较局限；另一类是英语专业教师，具备专业的英语教学基础，但是对计算机专业知识不熟悉，不能够很好的将教学向专业靠拢。故而以上两类教师想要胜任该课程的教学工作，都需要花费大量的时间精力弥补不足，这也是对计算机专业英语课程任课教师的挑战。
2改革现有教学内容
现有的计算机专业英语相关教材均存在偏向理论教学，缺少实践性教学内容，且内容相对陈旧等问题，因而令学生觉得枯燥的同时，也不能够更好的反映计算机的新技术应用，与实际应用缺少适应性。因此针对以上问题对教学内容做出调整：
2.1教学内容模块化
计算机专业英语属于职业能力支撑课程，是为了对其它相关专业课进行辅助教学而开设的，按照教学内容所属课程类型划分为相关模块，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，针对相关内容进行模块化教学，整个课程形成一定的体系结构。
2.2教学内容专业化
改变现有的计算机专业英语教学中采用均等分配教学任务和教学时间的`模式，在授课时针对不同的专业适当调整教学内容和时间安排，比如计算机网络专业就在讲授时偏重计算机网络应用方面。这样就能在教学中照顾到计算机各个相关专业的学生，让学生们既感觉到所学的知识贴近自己的专业，在工作学习中的实用性和重要性大大提高，又觉得内容丰富有趣，相应地提高了学生学习的主观能动性。
2.3教学内容实用化
现有的计算机专业英语教材都偏重理论教学，主要训练学生对计算机类科技文献的阅读理解和翻译能力，所教授的知识大多比较空泛，没有实际应用，造成学生的厌倦情绪。因此，针对以上问题，对现有教学内容进行调整，在学习少量理论的基础上，添加关于每个模块的实际应用，不求理论的系统性，只求内容的实用性。真正做到将理论应用于实践，让学生马上可以学以致用，将实用落到实处。例如讲授计算机网络的部分时，增加关于Windows网络配置命令的部分，还可让学生自己动手输入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，运行后得到的英文界面让学生自己理解翻译。这样的课堂教学内容雨阅读通篇的英文短文相比，不仅教学效果大大提高，也能够提高学生在其它课程中的接受能力以及学习能力，加强学生的专业素养。
3尝试运用多种教学方法
教师在教学过程中要多汲取先进的教学理念，尝试采用多种不同的教学方法，用丰富的课堂形式吸引和打动学生，改变过去的“填鸭式”教学，由“主讲”变为“主导”，成为课堂教学的设计者。在进行教学设计时，多考虑学生的反应能力和接受能力，重点放在如何激发学生自主探索解决问题的积极性，充分发挥学生的主体地位。
3.1任务驱动教学法
任务驱动教学法，就是教师根据教学要求，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中。打破传统教学模式，将每个模块实用性的教学内容编制成相对应的任务，围绕任务的需要引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
3.2分层教学法
分层次教学即改变传统的统一教学模式，承认学生差异，满足不同基础学习者的需求。将分层次的概念引入计算机专业英语的教学针对学生英语水平进行分层次教学，为学生选择适当的学习内容，既可以让程度高的同学学习到更多更丰富的知识，又可以减轻英语水平比较差的学生的心理压力，让他们分别在各自的基础上提高计算机英文阅读理解能力和计算机英文术语的识别能力，真正做到因材施教。
3.3分组教学法
所谓分组教学法就是将学生划分为若干组，对学习内容进行小组讨论学习。在此过程中，组长和组员干各自分配不同的任务，通过分工协作完成学习任务，达到学习目标。分组时需要遵循均衡分布的原则，即每组包含基本等同的成绩突出、成绩中等和稍有困难的学生人数，这样分组可以使小组成员互相学习、启发和补充，不同层次的学生充当不同层次的角色。
3.4翻转课堂式教学
翻转课堂是一种新的教学模式，在这种教学模式下，传统的信息传递方向发生改变，将知识传授和知识内化的过程颠倒安排，由教师课堂直接讲授改为学生预先在课下通过观看微视频和课程资料的方式学习相关内容，课堂活动则由教师整体设计教学活动，改变传统教学中的师生角色，利用课堂讨论深化知识学习，目的在于巩固学生所学过的知识。
3.5应用形成性评价
形成性评价是在教学过程中，及时的进行测试，并伴以反馈和矫正。以学生为主体，结合自评、互评、师评的形式，要求学生在评价期间了解自身学习状态，更好地掌握学习的方法和内容。
4不断提高教师自身素质
计算机行业的发展更新如此迅速，要想赶上时代的步伐，要求我们不得不及时更新自己的知识库。作为计算机专业英语的教师，一方面要不断学习最先进的专业知识和教学理念，另一方面也要不断的进行英语学习，提升自己的英文方面的造诣和修养，这样才能更好地进行计算机专业英语的教学，提高教学水平和教学效果。
计算机英语13
1计算机对写作交流的影响
计算机也会给写作带来负面影响。如果过分依赖电脑的拼写检查功能，可能会出现有些单词输错了，但是由于在字典中有这个单词，电脑就没有指出错误，输入者也没有仔细审核去发现错误，导致用错了词甚至引起歧义。而有时单词是对的，不过由于电脑本身所用的字典容量较小，没有包括该词，从而被指出是错的，引起输入者的疑惑。另外，对于输入错误的单词，单击右键，电脑会提供正确选项的参考，如不仔细鉴别，可能会选错单词。例如，本来打算输入“corporate”，结果输成“cooprate”，电脑给出的第一个建议是“cooperate”，如果本来就不熟悉到底怎么拼，就盲目相信电脑，就会犯错。对于句法的错误，电脑只能指出一些简单的，如“Heandsheareagoodfriend.”；但对于“Heandsheisagoodfriend.”，却无能为力。此外，电脑上修改难以保存所有的修改记录。如果经过推敲，发现新的用法并不妥，就很难再找到以前的句子，因为很少有人会保存以前的版本用于今后的修改。即便有人保存，对比两个版本也不如纸质的资料方便。因此，虽然计算机能使写作变得方便，但并不能根本提高写作的质量。电脑无法修改所有的错误，更无法帮助修改内容。有学者（Gould）的研究表明，电脑和纸笔这两种不同写作方式，并不能对写作的文章质量产生显著影响。即便如此，电脑作为一种较为新型的写作方式，使用的频率越来越高。而学生普遍偏爱这种写作方式，能否利用学生对此的喜爱，充分发挥其有利一面，为写作教学助一臂之力？
2计算机对高职写作教学的影响
目前，高职学生的英语基础普遍较弱，而不少学校的'大学英语课时在缩减，总学时普遍只有150左右，英语写作更是成为鸡肋，很少涉及，学生缺乏用英语进行书面交流的能力。如果能利用学生喜欢用电脑的习惯，引导其用电脑尝试英语交流，无疑会对高职英语写作教学带来有益的影响。这也符合国家教育部教育司提出的指导意见：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的以网络技术为支撑的教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化、自主式学习方向发展。”如果高职老师布置学生进行英文写作练习，批改时主要偏重学生的语法，较少注重关注其篇章结构和构思。而学生也仅仅认为这是为完成写作任务，读者只有老师一人，没有体会到任何用英语进行书面交流的乐趣，敷衍了事。本人认为如果引导学生充分利用计算机进行英文写作，会提高学生的写作兴趣和英语的交流运用能力。教师可以先整合网上的英语学习资源，提供一些有用的英语写作网站、论坛或英文交友中心等资源，向学生介绍英语写作素材、方法和技巧等信息，引导学生自主学习和掌握必要的写作知识。课堂上，开始写作前，老师提供网络资源供学生阅读，精选范文或让学生提供网上的范文共同分析，了解和赏析其精华。同时，就将要进行的写作，师生可共同探讨写作思路，用“头脑风暴”的方式激发写作热情。学生通过电脑完成的习作，可以放到公共邮箱中，鼓励学生互批并且发表评论。教师精选其中典型的文章，做详细的批阅。还可以利用课堂时间，用电脑显示范文，通过小组讨论等方式共同赏析，了解该篇文章的成功之处与存在的问题，共同提高写作水平。此外，教师可以引导学生通过上英文交友网站或聊天网站，鼓励学生积极进行其他的英语交流，作为对正式写作的有益补充。笔者曾尝试在学生中用计算机进行写作教学。
通过和学生交流以及分析学生所写的文章，发现此种方法较受学生欢迎。学生写作积极性明显提高，交流的意愿强烈。由于要和其他学生分享文章，很多学生不甘落后，四处搜索有用的资料，文章的广度和深度明显提高。对于不熟悉计算机操作的学生来说，还提高了其计算机技能。不过，也发现少数学生投机取巧，直接从网上剽窃别人的文章。对于计算机辅助大学英语写作教学来说，才刚刚起步。如何能进一步发挥计算机写作交流的长处，避免其负面作用，还需进一步探讨。
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经理们：
你很好，谢谢你检查我的自荐书。我叫xxx，来自福建金融职业技术学院，福建省福州市人，所学专业是会计电算化，我热爱生活，热爱生活，对新事物有很强的求知、创新精神；有很强的团队合作意识，乐于助人；我具有诚实可信的性格，良好的团队合作精神，工作和拼写能力，果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。在公司的一些单位和兼职经历；工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，勇于面对困难和挑战。
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XX/07—XX/09：万佳超市收银员在花园工作
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日期：
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1多媒体计算机技术和高校英语教学整合的指导理论
1.1语言学假设理论
语言学输入假设理论观点是，人在学习一门语言时，输入是学习语言的前提条件，也是关键所在。只有当语言学习者在接触诸多信息之后，才会发生有效的语言学习。而这种输入则需要让学习者有浓厚的兴趣，并达到一定量，才能调动他们学习语言的根本动机。语言输出假设理论是，学习者在接触诸多有效信息输入后，其需要一定的练习、实践，并将学习语言进行有效的交流和沟通，以加深学习语言的记忆。根据这两种假设，多媒体计算机技术整合高校英语教学是语言学习中首要的方式，该方式可提供生动的、大量的、形象的语言信息，有利于学生语言的学习。
1.2建构主义理论
该理论的观点是，在学习语言过程中，主体是语言学习的个体，而这一过程要在相互交流和作用下进行。教师作为语言教学的组织者和指导者，起到重要的作用。根据该理论的要求，多媒体计算计算机语言的学习在一定程度上体现了学生的主体地位，并能为学生语言学习提供一个互动性强的教学环境。
1.3自主学习理论
自主学习就是在学习过程中，自我安排、自我计划、自我负责的学习，这些内容包括：学习进度计划和内容的安排；确定明确的学习目标；自我评价学习效果；学习方式和方法的选择。而在高校英语教学中，多媒体计算机技术的应用，为学生创造了自主学生的良好平台，有利于学生自我安排学习，并有利于学生间的协作和探究性学习，进而提高英语学习的效率和质量。
2多媒体计算机技术和高校英语教学整合的意义
2.1创建了良好的英语学习环境
高校英语教学目标是：培养学生英语的理论知识和应用能力，尤其是听和说两方面的能力，并提升他们的学习自主性，促进综合素质的提升，以适应新形势的经济和社会发展要求。多媒体计算机技术的应用，可充分整合高校英语课程，创建一个真实感和现场感十足的英语学习环境，让学生感受最真实、最真切的英语；与此同时，多媒体技术下的英语教学，以其全面系统的功能，教学课件的智能化、模块化等特点，打破了单调乏味的`传统教学模式，为学生创建了一个优质高效、学习氛围浓的英语课堂。
2.2充分发挥学生的主体效用
传统的高校英语教学，通常是教师掌握着主导权，从教学的内容、目标、策略及方法等方面，甚至学生的作业、练习等均需要通过教师安排来进行，学生处于被动接受状态，极大限制了学生主体效用的发挥，影响学生的学习积极性。而应用多媒体计算机技术整合的英语教学，学生可以根据自身的学习情况和兴趣，选择适合自己学习的内容来练习，在一定情况下，学生可选择教学策略，在这种师生互动、学生间互动都很强的环境中，才能让每一个人参与到教学中，让学生切身体会英语学习的乐趣，这样才能真正实现学生的主体效用，调动学生的积极性。
2.3正确有效地组织教学信息
应用多媒体计算机技术整合高校英语教学，可实现教学信息的有效组织和管理，主要表现在：
（1）可根据具体的教学目标，将不同的媒体信息组织并加工成一个有机结合体，比如：将听、说、写等方面的文字、视频、图片集中到一个多媒体工具中，并采取相应的软件将它展示出来，比如：幻灯片、PPT等，不但方便教师的备课和教学资料的准备，还方便学生的学习；
（2）按根据具体的教学内容，将不同的特征的教学资料加工组成一个有机结合体，比如：将练习、测试等方面的内容根据教学的特征进行再加工和组合，可帮助学生自学和提升复习效率。
2.4可提供丰富多样的英语教学资源
多媒体计算机技术的应用，为高校英语教学提供了丰富多样的教学资源，比如：影像、视频、图片、文章等，这些资源来自世界各地。教师和学生都可以通过计算机网络技术，在教室、寝室、图书馆等可以迅速获得最新、最全的英语资料，并可视听世界上优秀高校的教学视频，并可进行有效的交流和沟通。主要的包括：
（1）在线教学视频：许多英语培训机构及世界各大高校会在各自网页发布教学视频，以供人们在线或下载使用；
（2）电子刊物：专门向需要学习外语者提供在线电子杂志、期刊等，为他们提供不同水平、层次的阅读、写作等辅助性学习资料；
（3）专业组织：相关专业学术组织会在自己的网站上发布自己的研究动态和教学方式，供人们在线使用。这些都给英语教师的“教”和学生的“学”带来极大的便捷。
3当前多媒体计算机技术整合高校英语教学中存在的问题
3.1过于依赖多媒体计算机技术
多媒体计算机技术可以真实模拟日常生活中英语交流场景，通过视频、影像、图片等形式给学生的多个感官给予充足的刺激，提高了他们的学习效率；且减少了教师的教学工作压力，有效提高了教师教学效率和质量。但是，由于影像、图片等资源的刺激，会让学生注意力迁移到视频影像中，而忽略了教学中的内容，这就使得多媒体计算机技术整合的教学效率未达到预期。
3.2刻板不变的教学实施
多媒体计算机技术的应用改变了传统“黑板＋粉笔＋口”的教学模式，在实际的教学中，英语教师只需要点点鼠标就能轻松地进行教学。但是，过分依赖这种模式，会从新走上传统教学的老路，而失去对教学内容和方向的把控。而学生也很难理解和掌握教学内容中的重点和难点知识，进而降低教学效率。
3.3过分追求教学的信息量
多媒体计算机技术和网络技术的应用，丰富和充实了高校英语教学的资源和信息，让教师和学生应用的教学资源更加丰富多样，满足了不同水平学生学习的需求。但是，如果过于追求信息的量和类型，则会让学生无法对教学内容进行消化吸收，也不利于学生对所学知识的思考和应用，影响教学效率，降低学习质量。
4强化多媒体计算机技术与高校英语教学整合的原则和对策
4.1整合遵循的原则
（1）有效性：有效性有效是多媒体计算机技术与高校英语教学的整合第一原则。多媒体计算机技术的应用，不但要有利于教师的教学，还要有利于学生的学。但是并非所有的英语课程都需要借组这些技术，而应有选择应用，以达到“教”与“学”有效化。
（2）全面性：应用多媒体计算机技术融入到高校英语教学中，要实现全面性的效用。不但要让教学内容变得更为生动、具体，以增强英语的实用性；还要有利于促进学生学习方式的转变，以促进学生的英语技能、价值观及情感思想等方面的全面发展。
4.2强化整合效率的对策和建议
（1）正确合理应用多媒体计算机技术：教师在实际教学中，往往将教学课件制作得过于细化，过分依赖于多媒体计算机这一工具，以为这样会大大提升学生学习英语的兴趣，但是教师没有注意到这样会让学生过分注意课件中的各种资源，比如视频、图片等，忽视了真正的教学内容。因此，教师在制作教学课件、选用教学资源时应该适当使用多媒体计算机技术，实现合理正确的应用，并真正设计课件的教学内容，将教学重点和难点突出，这样才能真正达到整合的预期效果。
（2）教学信息选用要适量：对于高校英语教学而言，适量、准确的教学信息才能让学生更好、更快地理解和掌握所学知识。所以，在应用多媒体计算机技术时，英语教师在制定教学方案过程中，应该根据大学生的认知能力、情感心理等，并结合教材内容和英语的实际需要来选择适量、正确的教学信息，以便学生能够在一定的课时内消化和吸收所学知识，并学会应用英语知识去解决实际问题，这样才能培养和提高高校大学生的创新能力，促进他们自主学习和合作学习能力的提升。
（3）应该强化师生互动性：在应用多媒体计算机整合高校英语教学过程中，应该增强师生间的互动性。在互动过程中，可以让教师及时掌握学生的学习情况，并作出评价和指导，而学生也能在互动过程中及时把自己在学习过程中的疑问反馈给教师，并及时得到指导和解决，如此一方面可以提高教师的教学效率和质量，另一方面可以强化学生对知识的理解和记忆。但是，教师要注意的是多媒体计算机技术只是英语教学中的辅助工具，要合理、恰当地应用。另外，在这一整合教学中，教师可和学生或让学生间进行英语讨论、演讲、情景表演等活动，不但活跃了课堂气氛，还能让学生在这些活动中学会英语的实际应用，进而提升教学效率。
5结语
随着素质教育和高校教育改革的推进，应用多媒体计算机技术与高校课程教学的整合是符合当前人才培养和社会经济发展的要求的。所以，在高校英语教学中，教师要根据学生的实际情况和具体教学内容，正确应用多媒体计算技术，选用合理适量的教学信息开展优质高效的英语教学，最终实现教和学双方面的效率的提升。
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