目前，中学思想政治教学中存在的最大问题是什么？可能很少有人不这样回答：思想教育难搞，政治课难上。造成这一局面的因素是多方面的。有市场经济的冲击，也有“应试教育”的误导。改革开放以来，狭隘的经济利益原则被高度重视，从而激化、滋生了一系列的社会腐败现象和崇洋媚外思想,使不少人看重经济利益而忽视思想教育。多年来的“应试教育”导致学生为分数而学政治。上课时教师勤勤恳恳、讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学和现实是相矛盾的，是无用的东西，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。而各级中学工作考核评价的主要标准——考试成绩标准及相应的奖惩办法更激化了这一矛盾（即使各级学校真正实施了素质教育，这一标准也是必要的。问题是它现在几乎成为评价学校和学校评价的唯一标准。）
当然，我们政治教师也难辞其咎。我们的最大问题是忽视了学生的主体地位和作用，把学生当成接受知识、观念的“容器”，形成了重知识传授轻能力培养；重灌输注入轻探索创造；重理论轻实践；重模式统一轻个性发展，课堂成了讲堂。并且大量运用“题海战术”，使学生疲惫不堪，挫伤了学生学习的积极性。
对于如何改变这一局面，大家早已形成了共识——全面实施思想政治素质教育。这虽然是一项浩大的长期的系统工程，包括教育体制、评价和考试制度、教材、教育价值模式改革创新等。但这项系统工程的实施首先必须由身在一线的政治教师去开拓和创新。下面笔者结合自身实践情况谈一些在实现“一个转变、两个突破”中的一些思考和感悟。
所谓“一个转变”是指转变传统的教育教学观念。所谓“两个突破”，一是突破应试教育的局限，改变教师独霸讲坛的局面，还课堂于学生，切实落实学生的主体地位。二是突破思想政治教学空谈理论、“不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。
一、转变传统的教育观念，树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、学会学习。
在“知识爆炸时代”，人们认识到，科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。 “一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此在教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地给结论。丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”自学能力是指一个人在多种智力因素的结合和多种心理机制参与独立获取知识的能力，是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求，是实现“教是为了不教”的必由之路。
那么如何培养学生独立、主动的学习习惯和学习方法呢？首先，要大力宣传自学的重要性，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。从而让学生重视并产生自学的愿望和要求。其次，选择适当的自学方法，使学生学会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。再次，交流自学成果，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高。
二、突破应试教育的局限，优化课堂结构，实现师生的良性互动，在发挥学生主体作用上下工夫。
优化课堂结构，还课堂与学生，就是构建以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，以教师精讲点拨为主导，以学生激情参与为特征的课堂，达到课堂效益的最大化，双赢化。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。具体而言在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，有组织地进行交流，质疑问难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。对教师而言，其精讲点拨也就是言简意赅讲在点子上讲在该讲处；点在兴趣点、疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。
一堂好的政治课，需要师生的互动来完成。教师要从整体着眼，优化目标，改变教师讲，学生听的单向传输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，这样课堂就会达到最佳双赢的效果。
三、突破思想政治教育空洞的说教，切实强化其的思想性，让思想政治真正思想起来思维起来。
如何结合时代特点，强化政治课的思想性，加强政治课的思维性，使其富有创造性，体现时代性，更好地入耳入脑入心，是每一位有责任感的政治教师不可回避的问题。笔者认为，一是要让时代精神走进课堂，及时更新教学内容、形式、方法，不断求新求活求实求精，使思想政治教育入耳入脑入心，解决实际问题，能管用管真用真管用。另一方面要倡导探究式教学，把激发思考，培养和训练思维方法方式作为课堂教学的主线。实现教学知识情境化、情境问题化。随着知识经济的到来，传授知识不只是讲清事实（是什么）和原理（为什么），而要着重教给学生认识事物本质和规律的思维方法（怎样做）。抓住了科学的思想和思维方法的教育，就真正抓住了现代教育的要领。为此，课堂教学要创设知识是怎样来得，是怎样生成的情境，使学生在体验理论的生成过程，不仅享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦，更重要的是使其进入了发现问题、解决问题的思维过程，获得了对思维方法的体验。这实际是发现矛盾、提出矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程，孕育着可贵的创新思维。这是知识情境化。情境问题化，它的要义不在于一问一答，而在于通过教师巧妙的设疑导学使学生具有强烈的问题意识，能主动质疑问难、探索新知。当学生进入自己发现问题自己解决问题的状态，难道他们还不会思想、不会思维吗？教师要千方百计点燃学生智慧的火把。如在知识的处理上，教师还应把注意力放在知识的逻辑联系上，知识交叉点上，知识的生成点上，放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，点燃了智慧的火把。再如开展讨论、辩论，写小论文都不失为好方法。在发展学生思维时，教师必须始终坚持以马克思主义哲学为指导，使学生从根本上掌握认识世界改造世界的思维方式。比如认识世界改造世界时，客观看待人和事；坚持从实际出发；辨证地分析问题和解决问题等。
综上所述，我们只要转变观念，以高度的责任感创造性的实现“两个突破”，就一定能使政治课在教育的百花园拥有不可替代的空间而独放异彩！
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