《周长》课后反思

2024-03-11 好文

　　在不断进步的时代，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。那么你有了解过反思吗？下面是小编帮大家整理的《周长》课后反思，希望能够帮助到大家。

《周长》课后反思1

　　学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的'深入建构。

　　课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风;标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的知识呢?”“究竟什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。

《周长》课后反思2

　　圆这部分内容我觉得是小学的一个难点，也是学习圆柱和圆锥的体积的一个基础。尤其是圆的周长和圆的面积的区分。所以在学习圆的周长的时候，我用的时间比较多，在教学圆的周长的公式推导的时候，我让学生带了硬币、光盘、圆片、圆形的瓶盖以及其它圆形的物体，便于研究圆的周长。还让学生带了线、直尺等研究工具。让学生亲自感受了周长的测量过程，

　　一是体会滚动法测量圆的周长，一是绳测法测量圆的周长，这样圆的周长的问题解决了。通过操作学生体会圆的周长，这样学生在解决实际问题的时候，就知道题意是有关周长的问题了。还有一个难点是直径的测量，圆片的直径测量比较好测量，但是圆形物体的直径的测量对一些同学来说，应该还是有难点的。所以我提问直径的测量方法，也是为了计算周长和直径的比值，为了计算的相对比较准确做准备。这样周长和直径的比值总是3多一些，如我预想的一样，学生测的.相对比准确，3多一些的答案比价多，几乎没有出现2多一点或4多的。

　　同时，也给孩子一种研究的精神，细心准确是实验的最根本的要素。进一步引入圆周率的概念。很轻松地推导出圆的面积公式。这样学生很轻松地突破了难点，圆周率其实和圆的大小没有关系，它是一个固定的数。因为我们在测量的时候用的是大小不同的圆或圆形物体推导出来的。并且和很轻松地理解圆的周长的具体含义，以及通过滚动法和绳测法理解了圆的周长的应用，一举两得。圆的周长公式也会掌握的比较牢固。

《周长》课后反思3

　　我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。如“∠”有没有周长?这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步认识周长。

　　反思至此，我最大的.感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。我这节课的遗憾是：在每一次活动进行总结时引导学生进行总结时，要多给学生机会说说。在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?

《周长》课后反思4

　　本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参与到学习中来，学得扎实，灵活，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培养学生探究和实践能力，自认为教学过程中有以下几个方面较为成功：

　　1、营造民主，和谐的教学气氛

　　我认为营造民主，平等，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。

　　在课堂教学中，把尊重学生人格放在第一位，理解学生“天真”的思维，尊重学生的不同见解，帮助学生补充他人不完整的叙述，鼓励学生敢于质疑问难，发表意见。

　　改变了以教师为出发点的教师个体与学生个体或群体的交往关系，实现师生之间，学生之间的多向交流，多边互动的.主体结构。

　　2、创设学生自主探索的舞台

　　整节课，我并没有把哪一部分的知识直接告诉给学生，而是通过学生观察，讨论交流，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主人。

　　3、教学过程中采取了明确目标激励、情感激励

　　巧用导入激励，教学媒体激励，评价成功激励，多样练习激励等多种方法，充分调动学生参与教学活动过程的积极性，取得了乐中求学，学中求乐，和谐发展的良好效果。

　　4、教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据

　　我们说教材是死的，但教学却是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，从学生实际出发，灵活运用教材，巧设教学过程，真正做到了用活教材，将教材内容分解成若干小问题，使原教材中的“死”知识变成了课堂教学中的“活”问题。不足的是，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间安排上还可更好一些。

《周长》课后反思5

　　1、数学与实际生活相联系

　　本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的体现了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。

　　2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培养。

　　听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出根据不同的实际情况，选择测量圆的周长的办法，在圆的周长测量过程中，教师引导学生采用多种不同的方法，培养学生测量技能和思维的灵活性。

　　3、合作交流，培养学生的团队意识与协调能力。

　　在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的.周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了需要合作的需要，在合作探索的过程中，学生主动参与，体验了发现数学的乐趣，同时也培养了学生的探索实践及合作能力。

《周长》课后反思6

　　长方形的周长的计算这节课，并不是孤立的计算，它包括对形体的认识；空间观念的形成；对概念的理解和学生运算能力的体现。由于传统的教学过于强调预设和封闭，从而使教学变得机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创造才能。老师把公式告诉学生，或者通过简单的推理得出计算公式，都不是好的教学方法。死记公式非常不利于学生学习，而且当学的知识多了以后，很容易把公式记混，乱用。

　　长方形的周长这节课，看似学习周长的计算，实质对周长概念的学习、理解更为重要，同时我认为在这部分知识的学习中也不应强调公式。我是这样做的：首先，和学生一起学习周长的概念，使学生明确所谓的周长就是围成这个图形的'所有线段的总长。其次，让学生动手操作，如：指出某个长方形的周长；量出你的数学书的周长等，在操作中加深对概念的认识理解。最后，当学生明确了周长的概念后，很自然就能计算出长方形的周长了。学生的算法可能有很多种，如：一个长方形，长7厘米，宽5厘米。这个长方形的周长是多少？学生的算法有如下几种：

　　（1）6+4+6+4=20（厘米），

　　（2）6×2+4×2=20（厘米），

　　（3）（6+4）×2=20（厘米）。

　　学生通过自己的研究得出长方形周长计算的三种方法：

　　（1）长方形的周长=长+宽+长+宽，

　　（2）长方形的周长=长×2+宽×2，

　　（3）长方形的周长=（长+宽）×2。这时再引导学生分析，哪种方法更简便一些，这里并没有强调必须用哪种方法。

　　本节课的教学，我力求通过开放的问题设计，让问题情境生活化，解题策略灵活化，问题答案多样化，促进学生的思维和数学素养在开放的练习中得以发展。充分享受着学习的欢乐，同时减少了死记硬背的烦恼。