《金色花》是印度作家、诗人、社会活动家泰戈尔的作品。刻画出一个天真可爱而又稍带顽皮的孩子形象，含蓄而巧妙地表达了孩子热爱妈妈的深厚感情。下面是《金色花》课堂实录，欢迎阅读。
《金色花》课堂实录 1
教学目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。
2、通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法。
3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。
4、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
教学重点
通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法
教学难点
1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。
2、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
师：上课！
生：老师好！
师：请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。
（大屏幕：泰戈尔—印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。）
（生齐读）
师：在1913年，《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说：泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸，看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈竟然变成了月；当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸；在种种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵——金色花，让我们看看发生了怎样的一段故事。同学们自读课文，并解决生字词。
（生读课文，解决字词。）
师：大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。
生：匿，匿，祷告，祷告，衍，衍
师：好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进《金色花》。
（大屏幕显示：美读，品读，背读。）
师：美读：美美地朗读；品读：读一读，品一品，品出文章的精妙之处；背读：这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。
（屏幕显示：1、读出画面感；2、读对儿化音；3、读出温馨感）
师：这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下？请用一两句话谈谈你的理解。
生1：读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。
生2：读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。
师：都不错。全文是以谁的口吻说的？
生：孩子。
师：是的，文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢？
生1：为了好玩。
师：虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好？
生：读出来。
生2：一声儿不响；悄悄地开放花瓣儿。
师：找得不错！读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢？
生：本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。
师：对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。
（一生读。）
师：精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。
（配乐师范朗读。）
师：同学们自己试着读一下。
（生放声美读。）
师：同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受文章精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。
（屏幕显示：品味语言读懂真爱：谈妈妈，谈孩子，谈母子情。）
师：老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。
生：通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。
师：你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下：演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。
（学生自主合作品析。）
师：大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。
生：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。
师：你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗？
（生第二次读。）
师：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑着再来试一试。
（生第三次读。）
师：不错！笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。
生：从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。
师：先解释一下这个词。
生：匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。
师：好一个得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。
师：从哪个字可表现出？
生：求你讲故事给我听，“求”字。
师：这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情？
生：对妈妈的爱。
师：求你讲故事中有对妈妈的依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。
（生读。）
师：全班一起读。
（生齐读。）
师：打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。
（生再次齐读。）
师：不像请求，还是不可以。
（生第三次读。）
师：让我再听听。
（生第四次读。）
师：求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。
生：“孩子，你在哪里啊？”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。
师：你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。
（生笑读。）
师：焦急的妈妈就这样笑着吗？再找位女同学试试。
（一生读。）
师：文中是，“你要是叫道”怎么体现叫？
（生再次读。）
师：孩子听不见。
（生大声读。）
师：女同学共同读，试一试。
（生更大声读。）
师：对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。
生：文章最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。本文可以用八个字概括：花开无声，大爱无言。
师：你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。
（女生读）。
师：如果我们的'落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗？
生：不是。
师：那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下？
生：坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。
师：“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊？”哪位同学有不同意见？
生：这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。
师：你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”？
生：孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。
师：妈妈读书时，孩子投影为了什么？妈妈读书正好是什么时候？
生：中午。
师：骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈……
生：保护眼睛，遮荫。
师：的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了？
生：妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。
师：是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀？可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”
生：因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。
师：的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。
（女生男生对话）
师：我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子？”
生：“我不告诉你，妈妈。”
师：“你到底到哪里去了，你这坏孩子？”
生：“我就是不告诉你，妈妈。”
师：虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。
生：从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。
师：你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗？从中你看出了一个怎样的妈妈？
生：和蔼，宽容。
师：是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。
生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。
师：好！你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。
生：文章从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。
师：我听懂了，文中有几个“当——”？
生：三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。
师：我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，本文是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵；也可以分角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。
（生看大屏幕分角色朗读。）
（齐合）假如我变成了一朵金色花
（男合）为了好玩，长在树的高枝上
（女合）笑嘻嘻地在空中摇摆
（男合）又在新叶上跳舞
（齐合）妈妈，你会认识我吗
（男合）你要是叫道：
（女合）“孩子，你在哪里呀？”
（男合）我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
（齐合）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
（女合）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
（男合）当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方，但是你会猜得出，这就是你孩子的小小影子吗。
（齐合）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
（女合）“你到哪里去了，你这坏孩子？”
（男合）“我不告诉你，妈妈。”
（齐合）这就是你同我那时所要说的话了
师：好，选择适当的方法，开始背吧。
（生各自背诵。）
师：背过了么？我们一起来试一下。
（生齐背。）
师：有一种爱需要我们一点一滴去品析；有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课！
《金色花》课堂实录 2
师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。
师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。（投影出示）同学们自己轻声地读读看。
（生默读，教师叫一位同学读。）
生：罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。
师：你想说些什么？
生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。
师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？
（生自由读文章）
师：有感觉了吗？有感觉了就请举手？
生：有感觉了。（其他同学笑）
师：那么你来说说看？
生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。
师：好。还有没有同学说的？（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。
（学生大声朗读。）
师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。（停顿）同学们推荐一位。
（学生推荐）
生：假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）
师：你觉得读得怎么样？
生：不好。
师：为什么？
生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。
师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗？
生：你到哪里去了？你这坏孩子。
师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。（生笑）还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。
（生齐读，但效果不好。）
师：味道好象还不对。（生齐笑）我来给同学们读一下。
（背景音乐，师朗读）
（生鼓掌）
师：谢谢。（生笑）评价一下我的.朗读。
生1：注意了感情。
生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生3：读出了母亲、孩子的性格。
师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。
（生齐读）
师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和妈妈分别指什么？
生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？
生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道？
生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？
（师板书）
师：还有问题吗？（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？
生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。
生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。
师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。
那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？你不回家会怎样？
（有同学轻声说会四处找，很担心。）
师：诗中的母亲怎样？
生：也很担心。
师：哪些地方可以看出来？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你这坏孩子？
师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？”你们觉得这两个问题是采用小组形式？还是大班交流来讨论？
生：（齐答）小组讨论
（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。）
师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？
生：我来。
师：恩，好的。
生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。
师：很神圣所以用来作比。
生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。
师：因为纯洁所以用来作比。
生：因为妈妈喜欢金色花。
生：为了注视妈妈，所以变成金色花。
师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？
（生思考）
生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。
生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。
师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。
师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？
生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。
师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——
生：（齐回答）很顽皮。
生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。
师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说？
生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。
师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。
生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。
师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——
生：依赖。
师：能不能换个意思差不多的？
生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。
师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。
（生有感情地朗读。）
师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？（投影出示：你喜欢这首诗吗？参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅
（生准备）
生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。
生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。
生3：通过叙事来写，很有内涵。
师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》）
（学生默读）
师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？
生1：用一样东西来比喻，很自然。
生2：还发挥了诗人丰富的想象。
师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。
《金色花》课堂实录 3
导入：今天，我们一起来学习一首散文诗《金色花》。这节课怎么来学呢？我想就来一节朗读活动课吧。什么叫朗读活动课呢？就是又要朗读又要说话，又要探讨还要想像的课。所以这节课挺有意思的，大家要多动嘴动脑。
好，下面我们来看看怎么活动。看大屏幕，大家一起说——
活动一： 进入录音棚。
师：进入录音棚，我们要做什么？自然要录音了。意味着我们每位同学的身份是什么呢？
生：播音员。
师：嗯，那我们读课文就要读出播音员的水平哦。
【练读】
①先来练练，准备准备。大家自由地朗读课文，读出声来；并且思考一下，这首散文诗要朗读好，应该注意哪些事项？（生读）
②刚才大家读得很认真，那么，我们应该怎么读呢？请大家说说。
生：（字音不能读错。注意语调的抑扬顿挫。注意语速。读得通顺、流畅。读出感情。）
③指导：总结大家的想法，主要是注意读准字音，美读语气语调，读出感情吧？请大家注意哦，课文是用儿童的口吻来叙述的，所以要用童声来读，可以这样读——（师模拟一种童稚的声音）。这虽然是一首散文诗，篇幅短小，却有人物、故事，意蕴丰富，所以要读出故事味。要读出故事味，就不能用一般的读书方法来读，而要像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了。（师示范一下）
（大屏幕显示）用童声来读 读出故事味
大家再读一遍课文，用心地读，读出故事味，读出儿童特有的味道。
④深入：能注意到童声和故事，不错。但是文章不是无情物，它里面流淌着作者的思想感情。所以，我们读还要能传达出诗人的情感，也就是要读出文中情。读出文中情，就要配合人物的情绪来读，特别要注意母亲与孩子说的话。
（大屏幕显示）读出文中情
指导：我们先来看看课文里一些代表性的诗句该怀着怎样的感情读？
（多媒体展示）
诗句 ①： 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮、快乐、撒娇、充满想象）（教师提示，学生读）（为什么我那么快乐、天真、活泼、可爱？因为我沐浴着母爱。）
诗句 ②： 你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲：担忧、焦急。“我”：调皮、撒娇）（学生分析，学生读）
诗句 ③ ：“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜、责怪、至真的母爱、疼爱、惊喜、责怪、牵挂）
诗句 ④ ：“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮、得意、欣喜）（俏皮可爱）
两位同学分角色读。注意上面所说的三点。（点评）
【听读】
刚才大家对课文进行了朗读和体验，下面请大家来听听录音，加深理解。
（多媒体显示，声画合一）
【美读】
①朗读指导：读这首散文诗，要读得轻松活泼，读出儿童特有的调皮，读出人物的情感；读出母子之间的那种温馨、心心相印，语速可以稍快一点。②下面，我们就来有感情的美美地读一遍。
【录音】齐读。录音。播放。
（过渡）读得不错，你们的精彩表现在录音棚里留下了。我们现在开始第二个活动。
（大屏幕显示）（同学们一起大声说）活动二：畅游智慧泉。
师：在智慧泉里畅游，就要开动脑筋啦。这一环节，有两个关键词：思、说。就要细腻地去感受，有心地去思考，大胆地来诉说。大家对自己有信心没有？
教师用生动幽默的语调发问（大屏幕同时展现）：
话题一：孩子为什么要变成金色花？
话题二：妈妈见到孩子，为什么说：“你这坏孩子？”
话题三：泰戈尔为什么要把孩子想象成一朵金色花？
预设如下——
【话题一】①是为了实现自己的小小心愿，为妈好做点事，让妈妈开心幸福。体现了孩子对妈妈的亲昵和爱。②悄悄地看着好妈工作；让妈妈做祷告时闻到花香；投影在妈妈听读的书页上。③所以，孩子这样做，不只是为了好玩，为了捉迷藏，更主要是为要表达对母亲的爱。他为自己能给妈妈做好事而高兴，并不想以此求得妈妈的夸奖，所以也要向妈妈保密。这是儿童独有的一种方式，淘气中透着神秘机灵，天真中露着活泼可爱。这小子，多拽！真是妈妈的好宝宝，好崽崽！
【话题二】你从这句话中体会到这是怎样的一个妈妈？
爱孩子的.妈妈。“坏”字，惊喜、责备中看出妈妈的爱。孩子“失踪”了一天，妈妈着急担心。见着了，当然要责怪一下。责怪是表面，实际是高兴。也恰恰反映了她对孩子的疼爱。（如果孩子不见了，母亲说：短命鬼，死到哪里去了，没了拉倒！这还是母亲吗？）
【话题三】金色花，印度圣树，开金黄色碎花。中国人喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，也象征着母爱的光辉——圣洁、美好！。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。）
师：同学们又能思考又能说，很好。下面老师还要加上一个话题（大屏幕显示）：话题四：你也能问上一句吗？现在由你们来设计话题了。
生：……
师：很好。同学们畅游智慧，大家的智慧就像泉水在奔涌。下面，我们进行第三个活动：
（大屏幕显示）（同学们一起说）
活动三：来到创作室。
师：做什么呢？集中一点——仿写，学以致用嘛。大家想想：诗人泰戈尔是通过什么事物来抒发感情的？（金色花） 这种写法叫什么呢？（借物抒情）
在文中，孩子就是借金色花来表达对妈妈的爱。那么我们是否要借助别什么来表达一下自己对妈妈的爱呢？
预设答案： 学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
①假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累了时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
②假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，不管妈妈走到哪儿，都能免受烈日地炙烤。
③假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……
假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……
④假如我变成了一株绿色植物，我要在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的信息，我还要通过光合作用制造出大量的氧气，让整个房间空气温馨，让妈妈更加轻松快乐。
⑤假如我变成了一辆自行车，我要让妈妈骑在我的身上，让我护送着妈妈去上班，让妈妈既省力又平安……
⑥我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更美丽。
我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。
我要变作影子，她到哪里我到哪里，永不分离。
假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
⑦假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。
⑧假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。
⑨ 假如我是一片云
一片富有爱心的云
当妈妈在田间劳作时
会飘到他的头顶
她遮挡如火的骄阳
妈妈流下汗珠时
我会洒下蒙蒙细雨
为妈妈送上 一阵清爽
⑩假如我是一只蝴蝶，为了开心，我会停在美丽的花上，喜洋洋地在树上摇动，妈妈，你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里？”我暗自匿笑，却一声不响。我要悄悄地飞到你身旁，看着你工作。
当你休息时，走过一座花园，到家时，你会看到五彩斑斓的蝴蝶，却不知道这是我身上的颜色。
当你吃过午饭，坐在窗口休息时，我会将我小小的影子投在你的眼睛上，让你睁眼就能看见我。 但是，你会猜出这就是你孩子的小小影子吗？ 当吃过晚饭冼碗的时候，我便停在地上，又变成你的孩子，求你读文章给我听。“你到哪儿去了，一直没看到你。”
“我不告诉你，妈妈，”这就是你同我一天所说的所有的话。
⑩假如我变成了一朵白云，在高高的天空中漂浮着，骑在小鸟的背上唱着快乐的歌，与彩蝶嬉戏着，妈妈，你认得出我吗？
你到处找寻着我，我却一声不吭的躲在天上看着你，心里暗暗发笑。
我要遮在你头顶，为你挡住毒辣的日头。
当你正在为学生批改作业时，你会发现窗边有一朵洁白的小云看着你，但你不会知道那云便是女儿的化身。
当你带着一脸倦容离开房间，准备上街买菜时，我要寸步不离地跟着你，却不让你知道。
晚上6点，你做好晚饭等我回家时，我正好和美丽的天空告了别，重新变回你的女儿，求你和我玩游戏。
你将嗔怪地问道：“你这淘气的孩子，去哪儿了？怎么现在才回家？”
“这是个秘密，妈妈。”那时，我会这样笑嘻嘻的回答。
把大家说的组合在一起，就是一首精致的散文诗了。
同学们，老师今天很欣喜，也很感动，我听到了也感受到我们班同学对妈妈的一份份深挚的爱。
爱，在金色花绽放的时节无痕蔓延，当芬芳飘过，鼻尖余留下一抹爱的味道！我们的身边处处浸透着妈妈给予我们的爱，也时时漫溢着儿女回报的爱。这人间的至爱亲情，不会因时空的流转而改变，也不会因岁月的流逝而褪色。
师：好，这一节课，也进入尾声了。咱们在一种创设的环境里生活，当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读文章使我们的心情激荡；当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说起来，让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来，让我们的思绪飞扬。
感谢金色花，给我们心底留香的花。
感谢泰戈尔，给了我们这么好的诗。
感谢同学们，这节课这么用心地学习。
下课。
《金色花》课堂实录 4
《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，更是一篇短小精致意蕴丰赡的美文，它写一个孩子突发奇想：变成了一朵金色花与妈妈捉迷藏。从而构成一组甜美动人的画面，营造了一种温馨和谐的氛围，也让我们感受到真挚的母子之爱。其文表现的形象美：孩子天真顽皮、机灵可爱，妈妈慈爱善良，且有一种圣洁的美。本文运用的语言美，用儿童的口吻、儿童的心理写景抒情，语言行云流水又含蓄蕴藉。本文抒发的情感美，孩子对妈妈无限的依恋，妈妈对孩子的无比疼爱，母子间心心相印，其情感融乐和美。而其想象的新奇美妙，同样耐人寻味。
对于这篇课文，我以诵读为载体，通过朗读、品读、创读（通过阅读学以致用，进行再创造）几个板块，并以舒缓深情的钢琴曲《秋日私语》贯串始终，力争让学生深入细致地感受美的形象，品味美的语言，体验美的情感，学习美的构思。
师：同学们，上课之前，我们做一个智力小游戏，激发大家的想象力，热热身，好不好？
生：好！
师：请看大屏幕
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请给你两个词语，请发挥想象，说一句话，把二者联系起来。
A学生蜜蜂
生1：学生在生物课上观察蜜蜂的生理构造。
生2：学生要吃蜂蜜，没想到让蜜蜂给蛰了一下。
师：偷鸡不成反蚀一把米。
生3：学生像蜜蜂学习采蜜一样，刻苦地学习着知识。
师：运用了比喻的修辞手法。
师：大家想象地不错。再看一组
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B妈妈花
生1：母亲节到了，我送给妈妈一支花。
师：一支花，一片情。
生2：妈妈像花一样美丽。
师：妈妈在孩子心中是最美的。
生3：妈妈很喜欢养花。
生4：我学习进步了，妈妈笑成了一朵花。
师：发自内心的笑。
师：学生发言。同学们的想象真是丰富而奇妙。有一个孩子，他突发奇想变成一朵金色花，与妈妈玩起了捉迷藏，这是怎样一幅画面呢？让我们共同走入泰戈尔的《金色花》一起看看吧！我们通过朗读、品读、创读三个板块来学习这篇文章。
师：首先请同学们自由朗读课文。
（学生自由朗读）
师：现在，我们请三个同学一人三段朗读课文。请看要求，其他同学在听的时候也要注意这几个方面。
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朗读课文
要求：
读准字音
不回读
不添字、漏字
停顿恰当
（三同学分读）
师：请同学们就刚才我们提出的要求评价一下。
生1：我感觉他们停顿得不够好，比如“但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么?”一句，一口气读下来感觉气不够用的，而且没有韵味。
（同学们笑）
师：也许由于翻译的缘故，这篇文章有些句子比较长，对这样的句子我们要学会停顿才能读好。比如说这一句，我们可以这样停顿
“当你吃过中饭,坐在窗前∕读<<罗摩衍那>>,那棵树的阴影∕落在你的头发∕与膝上时,我便要∕将我小小影子∕投在你的书页上,正投在∕你所读的地方”大家自己再读读其他比较长的句子，注意停顿。
（学生自由读）
师：请同学们再以自己喜欢的方式通读课文，并用“我读出了一位（个）的妈妈（孩子）”交流自己的读书感受。
生1：我读出了一个淘气的孩子，一位慈爱的妈妈。
生2：我读出了一个可爱的孩子，一位温柔的妈妈。
生3：我读出了一个机灵的孩子，一位美丽的妈妈。
生4：我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。
生5：我读出了一位勤劳的妈妈。
生6：我读出了一位爱读书的妈妈。
……
师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。
生：当妈妈找我时，我偷偷地匿笑；当妈妈祷告时，我暗暗地发出香气；当妈妈读书时，我将影子投在她读的地方；当妈妈查看牛棚时，我跳下来变成孩子，求妈妈讲故事。
师：好顽皮可爱的孩子！现在请一名同学配乐朗读，大家将自己当成那个可爱的孩子，发挥想象融入文中。
师：一幅幅甜美动人的画面，缓缓铺现在我们面前。文章美不美？
生：美！
师：文章为什么写的这么美？我们知其然还要知其所以然。下面我们进入第二个板块。
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品读课文
妙点共欣赏
内容：
你喜欢的词语、句子或段落。
方法：
1、理解词句的含义；
2、展开联想和想象；
3、揣摩人物的心理。
（学生圈点勾画，自由品读，老师巡视）
师：现在我们来共同交流一下。谁愿意和同学们分享你的感悟。
生1：我喜欢文章的第一节，读到这一节，我仿佛看到那个变成金色花的孩子神气地立在高高的枝头上，欢快地跳着舞，顽皮可爱。
师：那你来读一读。
生1读：假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我么?
师：笑嘻嘻是什么表情？
生1：嘴角上扬，眼中含笑，露出牙齿。
师：孩子说：“妈妈，你会认识我吗”时是什么心理？
生1：很得意，很骄傲。
师：那带着这些理解，你再读一遍。
（生读，很有感情）
生2：我喜欢这两节：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响.。
我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
妈妈找不着孩子，挺着急的，孩子看到妈妈在找自己，却不答应，很顽皮。我好像看到孩子捂着嘴巴生怕笑出声来的样子。
师：你说那几个词需要重读？
生2：“暗暗”“一声儿”“悄悄”
师：这几个词处理时应强调，但是读时声音却低下来，模拟当时的样子。你来试一试。
（生读）
生3：我最喜欢描写妈妈的一节。“当你沐浴后，湿发披在两肩,穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。”我感觉妈妈非常美。
师：这里并没有写到妈妈的面容啊。
生４：可是写到了妈妈所处的环境，给人的感觉是幽静芬芳，妈妈也笼罩一层圣洁的`光辉，非常动人。
师：你说得非常好，“圣洁”一词很恰当，妈妈好像西方的圣母，中国的观音娘娘。你说如何读好这一节？
生５：语速舒缓，很深情。“你会嗅到这花的香气”好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气，很陶醉，又有点纳闷，因为她奇怪这香气是那里来的。后面写孩子还是要体现淘气又神气的样子。
（生读）
生6：我感觉后三节最动人。
“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
“‘你到哪里去了，你这坏孩子?’
“‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”
这里孩子的可爱顽皮，妈妈的又嗔又喜的样子都表现的历历在目，让人如见其人，如闻其声。
师：他们是什么样子呢？你能根据自己的想象描绘一下吗？
生6：我一跳下来，妈妈吓了一跳，可随即笑了。点着我的脑袋说“你到哪里去了，你这坏孩子”。孩子歪着脑袋，调皮的眨着眼睛，背着小手，说“我不告诉你,妈妈。”妈妈并不深究，搂过孩子，孩子又开始撒娇，央求妈妈讲故事。
师：你的想象真丰富，体会得很细致。其他同学有补充的吗？
生7：我感觉这个“坏”字贬词褒用，妈妈也经常这样说我。可妈妈并不是骂我。
生8：孩子为妈妈做了很多事情，送去树阴和花香，可是不求妈妈夸奖。
师：我来读叙述，男生读孩子，女生读妈妈。
（师生共读）
师：多么和谐温馨的画面啊！字里行间洋溢着孩子可爱的童心！孩子为什么那么天真，那么活泼，那么可爱呢？因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的，孩子领受着母爱，也回报着母爱，也让我们感受到这真挚动人的母子深情。
师：同学们欣赏了这首散文诗妙处，领略了它的的美。那大家有没有疑问？看“疑义相与析”。
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疑义相与析
生1：我想问，作者为什么把孩子想象成金色花？
师：谁能给他说说自己的看法？
生2：我们不也经常把儿童说成是祖国的花朵吗？
（同学们笑）
生3：课文注释中说，金色花是是印度圣树上的花，我想应该又美丽，又纯洁。
师：你能结合注释来说明自己的看法，这种做法非常好。大家还有疑问吗？
生1：我不明白，妈妈刚开始还着急地寻找孩子，后来又去沐浴，读书，查看牛棚，好像又不着急了，这是为什么呢？要是我妈找不着我了，非急死不可！
生2：我想文中的孩子经常和妈妈开玩笑，玩“失踪”的游戏，所以妈妈也就不着急了。
生3：因为妈妈非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不会跑远，更不会有危险，所以才忙这忙那。
师：大家说出了自己的看法，很有道理。孩子看起来失踪了一天，其实，无时无刻不依恋在母亲身边。母子俩心心相印。这种心有灵犀，如此默契的母子之情与泰戈尔的思想和经历是分不开的。泰戈尔1913年获得诺贝尔文学奖，但在辉煌的背后却是他不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这个可怕的殷忧笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌，想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有一种宗教色彩。
让我们沉浸其中，感受这浓得化不开的母子之爱吧。用心齐读（配音乐）。生齐读。
师：可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花，跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子，表达对妈妈的爱和依恋。
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创读课文
要求：
如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么，你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢？请你以“假如我变成了……”开头，说一段话。
生1：假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
生2：假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。
生3：假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。
……
师：大家说的真好，想象真奇妙，你的妈妈读了也一定很感动的。
孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，用小草的芳馨，用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在做起，从点点滴滴做起。
让我们再一次深情诵读这篇文章。
（齐读下课）
《金色花》课堂实录 5
一、导入
幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。
生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。
师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。
生：妈妈像花一样美丽。
生：花是我献给妈妈的礼物。
师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗──《金色花》。
二、读
请同学们朗读课文，思考以下问题。
幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？
学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。
生：写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。
生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。
师：归纳起来共讲了三种情况。板书如下：
悄悄开放，散发香气
嬉戏 投影在书页上，伴妈妈读书
傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事
三、品
师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：
分组讨论：你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。
全班交流：
生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。
师：你怎么体会出来的？
生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。
师：同学们闻到花香了吗？闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。
师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情？
生：对母亲的爱。
师：你能有感情地朗读一下吗？
生读。
师：这位同学读得很好。
生：我认为“我不告诉你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。
师：他为什么不告诉妈妈？
生：这是他以儿童特有的方式表现对妈妈的感情，为自己能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。
生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对妈妈的依恋，充满童趣。
师：这位同学读得很仔细，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，非常贴切。
生读。
……
四、悟
幻灯出示要求：
分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。
生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。
师：同学们的体会都非常深刻。板书：
对母亲深深的`爱 融洽的亲情
五、拓展延伸
出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？
生：同学教我一首歌──《妈妈的吻》，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”
师：你能给大家唱唱这支歌吗？
（生唱其他同学主动鼓掌）
生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住妈妈的眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”
六、活动：请你露一手
出示要求：本文借助一种具体的形象──金色花──来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有爱心的云
当妈妈在田间劳作时
我会飘到他的头顶
为她遮挡如火的骄阳
当妈妈流下汗珠时
我会洒下蒙蒙细雨
为妈妈送上 一阵清爽
（师生同时热烈地鼓掌）
师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！
……
七、小结
今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。
《金色花》课堂实录 6
一、导入课文，激趣引思
上课，同学们好！
同学们，有一种爱，她比山更高大；比海更深沉；她比天更广阔；比地更包容；她比太阳更热烈，比月亮更温存。大家知道这是一种怎样的爱吗？（母爱）对，这种爱就是母爱。母爱似一棵大树，她庇护着我们成长；母爱似一盏明灯，它照亮我们前行的路；母爱似一弘清泉，她滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就一起来欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次爱与美的洗礼吧！（板书课题：金色花 泰戈尔）
二、 了解作者及金色花
在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。（学生展示预习成果，教师补充。）ppt：泰戈尔印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》《飞鸟集》和许多中短篇小说。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花是印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。
三、 初读诗文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是想想这篇文章的大致内容。
2、现在我们来检测一下同学们读的效果。ppt：
嗅( xiù)：闻
罗摩( mó）衍(ｙǎｎ)那:印度长篇叙事诗。
匿( nì)笑:匿，隐藏；匿笑，偷笑。
祷告( dǎo):向神祈求保佑。
沐浴( mùyù):洗澡。
膝（xī）
3、用心思考：
孩子变成金色花后都做了哪些事？
（请用“当妈妈_______的时候，我就_________”的句式来说一说）
当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气；
当妈妈读书时，我就将影子投在书页上；
当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事
4、从文中的 句子中我们读出了这是一个 的孩子。
（快乐、调皮、纯真、可爱、活泼、富有想象、孝顺、善良 ）
（依恋、热爱 、感恩）
从文中的 句子中我们读出了这是一个 的母亲。
（温柔、慈爱、善良、爱家庭、爱读书）
四、倾情诵读，感受语言美。
1、金色花是一首散文诗，这是一种兼有散文和诗的特点的文学体裁。它有诗的音乐美和节奏感，也有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵。我们在朗读的时候，除了要读准字音外还要读出情感。同学们，语言文字是非常感性的东西。什么样的句子就要有什么样的情感；什么样的情感就会有什么样的声音。下面老师将通过自己的声音来表达对这篇文章的理解。（师诵读）
从大家飞扬的眉宇和微笑地神情，我知道了我读的还可以。下面我就把怎样读出情感的方法教给大家。你们可要听好了，因为一般人我可不告诉他。
语气得体、 语速适宜、轻重分明、节奏恰当
2 、因为这是一首以母爱为主题的散文诗，所以感情基调是舒缓、温馨、深情的。我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）
有同学认为，在妈妈急切寻找我时，我却故意躲起来了，还捉弄妈妈，这说明我是个坏孩子，你也这样认为吗？说说你的理由。
（不同意，在我变成金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作、在妈妈祷告时为她送去香气、陪妈妈读书。这些都说明了我非常爱自己的妈妈。）
（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
学生读、评点。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，此处你是怎样理解的。请用你的朗读告诉我。
3、我们知道了一些关键诗句的读法，现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼吧！
五、深入探究，挖掘想象美。
我们已经深深地感受了诗歌的语言美，这些美源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。
1作者为什么把孩子想想成一朵金色花？
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）
2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?
（因为孩子懂得母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。所以他瞒着妈妈，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加幸福。）
3、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）
4、泰戈尔是印度著名的文学家、诗人，被称为印度的“诗圣”,“孩子的天使”。1913年他获诺贝尔文学奖。有人评价“他一生都像是一个孩子”。泰戈尔保留了一颗儿童的心灵，从纯净的视角看世界，以温情的目光看人生，以温和的态度待世人。
其实泰戈尔写这首诗的时候，是他个人最不幸的时候，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭折。这些不幸笼罩在他身上，却是他做出世界上最柔和甜美的颂歌。他想通过歌声把爱的光辉洒遍世间的每一个角落。
在2005年6月的'《语文新闻》上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文的题目是《我的愿望》。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大了要当警察，有的说要当老师，有的说要当大老板……突然，一行字闯入了老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。
六、体验延伸
同学们，泰戈尔为我们描述了一幅多么和谐的亲情图。然而，生活中，我们和父母之间往往存在一些不和谐的音符。以下是老师搜集到的部分父母和孩子间的常用交际语。
屏幕展示：
片段一：A、孩子，今儿天冷，早上出门多带件衣服。
B、知道了，都说几遍了，烦不烦啊！
片段二：A、下午放学就赶紧回家，别让爸妈担心，啊？
B、我又不是不回家，瞎操心干嘛！
片段三：A、有事就给家打电话！
B、能有啥事啊，不天天看着吗？
师：这些都来自我们真实的生活。现在，老师想叫同学重现一下这些情景。（生表演）
师：孩子们，有何感受？（学生谈）
师：刚才我们走进了金色花，感受了温暖的亲情。我们该以怎样的态度对待父母呢？面对上面几种情况，你知道该怎么说了吗？（学生再次表演）
师：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当父母之爱就在我们身边的时候，我们要学会珍惜。
ppt：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋。”“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。因为这世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中
七、布置课后作业
1、背诵《金色花》
2、阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》，摘抄自己喜欢的名句名篇。
《金色花》课堂实录 7
一、教学目标分析
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、感知课文内容，体会母子深情。
过程与方法：采用各种方式（听读、自由读、配乐朗读）朗读诗歌，使学
生把握诗歌的感情基调，提高学生的鉴赏能力。
情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，学会感恩。
二、课堂实录
师：每天早晨，妈妈总要把我送进电梯，并轻声细语地叮嘱我路上开车小心。虽然我早已长大成人，为人妻，为人师，可是在妈妈的眼中我仍是一个需要照顾的孩子，这是为什么。
生：这就是因为妈妈的爱。
师：是的，这是世间最平凡而又最伟大的爱。母爱像灿烂的阳光，像淙淙的春水，无时无刻不在温暖、滋润着我们，那今天，让我们一起欣赏一首展现母子之间亲情的散文诗——《金色花》，让金色花悄悄地告诉你，我们该如何回报我们的母亲呢。
（出示课题）
师：在这节课里，老师给大家预设了一些学习目标（大屏幕出示学习目标）请同学们大声朗读出来。
生：齐声朗读。
师：大家有信心去完成这些目标吗。
生齐声说：有
师：好的。我们一起加油。（展示大屏幕），请同学们看大屏幕，映入同学们眼帘的这位白发老人是谁。
生：是泰戈尔。
师：是的，这位正是《金色花》的作者泰戈尔，相信同学们在课前已经做好了充分的预习，现在请你们说一说你所了解的泰戈尔。
生：泰戈尔（1861—1941）印度著名诗人、文学家、作家、代表诗集《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。
生：他还是艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人（也是首个亚洲人）。
师：同学说的都很好，老师将大家的发言总结一下，（在大屏幕中展示作者及作品简介）。
师：除此之外，老师还想补充介绍泰戈尔的一些情况。在辉煌的背后却是泰戈尔的不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。
师：下面请同学们听读课文，扫除读音障碍，并边听边思考：这首散文诗向我们展示了一幅怎样的画面。（提示：画面的组成自然离不开人物及其活动）
师：（放课文录音）
师：（在大屏幕中展示生字），请同学读出下列生字的正确读音。
生：读字音
师：这位同学的读音十分准确，并且声音洪亮，很好。
师：同学们请继续回答第二个问题，在听课文录音的时候，在你们的头脑中浮现出一幅怎样的画面。
生：刚开始在我脑海中出现的是母亲焦急的找孩子的画面，后来我脑海中出现的是妈妈知道了孩子的顽皮，就不去管他，在一旁静静的祷告的画面。
师：这位同学对诗中情节和人物的把握还不够准确，语言还不够简练，还有哪位同学能更准确地捕捉到人物的主要活动。
生：孩子变成一朵金色花，与妈妈捉迷藏，妈妈没有找到孩子，就去一旁静静的祷告。
师:这位同学说的“孩子”也就是课文中的“我”，主要活动是。
生齐声说：变成一朵金色花。
师：变成金色花的目的何在。
生齐声说：和妈妈捉迷藏
师明确：课文向我们展示了“我”想象自己变成了一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
师：相信大家还沉浸在孩子与妈妈的嬉戏的画面中吧。
这是因为有感情的朗读可以引我们进入诗歌的情境。其实我们也能读好，只要我们用心感受，用声表达。
我给同学们一段3分16秒的音乐，选择1~2个你喜欢语段。为什么喜欢，是因为你对其有一定的感悟，你用自己的声音把你对人物和情节的理解，大声地读出来。
师：播放音乐
生：自由地、大声地朗读……
师：时间到，哪位同学试一试。
生：我选择第一段，朗读……
师：你为什么喜欢这段呢。
生：孩子与妈妈捉迷藏所表现的天真和浪漫。
师，你是从哪些词语中读出了天真和浪漫。
生：“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“好玩”。
师：你分析的很到位，但是你并未读出这种感觉来。
是因为你没有在语调、语速和重音上多做考虑。
师：那位女同学来试试。
生：我选择第五段，朗读……
师：你为什么喜欢这段呢。
生：我读出文中的“我”想要回报母亲的感情来，体现在“投在”“正”这些词语上。
师：这位同学对文章的理解比较深入。文中提到“午饭”表示是正午时分，骄阳似火，阳光刺眼，母亲选择在树叶的阴影下读书，但树叶是有间隙的，不可能完全的遮挡住阳光，所以“我”要变成一朵金色花去为母亲遮挡阳光的炙烤。
师：还有哪位同学想试试。
生：我喜欢第八、九段，朗读……
师：你选择的是对话，要把母亲终于找到孩子的那种担心、焦急的情感读出来，体现在哪些词语中。
生：“哪”、“坏”
师：是的，大家说的很好，要把妈妈对孩子的担心和责怪表现出来，大家在试着去读出这种感情来。
生：自由地、出声的'朗读……
生代表朗读……
师：“我不告诉你”这句要读出孩子的“调皮”和“得意”来，所以语调要上扬。
生代表再次朗读……
生：我选择第二段，朗读……
师：“匿笑”是什么意思。
生：偷偷地笑
师：所以前面的“暗暗”的一词要轻读。
读出孩子因妈妈没能找到自己而暗自得意。同学们一定要把人物的感情投射在自己身上，才能准确的把握人物的思想感情。
同学们再试着读一下这段。
生：朗读……
师生共同给这位同学挑毛病：“暗暗的”声音还不够轻，语调要上扬。
生：继续试着揣摩人物思想感情进行朗读……
师：总结朗读注意哪些问题。（指导学生读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）
师：播放音乐录音，学生配乐自由朗读。
师：通过刚才大家的朗读和分析，接下来，请同学们试着用“我读出了一个...的孩子和一个... 的妈妈”的句式来概括人物形象，请说说你的理由。
生：孩子：天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良……
母亲：关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切……
师：（对学生的回答给予肯定），此外从母亲在做祷告，还可见母亲有着虔诚的信仰；“看着你工作”又可见母亲的勤劳。
师：文中“我”为了与母亲嬉戏而变成一朵金色花，那他是怎样与母亲逗乐嬉戏的呢。
请用“当妈妈...... 时候，我就.... ”来说一说。
生：当妈妈做祷告的时候，我就变成了一朵金色花，让妈妈嗅到那沁人心脾的香气。
师：这位同学回答得很好。
生：当妈妈着急的呼唤我的时候，我在那里偷偷地匿笑。
师：这位同学没有听清楚问题的要求。
生：当妈妈在读书时，我就变成了一朵金色花，为妈妈遮阴。
师：是怎样为妈妈遮阴的呢。
生：把金色花的影子投在妈妈正读的文字上。
生：当妈妈黄昏拿着灯到牛棚时，我又再变成了你的孩子。
师：是啊，这个孩子也不能总让妈妈找他啊，那样就不是关心妈妈、爱妈妈的好孩子了，所以他要变回原形，求妈妈讲故事。
师：现在同学们总结一下，通过本堂课的学习，你在朗读和品味诗歌中获得了怎样的心得。
生：要了解作者、文章出处、中心、主题、主要内容。
生：首先要读准较难生字的读音。
师：是的。要想朗读诗歌，首先要读准字音，并像刚才那位男生说的那样，要了解诗歌的写作背景。
师：诗歌的学习重在朗读，这是为什么。
生：在朗读中感受作者的思想感情。
师：是的，那么这种感情怎么读出来呢。
生：注意语音、语调、语速和重音。
师：语音、语调、语速和重音如何正确选择呢。是源于你对文章中词语的辨析、人物的分析、内容的理解，只有这样才能把文章的感情精准的读出来。
师：（总结）读准字音、停顿恰当、品味语言、理解内容、鉴赏形象、感悟意境，这样才能读出感情来。
师：美文就应该美读，如果配上音乐，岂不是锦上添花。下面，就给大家一个展示才华的机会，让我们配乐诵读，展示一下你们这堂课的学习成果。
生：配乐齐读。
师：老师觉得第三小节，大家读得还有些问题，例如：“突然地”一词，语速应快些，还有“又”、“在”应重读，即使这样，老师仍从大家的朗读中听出了你们的进步。
师：请大家欣赏下面这些漫画（展示大屏幕），让我们更深刻的感悟到了父母对我们的无私付出，那么善良而富有想象力的你们呢。
将以怎样的方式回报母亲呢。
请你按照“假如我变成了..... ,我要..... ”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。
生：假如我变成一只乌鸦，我要反哺母亲。
师：好的。
生：假如我变成一件衣服，我要给母亲穿上，为她保暖。
师：很真诚。
生：假如我变成一口甘泉，我要为母亲解渴，以滋润她干涸的心灵。
师：这位同学的想法很伟大，我的想法就简单多了。假如我变成了一艘船，我要带母亲遨游世界。
师：最后老师送大家一段话，作为这课的结束语——一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的语言。
花开无声，母爱无言，我们要及时回报我们伟大的母亲。
《金色花》课堂实录 8
（一）导入课文
课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。
师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗？
生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。
生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。
生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。
生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。
师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。
（二）简介作者
师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。
学生互相交流、展示，教师整理。
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
（三）整体感知
师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。
学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿（nì）笑；罗摩衍（yǒn）那
师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。
学生有感情地朗读课文。
师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。
教师配乐范读。
生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
（四）品读课文
师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你们认为在朗读时应注意些什么呢？
教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象？从哪些诗歌语言中表现出来？
学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。
师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。
一学生朗读，读后其他同学评议。
生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。
生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。
师：很好，你能够抓住关键词来分析。
生3：“你到哪里去了，你这坏孩子？”这一句语气读得不对。
师：那么你说说，这句话该怎么读好呢？
生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。
生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。
师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗？
该生很有感情地朗读。
生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。
师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。
学生朗读这一句。
师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。
学生听录音后，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的）。
师：请同学们探究为什么“我”这样快乐？
学生四人小组讨论交流，教师参与交流。
生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。
生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。
生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。
师：同学们的理解很深刻。
师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢？
生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。
生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。
生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。
生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。
师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢？
（新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。）
生1：我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。
生2：妈妈在家里做工艺品时，我给妈妈打打下手，帮帮忙。
生3：有时候妈妈累了，我就给她捶捶肩。
生4：有时妈妈和爸爸在田里干活，我先做好了饭等他们回来。
再次朗读课文。
请一位学生配乐朗读，然后全班齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。
（五）体验反思
师：同学们，生活中母爱无处不在，然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在，我们生活在母爱的海洋中，却不知道母爱是什么。学了这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。
生1：我觉得妈妈很伟大，总是默默地付出，却从不要求回报。
生2：以前，在家里我总是什么也不做，今后，我应该多多为妈妈着想，让她少操劳一些。
生3：“可怜天下父母心”，我们不要辜负了妈妈的一片苦心。
生4：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了。”
（叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，更深刻地感悟到作品的内涵。）
师：诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
（六）拓展延伸
师：同学们，其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。
生1：母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。
生2：母爱就是吹面不寒的春风。
生3：母爱就是冬天里的火炉，夏天里的树阴。
生4：母爱就是一把伞，为我们遮风挡雨。
生5：母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。
生7：母爱就是受伤时的呵护与疼爱。
生8：母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。
生9：母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。
（七）总结概括
师：同学们，母爱是如此的伟大，又是如此的平凡。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛，会心的一丝微笑，关切的一个眼神，甚至是极其平常的'一句唠叨、责备，都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱，细细品位母爱。
（八）布置作业
1、背诵课文。
2、假如给你一次“变”的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用“假如我变成了……”的句式开头，写一篇两三百字的小作文。
教学反思：
这堂课在教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。
首先，重视学生的诵读。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。
其次，重视学生的想象。
《金色花》是一首很美的散文诗，它篇幅短小，但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用‘假如我变成了……’的句式开头，写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
第三，重视学生的合作探究。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的，它蕴涵着深远的意境美，轻快的音乐美。要让学生在读中感悟，以悟促读，在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。本课中，学生在品读诗歌之后，小组讨论交流，将那种模糊的感悟明确为清晰的情感，达到了质的飞跃。
第四，尊重了学生的主体地位。
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。本课教学中，教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言，如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受，描述伟大的母爱“母爱就是……”等，这些教学设计，有利于形成学生良好的学习方式，促进学生主体意识的发展，形成鲜明的个性，丰富学生的精神世界。
《金色花》课堂实录 9
“亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。”七年级上册第五单元就以这样一个宗旨汇聚了从各种角度展现的亲情故事。而《金色花》并没有以完整的故事为表现亲情的载体，泰戈尔用细腻的笔触，以优美的散文诗的方式向读者展现了一个天真活泼的孩子对妈妈的爱，稚气中的深深依恋，让读者都为之动容。所以，这篇文章的教学重点应体现在声情并茂的朗读上，在朗读中，营造出浓浓的恋母之情；也在朗读中，实现对文本的解析。因此，我设计了以下的教学目标：
情感目标：体会孩子对母亲深深的依恋，以及孩子用童稚的心表达对母亲的爱的方式；启发学生对母亲的情感及巧妙表达情感的方式；
知识目标：有感情流利的诵读课文，在诵读过程中，解析文本，感悟文字间传达出的浓浓亲情。
能力目标：模仿泰戈尔原文，将自己拟物化，仿照课文“假如我变成了一朵金色花，我要悄悄的开放花瓣，看着你工作。”以“假如我变成了___，我要____，____”的格式写一句话表达对妈妈的爱。
教学重点：教师要善于利用自身朗读优势，营造出母子情深的课堂气氛，引导学生进入自己的教学设计里；
教学难点：通过文本朗读，感悟文字传达的感情，引起共鸣。
教学流程结构示意图：
故事导入（母亲的爱和付出）（孩子的爱和回报）切入课文朗读123自然段，解析文本一读4567自然段，解析文本二读4567自然段，解析文本仿句练习读789自然段，解析文本总结本文宗旨
导入：老师讲一则故事《男孩和他的树》
很久以前有棵枝繁叶茂的树，有个小男孩很喜欢在树下玩耍。他常常爬到树上摘苹果吃或在树下睡觉。
时间一天天过去，小男孩长大了。他不再天天来树下玩了。一天。小男孩来到树下，大树很高兴：“来，和我玩吧。”“我不再是个孩子了，不想再爬树玩了。”小男孩说，“我想要很多玩具，我需要钱去买它们。”“对不起，我没有钱，但是，你可以摘去所有的苹果并卖掉它们。这样，你就有钱去买玩具了。”男孩非常高兴，他赶快摘掉所有的苹果，高高兴兴的走了。
从那以后，男孩很久没有回来。大树非常伤心。
一天男孩终于回到树下，大树非常高兴。“来和我玩吧？”“对不起，我没有房子。”“但是你可以将我的树枝砍下来去造房子。”于是男孩将大树所有的树枝砍下，高高兴兴的走了。
大树因为孩子的喜悦而快乐着。但是，打那以后，孩子却一直没有再回来。大树又一次感到孤独和忧伤。
炎热夏天的一天，孩子回到树下，大树欣喜若狂。“来和我玩吧！”大树说。“我很忧伤，我岁数已经不小了。我想出去航行来使自己放松。你能给我一艘船吗？”男孩问。“用我的树干去造你的船吧，这样你就能出海航行并感到快乐了。”大树回答。于是孩子伐倒大树，造了一艘船。他扯返航行去了，很久不见他的踪影。
最后，那个孩子再回到树下已是多年以后了。
“很抱歉，我的孩子，我已经没有什么再给你了，再也没有苹果了……”大树说。“我已经没有牙了，吃不动苹果了。”那孩子说。“……我再也没有枝丫供你攀爬了……”大树又说道，“……我什么都无法给你了，只剩下我那将要死的树根。”大树流着泪说。“我需要的`已经不多了，我只想要个坐下来休息的地方。经过了那么多年，我已经疲惫不堪了。”孩子说。“那太好了。”大树高兴起来，“老树根是个可以倚靠在上面休息的最好的地方了。来，来坐在我的身上休息吧。”
那个孩子坐在树根上，大树微笑着，流下喜悦的泪水。
教师提问：这是一篇关于一个孩子和一棵大树的故事。其实，这棵大树就是我们身边的一位亲人，因为她爱我们，所以她总是无怨无悔的为我们付出，一生都在付出，她是谁呢？
生答：母亲（妈妈）
师：妈妈因为爱我们，所以会那样的付出。那么，我们自己呢？我们也爱妈妈吗？我们也曾为妈妈付出吗？今天我们就来学习这篇课文《金色花》，看看伟大的印度文学家泰戈尔会告诉我们些什么？
教学过程：
一教师配乐朗读课文，学生一边听一边标注出自然段的序号。听完示范朗读，回答问题：
1师：这是一篇关于谁和谁的故事呢？
生：孩子和妈妈。
2师：文章从开始就出现了一种植物，是什么植物？
生：金色花
3师：“金色花”其实是指谁？
生：孩子
二请学生配乐朗读课文第一、二、三自然段
1师：变成金色花后的孩子做了什么？
生：长在高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞
2师：从一二段文字中看得出这是一个具有怎样的性格特点的孩子？
生：顽皮、天真、活泼（类似回答都可以）
3师：孩子变成金色花的目的是什么？
生：为了好玩（原文第一段出现的句子）
师：仅仅是为了好玩吗？再从原文一至三自然段找找看。
生：“我要悄悄的开放花瓣，看着你工作。”
4师：非常好，请大家用笔勾画这句话。那么，从孩子的眼中，他都看到妈妈做了哪些事情呢？请同学们跟着老师，随着音乐，一起朗读课文4、5、6、7自然段，然后回答老师刚才提出的问题。
三老师带领学生配乐朗读四、五、六、七段
1师：透过孩子的视角，母亲做了哪些事？
生：
①沐浴后做祷告；
②读《罗摩衍那》
③拿着灯进牛棚
2师：这些都是孩子变成金色花，悄悄的开放花瓣儿后，看到妈妈做的事，那么我们结合第三自然段和大家刚才读过的4、5、6、7自然段，请思考一下第三段在文章结构上有什么作用？
生：启出下文。
师：仅仅是启出下文吗？
生：承上启下。
师：对。“我要悄悄的开放花瓣儿”是承接上文“假如我变成了一朵金色花”，“看着你工作”启出下文妈妈做的这三件事。
四师：孩子为什么想看着妈妈做事？请同学们再跟着音乐朗读课文4、5、6、7段，你能从文字中体会出孩子对妈妈的感情吗？
1师：你们读出了孩子对妈妈的感情吗？是什么感情？
生：爱。（依恋）
师：可是全文出现了这个“爱”字吗？孩子有直接对妈妈说“我爱你，妈妈”吗？
生：没有
师：可是，我们却能从文中读出妈妈的美。并不是妈妈长得漂亮，因为课文没有一句话在描写妈妈五官长得怎样，身材又是如何。那么，妈妈美在哪里？从你们刚才读过的地方用原文回答出来。
生：湿发披在两肩，做祷告——优雅美；
坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上——智慧美（知性美）；
拿了灯到牛棚里去——劳作美。
师：只有你爱妈妈，你才会看得到妈妈的美，这种美是从她的内心散发出来的。请同学们想想你的妈妈美在哪里，想好了就举手告诉大家。
生：妈妈给我打毛衣时，我觉得妈妈很美；
妈妈炒菜时，我觉得妈妈很美；
妈妈看电视时，我觉得妈妈很美。
师：不管什么时候，当你觉得妈妈很美，是因为你感觉到了妈妈爱你，而你也很爱妈妈。对吗？
师：妈妈爱你，所以为你织毛衣，为你做饭炒菜，为你付出；那么，做子女的是不是也应该为妈妈付出呢？
生：应该/
师：那么，课文里的孩子他为妈妈付出了吗？你能从文字间发现到他为妈妈怎样付出的。
生：我觉得从文中看不出孩子为妈妈付出。
师：是吗？那么，当妈妈在小庭院做祷告时，那个变成了金色花的孩子在干嘛？请找出原文中的句子。
生：“你会嗅到这花香却不知道这香气是从我身上来的”
师：找得很好，那么，请用自己的语言表达出来，变成金色花的孩子做了什么？
生：散发出花香，却不让妈妈知道。
师：再来，当妈妈在窗前读书时，孩子又做了什么？请先用原文句子回答，再用自己的语言表述出来。
生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”
他将花影投在妈妈读的书页上。
师：请大家想象一下，当妈妈沐浴后在小庭院做祷告时，嗅到阵阵不知从何而来的花香时，她的心情会怎样？
生：很舒服、很愉快。
师：那么，妈妈在阳光下看书，投射在书页上的花影能有什么作用？
生：挡住刺目的阳光。
师：现在你们觉得这个孩子有没有在为妈妈付出呢？
生：有
师：所以，回报妈妈，不一定要用钱才可以，课文里的孩子在为母亲营造一种宁静安详幽美的氛围，为母亲带来精神的愉悦，所以，他懂得表达自己对妈妈的爱，他也为妈妈付出了他的爱。
你们也可以学着课文里的孩子为妈妈付出你们的爱。下面，请用这句话的格式完成一句仿句练习：
“假如我变成了一朵金色花，我要悄悄的开放花瓣，看着你工作。”以“假如我变成了___，我要____，____”的格式写一句话表达对妈妈的爱。
生：假如我是一朵白云，我要在炎热的时候给你带来清凉，在你休息时悄悄的守护你。
师：大家造出的仿句令老师也深受感动，非常棒，我们给自己一点掌声，好吗？
五师：无论孩子散发出花香还是投射出花影，他的妈妈发现了吗？
生：没有。
师：课文哪些句子或词语看得出来
生：第四段“却不知道”；第五段“你会猜得出这就是你孩子的小小身影吗？”
师：最后，请大家和我一起朗读7、8、9自然段；女生朗读7自然段，老师朗读8自然段，男生朗读9自然段。注意读出符合人物身份和年龄的语气来。
师：当妈妈问孩子到哪里去了时，为什么孩子会说“我不告诉你”？（提示：刚才孩子都到哪里去了？——变成一朵金色花，为妈妈送出花香，为妈妈遮阴；其实他做这些事都是在回报妈妈的爱）
生：孩子要默默的回报妈妈，所以不想让妈妈知道。
六师：今天我们学习的这篇《金色花》，其实是在学习如何体会爱，回报爱。母爱，是世界上最伟大的感情，大家不仅要在课堂上学习爱与回报，更要在家里充分表现出来，要用你最独特的、最自我的方式向妈妈表达你的爱，好吗？
《金色花》课堂实录 10
一、导入
播放歌曲《妈妈的吻》
导入语：
这是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20年后的今天，听起来仍然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就来一起欣赏一首与它同样题材的散文诗——泰戈尔的《金色花》。
泰戈尔是印度伟大的'诗人、作家。他的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小说有《沉船》、《小沙子》等，1913年，获得诺贝尔文学奖。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
过渡下面，我请三位同学和我共同完成这篇文章的范读。
二、朗读
1、师生共读师读1、2、3段，一位读4，一位读5、6，一位读7、8、9 。
过渡三位同学读的都很不错，接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜欢的场景。在这篇文章中，有很多孩子跟妈妈嬉戏的场景，选一部分你最喜欢的，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。如果读得好，我们在座的同学就给他以掌声来表示肯定。来谁愿意试一下。
2、学生试读（选6人）
三、以读带问，引出重点（母子对话）的朗读分析
1、孩子是一个怎样的孩子？
2、妈妈是怎样的人？
过渡
刚才这些同学读的过程中，你们为什么会给予掌声？因为他们读的怎么样啊？
（读出了感情，读出了个性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊？）
板书
孩子天真淘气贪玩孝顺关爱（还有没有？这个孩子还是一个怎样的孩子啊？）可爱善良
过渡
那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢？
板书
妈妈关心担心无私的爱慈祥亲切
过渡
慈祥、亲切，为什么呢？
（孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责怪孩子）
那么，妈妈是怎么说的呢？
（你到哪里去了？你这坏孩子。）
妈妈的话中，哪个词应该强调呢？妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情？
（担心）
那么，哪个词应该强调呢？
（哪里）
坏孩子是什么含义？该怎么读？
（嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起的情感假装生气亲切）
孩子不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？应是什么语气？
（顽皮撒娇得意洋洋淘气天真机灵）
四、再读
1、朗读比赛
过渡好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好？人物的感情表达的最贴切？（选3组）
过渡好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一下这母子之间深深的幸福和甜蜜。
2、齐读全诗
五、延伸拓展
转入另一首诗《审判官》，如果说金色花侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么泰戈尔的另一首诗《审判官》则展现出了母亲对孩子的挚爱。同学们来欣赏一下：
师读
同学们，这就是天底下所有母亲的心声，这就是天底下所有母亲的写照，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？
学生活动
六、作业
今天讲给老师听还不够，还应该讲给你们的妈妈听，所以，今天的作业就是：假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。
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