流程图

流程图模板1

　　题目给出的是流程图，就是以图示的方法把一个过程或流程清楚地显示了出来，现在要求考生做的是把该流程图还原成说明文。由此可见，我们实际上要做的就是看图作文。而大家都知道，看图作文是我们在小学最初学写作文时的入门做法。照着图来写，省却了要自己想象和构思的过程，这自然比起写议论文的挑战度要低一些。所以，大家应该更有信心去对付流程图作文，毕竟实际上所做的是“看图作文”。

　　流程图写作基本原则

　　流程图作文是以对流程的描述为主的。全文的安排通常分为两个主要部分：引言段和主体部分。引言段是用来作简介的，介绍该流程图表示了一个什么什么的过程，常用的句型为主语+谓语+宾语模式。然后视情况可以多加一句说整个过程可以分为若干个阶段。引言段只需一段，通常就是这么一二句话。

　　主体部分是文章的核心部分，主要是说明该流程，所以是说明文式的行文。主体部分可依照整个流程分成几个阶段而大体相应地分为几个自然段。主体部分的写作原则如下：

　　1.把图看懂

　　这是首要前提，理解了流程图表示的是什么以及是怎样的一个过程，才谈得上用文字表达出来。能否看得懂图取决于几方面的因素：词汇量，知识面，生活经验和常识等。考生平时要有心地做一下这些方面的积累和准备。一般来说，流程图是不难看懂的。万一有些什么地方卡住了，也要大胆地合乎逻辑地去猜测，推想，判断，要灵活机敏。

　　2.按图示的顺序写

　　流程图会表示一个过程的流向顺序。因此，不难按照图示的顺序来写。若是分成几个阶段的，就按顺序逐个阶段来描述，通常就相应地分成几个自然段落。

　　3.将图所提供的词扩展(或串)成句子

　　流程图中会提供一些关键的'说明性的词，比如步骤或环节的名称，怎样做，添加什么原料，去掉什么，输送到哪儿等等。我们就可以直接利用这些关键词写成句子，方法有两类，依照图的情况而分别采用之。如果流程图比较简短，用扩展的办法，就是以一个关键词为核心词，扩展成一个甚至两个句子，以达到字数的要求。反之，若图比较长而复杂，就采用串的办法，一句话把两个甚至三个步骤串起来，这样可以把较长的过程压缩得短一些来描述。无论用哪一种方法，都要利用流程图上所给出的词，这是图提供给我们的方便，要充分利用。在读懂图的基础上，再有这些关键词的帮助，这篇作文就不难写出来了。整篇文章字数要求是150字，图中给出的词往往就占了将近三分之一，考生要写的就只是余下的三分之二左右了。

　　4.主体部分的句子多用被动语态

　　流程图说明文的特点是多用被动语态，主要是指主体部分对过程说明性的句子采用被动语态，这样会显得比较客观和学术性一些。

　　5.注意连接词和转折词的运用

　　流程图说明文是按照一个流程的顺序来写的，上句和下句之间往往存在着先后次序的逻辑关系，或者意思转折的关系。因而，两句之间经常需要用到有关的连接词或转折词。考生要注重这两类词或短语的使用，而且要用得自然，合理和圆润，这样才能使全文读起来清晰流畅，一气呵成。

　　6.尽量避免用词重复，做到变化，多样化

　　这一点其实对于所有英文写作都一样的，流程图作文当然也不例外。写作英文时要带着这个观念，善于运用同义词语。不光是同义词之间的转换使用，还要扩展到同义的词和短语，短语与句子之间的变换。养成这个习惯对写作很有益处。

　　当然尽量避免用词重复，并不是说绝对不可以重复，只是尽量避免。有时有些专有名词是难免重复的，但即使要重复用到，也尽可能拉远一点距离，不宜靠得太近重复。

流程图模板2

　　这次有幸聆听了董老师的《算法与流程图》一课，感觉受益匪浅。这节课让我看到了董老师出色的课堂设计、组织、驾驭能力，及其优秀的教师个人素养。具体来说有以下几点：

　　一、课堂设计别具匠心

　　《算法与流程图》是九年级教材的开篇内容，是后续的VB程序设计初步学习的基石。然而这部分知识是理论性比较强的，而且比较抽象、分散的，如何巧妙的组织和引导学习是个难点。董老师先以《农夫过河》的Flash小游戏引入，迅速吸引了学生的注意力，请学生自己摸索并讲解过河方法，引出算法的概念，然后进一步抛出如何从12个外形相同的球中找出一个较轻的球的问题，请学生分析方法，由此小结算法的优劣，落实了学生对算法的理解，接着，以观摩实验的形式提出如何将两杯不同的饮料互换，过渡到两个变量的互换，引导学生认识流程图，并提供学案给学生练习巩固流程图的知识。

　　二、课堂组织体现学为中心

　　课堂中，董教师教态自然、大方，富有感染力，语言亲切、生动，创建了一个平等而宽松的.课堂环境，并以PPT课件、Flash小游戏、PPT学案等为辅助，为学生营造了良好的自主探究学习氛围。

　　然而，课堂教学是一门缺憾的艺术，没有最好只有更好，这节课中也存在些微值得探讨之处：

　　对于两个变量的互换，直接从两杯饮料的互换过渡过来，有些学生还是在理解上有点难度，个人认为可以在课件中增加从杯子到变量存储空间、从饮料到变量的过渡及其交换过程用动画演示，让其变得更清晰、形象直观，便于学生理解。

　　在学生练习环节，由于放手时间较长，学生渐渐变得散漫，个人认为可以注意加强交流与控制节奏。

流程图模板3

　　教学内容：信息技术九年级(下)第4节《算法与顺序、选择结构程序》一、《算法与流程图》

　　教学内容：

　　知识与技能：(1)了解编制程序解决问题的大致过程(2)了解算法概念，了解流程图(3)会用流程图设计和描述算法。

　　过程与方法：在自主学习常用的程序流程图符号中了解流程图，在小组合作绘制“计算商品金额”流程图中加强对算法的理解，学习用流程图设计和描述算法。

　　情感、态度与价值观：教育学生正确对待学习生活中的实际问题，培养学生多角度思考问题的能力。

　　教学重点：会用流程图设计和描述算法。

　　教学难点：会用流程图设计和描述算法。

　　教学方法：任务驱动法、小组学习法、评价交流法

　　教学准备：多媒体教学软件、多媒体教学课件

　　课时安排：

　　教学过程：

　　一、编制程序解决问题的大致过程

　　师：同学们，在前面的学习中，我们学了设计“我的计算器”程序界面，并为它编写代码，之后又为编程打下了一定的基础。那么，现在请同学们讨论交流一下，编制程序解决问题的大致过程是怎么的呢?

　　生：讨论交流

　　(设计意图：在小组讨论交流中学会合作。)

　　2、师：组织、引导学生在全班范围内交流编制程序解决问题的大致过程。

　　(首先分析与确定实际问题中各种数据间的关系，然后设计出解决这个问题的方法和步骤，再使用某种程序设计语言编制程序，达到最终解决问题之目的。在程序设计中，把解决问题的方法和步骤称为算法。)

　　生：在全班范围内交流。

　　(设计意图：共享成果。)

　　二、用自然语言描述“计算商品金额”的步骤

　　1、师：提出任务：在第1课的巩固练习中，我们曾经绘制过一个“计算商品金额”程序的界面，商店规定：如果顾客购买某一种金额超过20元，超过部分可以享受九五折优惠。下面我们设计一个计算顾客购买商品后实际应支付多少钱的算法。

　　生：学生思考问题

　　(设计意图：引导学生发现问题。)

　　2、师：下面先让我们来设想一下，怎样解决?

　　提问：以下每一步提问做什么，诱导学生按日常逻辑思维思考回答。

　　第一、首先要确定这种商品的单价和购买这种商品的数量。

　　第二、计算顾客所购买商品的金额，即单价和数量的乘积。

　　第三、判断顾客所购买商品的金额是否超过20元

　　第三、如果是，则超过部分按照九五折计算。如果不是，不享受优惠，仍旧按照单价和数量的乘积付款。

　　第四、计算得到最后的应付款 X*1.5*(0.8)，给出最后应付款值。

　　2、师：提问：好，同学们都做得很好，思路都很清晰，其实上面的描述我们还可以简化一下。

　　第1步：输入商品的单价和顾客购买商品的数量，并分别送入变量X和Y中。

　　第2步：计算的，并将其送入变量Z。

　　第3步：判断Z的值是否大于20，若Z>20，执行第4步;否则，执行第5步。

　　第4步：计算表达式 20+(Z-20)*0.95 的值，并将计算结果再送入变量Z。

　　第5步：显示顾客实际应支付的金额Z。

　　第6步：结束计算。

　　三、常用的程序流程图符号

　　1、师：用文字叙述描述算法比较繁且不直观，人们又想出了一种用流程图描述算法的方法。用流程图设计和描述算法直观形象，便于理清思路，易于理解。课本P39表4.1列出了国际上通用的绘制流程图的符号及其含义，请同学们自主学习。

　　2、观察表4.1，了解常用的程序流程图名称、符号、意义

　　(设计意图：培养学生的自主学习的习惯和能力。)

　　3、师生学习常用的程序流程图符号

　　四、绘制“计算商品金额”流程图

　　2、师：结合表4.1，对上述用自然语言叙述的计算商品金额的算法绘制流程图。

　　生：操作

　　培养学生的自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现、去思考，如何去寻找解决问题的'方法

　　五、试试看

　　1、师：同学们已会根据实际情况绘制流程图，我们比一比看哪位同学又快又好地完成课本P40的“试试看”。(设计一个算法并画出流程图，找出并显示任意3个数中的最大数。)

　　生：明确要完成的操作要求。

　　2、生：操作

　　师：巡视并发现操作又快又好的同学

　　3、操作快且好的学生展示作品，其他学生进行评价。

　　(设计意图：在学生掌握一定的技能基础上进行这样挑战性活动，更能激发学生的兴趣，让更多的学生展示自己的作品，让他们体味成功的快乐。)

　　六、师生总结

　　七、课外拓展

　　给课本P52“巩固练习”第3题绘制流程图。

　　(设计意图：拓展学生课外学习空间，同时，也为下一节课的学习奠定基础。)

流程图模板4

　　一、资产证券化原理

　　资产证券化业务的实质是将基础资产产生的现金流包装成易于出售的证券，将可预期的未来现金流立即变现，所以可预期的现金流是进行证券化的先决条件。证券化表面上是以资产为支持，但实际上是以资产所产生的现金流为支持的。由于证券化的是资产所产生的现金流而不是资产本身，所以基础资产也不一定具有物质形态，只要能带来稳定的现金流即可，如应收帐款等。对于融资者而言，资产证券化业务是一种债务融资；对于投资者而言，资产证券化产品是一种固定收益品种。

　　图表 1：资产证券化的基本结构

　　资产证券化是对企业传统融资方式的突破，依托企业资产产生的现金流而非自身信用来满足企业对资金的需求，帮助企业盘活存量资产，提高融资效率，并拓宽融资渠道。

　　资产证券化业务具有以下几个核心要素：

　　1、真实出售：即发起人真正把证券化资产的收益和风险转让给SPV。证券化资产只有经过真实出售，才能够和发起人的经营风险完全隔离。证券化资产一旦实现真实出售，即使发起人由于经营不善而破产，发起人的债权人和股东对证券化资产也没有任何追索权。同样，如果基础资产不足以偿还本息，投资者的追索权也仅限于基础资产，对发起人的其他资产也没有任何追索权。

　　2、破产隔离：第一，证券化资产与发起人破产风险相隔离；第二，证券化资产与SPV的破产相隔离。破产隔离相当于是对资产支持证券的一种强有力的内部信用增级手段。

　　3、信用增级：为了提高资产证券化产品对投资者的吸引力从而降低融资成本，发起人可以实施信用增级。实践中主要有内部信用增级和外部信用增级两种方法。

　　二、广义的资产证券化――结构性融资

　　结构化融资相对于资产证券化是一个更广义的概念，它不仅包括传统的资产证券化，而且将基础资产扩展至特定的收入、企业的运营资产等权益资产，还与信用衍生品结合形成合成型的证券化。

　　1、跟收入挂钩的结构化

　　证券的本息支付不是由某一类的资产来支持，而是由公司的某一特定收入来保证。由于产生收入的资产并没有从公司分离出来，所以在公司破产清算时，该证券不能获得优先偿付，而是与其它普通债权人一样对清算资产按比例进行分配；但另一方面，证券投资者的索偿权也不仅限于收入本身，在收入恶化不能保证偿付的情况下，投资者有权要求公司进行支付。该类型证券的信用评级通常与资产所有者的信用评级相同。

　　2、运营资产的证券化从事证券化的资产通常是产生主要收入的核心运营资产，而且现金流必须具有很好的可预测性，所以具备这种资产的公司一般具有较明显的竞争优势，处于行业中的垄断低位，或得到政府的保护和支持。与和收入挂钩的证券化不同的是：在公司破产的时候，投资者可以接管该运营资产，决定继续运营还是进行清算，来保证优先获得本息的偿付。尽管如此，资产并没有完全转移，经营权仍属于公司，只是相应的收益由投资者获取，所以和传统的证券化产品相比，该类证券仍会受到公司运营该资产获得收入的能力的影响。此外，投资者还面临资产贬值和清算变现需要一定时间的流动性风险。如果资产盈利的能力与经营者的努力程度相关性不强，而且具有一定的保值性，则该类型证券的信用评级完全可能高于公司的评级。

　　该类证券适用于有一定垄断地位或无法进行债务融资的公司发行，也常常用于并购融资，在英国非常普遍。而投资者也能借此分享不发行债券的公司的收益，或规避对某些公司的信用头寸的限制，面临的风险虽然比传统的证券化产品高，但低于跟收入挂钩的证券。

　　3、合成型证券化

　　所谓合成型证券化是将证券化技术和信用违约互换结合起来，达到转移银行的信用风险的目的，但并没有转移资产本身。具体来讲，银行和SPV进行信用违约互换交易，购买针对一组信用资产(包括抵押贷款、消费贷款、企业贷款等等)组合的保险，而SPV是保险的出售方，银行需要支付相应的保险费。SPV发行证券化产品，将资金购买国债、机构MBS等信用质量高的债券作为抵押物，发行的债券总量可以低于资产组合的总量。当该组合中的资产未出现违约的情形，则投资者可获得SPV投资抵押物的回报和保险费收益；但如果出现违约的资产，则SPV必须将必要的抵押物变现，补偿银行的损失，而最终的损失实际是证券投资者承担。所以证券的收益完全与对应的信用资产组合的信用表现挂钩，但同时也受互换方银行能否履约的影响，并不是完全与银行的信用无关。这种结构的证券化产品主要以CDO的形式出现。

　　对发行人而言，合成型证券化用于转移风险更为简便，不涉及到融资的问题，所以较传统的ABS或MBS能适用于更多不同类型的.资产；而对于投资者，由于证券发行量通常小于对应的信用资产总额，这种杠杆特征带来的潜在回报会更高，但同时也对投资者判断资产组合的信用表现的能力提出了更高的要求。

　　图表 2：资产证券化的基本类型比较

　　三、资产证券化的流程

　　资产证券化的流程共分为以下九个步骤：

　　第一步，发起人（也即资金的需求方）明确其将要实施证券化的资产，必要情况下也可以将多种相似资产进行剥离、整合组建成资产池；

　　第二步，设立特别目的载体（Special Purpose Vehicle, SPV），其作为证券的发行机构，并保证其能够实现和发起人之间的破产隔离；

　　第三步，发起人将其欲证券化的资产或资产池转让给SPV，且转让必须构成真实出售；

　　第四步，发起人或者第三方机构对已转让给SPV的资产或资产池进行信用增级；

　　第五步，由中立的信用评级机构对SPV拟发行的资产支持证券进行信用评级；

　　第六步，SPV以特定的资产或资产池为基础，进行结构化重组，通过承销商采用公开发售或者私募的方式发行证券；

　　第七步，SPV以证券发行收入为基础，向发起人支付其原始资产转让的款项；

　　第八步，由SPV或其他机构作为服务商，对资产或资产池进行日常管理，收集其产生的现金流，并负责账户之间的资金划拨和相关税务和行政事务；

　　第九步，SPV以上述现金流为基础，向持有资产支持证券的投资者还本付息，在全部偿付之后若还有剩余，则将剩余现金返还给发起人。

　　图表 3：一般资产证券化的流程

　　资产证券化原理资产证券化业务的实质是将基础资产产生的现金流包装成易于出售的证券，将可预期的未来现金流立即变现，所以可预期的现金流是进行证券化的先决条件。

流程图模板5

　　一、封面设计

　　《小小的船》是北京师范大学出版社义务教育实验教科书小学一年级语文上册第10单元第1课，为便于以后使用，应该作为封面注明，并能对学生有较强的吸引力。因此采用群星闪烁的蓝色夜空作为背景，课文名伴随轻音乐逐字循环出现。

　　二、渲染情境、歌曲导入

　　1．一年级的学生对儿歌比较感兴趣，因此，用歌曲《闪闪的小星》导入让学生在优美的旋律中进入本课的学习，在群星闪烁的蓝色夜空作为背景，启发学生联系生活实际，想象在晴朗的夜空中除了有星星还有什么？看，今天，弯弯的月亮也来到了咱们的教室，多媒体出示船形月亮。

　　2．唱歌对于一年级学生来说是乐不知疲的事。因此，学习课文之前，先用多媒体播放儿歌《小小的船》。让学生在歌声中对课文内容有了解。

　　3．为了让学生对课文内容有整体认知，设计让月亮移到右上角，用于出示整篇课文。

　　三、自主研读，体会意境

　　为了使学生在快乐中完全掌握（背诵、唱熟）这首儿歌，鼓励学生用多种形式去读，“你们能读得把月亮逗笑吗？对，加上动作。”多媒体出示笑月亮，那一眨一眨的'眼睛，一翘一翘的嘴巴，既活跃了课堂气氛，又使学生体验到了学习成功的快乐。“月亮笑了，好像要欢迎我们去做客，同学们想去吗？”让学生展开想象的翅膀，尽情地表达、交流。

　　四、自主识字、探究识字

　　低年级的识字教学要做到新颖有趣，在游戏中、在玩乐中识字。因此，首先要把课文中的生字凸显出来，让学生识记。为了进一步巩固识字效果设计了让生字消失→在课文外出现→可逐字移动，送字回家（ “有几个同学不认真听课，生字朋友全躲起来了，咱们赶快叫他们出来好吗？”，“但是却迷路了，谁能把他们送回家？谁还能？”）这一游戏环节，增加了识字教学的趣味性。

　　五、深入理解、拓展延伸

　　为了拓展学生的想象力，最后将课文中的图片扫描下来，制作成坐月亮船去月亮上玩的动画，呼应了课文中的有关内容，为课后作业作了铺垫。

　　《小小的船》课件流程图

　　一、课件封面

　　群星闪烁的蓝色月空作为背景，课文名伴随《闪闪的小星》Media音乐逐字循环出现，课名上方显示教材版本、学科、年级、册数、章节、课数。

　　二、课件内容

　　1．星闪烁的蓝色星空，点击播放歌曲《闪闪的小星》

　　2．点击按钮出现月亮

　　3．点击按钮播放歌曲《小小的船》

　　4．点击按钮月亮移到右上角

　　5．点击按钮显示课文内容

　　6．制作笑月亮的动画，插入轻音乐，点击按钮运行

　　7．点击按钮凸显六个识写生字

　　8．点击按钮生字消失

　　9．点击按钮生字出现在课文下方

　　10．使每个生字可逐字拖放

　　11．点击按钮群星闪烁的月空，扫描坐月亮船图片从左下方飞向右上方消失，同时，月亮“说”“同学们再见”并显示制作人相关信息。

　　附：（点击浏览）

　　→《小小的船》教学案例

　　→FLASH课件：小小的船

　　原创作品

流程图模板6

　　CPR操作顺序的变化：

　　A-B-C →C-A-B

　　★20xx（新）：

　　C-A-B 即：

　　C胸外按压→A开放气道→B人工呼吸

　　●20xx（旧）：

　　A-B-C 即：

　　A开放气道→B人工呼吸→C胸外按压

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