《荷叶母亲》课堂实录1
一、引出课题
师：我们先来欣赏一幅画(教师出示母鸟哺养小鸟的图片),它描绘了什么场景?是怎样的一幅画?
生：描写母爱的一幅画。
师：关于母爱,你能描述一下吗?你能联想到什么动物、植物都行,听过的、看过的都可以。
生1：猪妈妈喂奶,十几只小猪围着抢吃,猪妈妈哺育小猪。
生2：鼠妈妈为了哺育自己的宝宝,忍着病痛坚持21天哺乳。
师：在文学史上有一位作家写母爱写得很好,是谁呀？
生：冰心。(出示冰心介绍。)
师：今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗——《荷叶母亲》。
二、整体感知
师:请翻到125页一起朗读,读后谈谈你读后最初的感受是什么？(学生齐读。)
师:大家读得很整齐,现在来谈谈初读感受。
生1:母爱是无私的。
生2:母亲像荷叶一样,勇于牺牲。
生3:荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨,让我们安全。
师:描写中有没有哪一个场景,哪一个具体事物让你印象深刻？
生1:雨中的红莲让我印象深刻,那朵红莲,被那繁密的雨点……,红莲像孩子受到挫折。
生2:第7节,荷叶保护红莲让我印象深刻。
师:红莲在雨中的场景,莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻,请大家自由朗读4—7节,任选一、二处让你印象深刻的语句点评。
三、研读品析
生:早上和晚上下雨时,第4节和第7节的红莲作对比。
师:最后命运一样吗？
生:不一样。
师:齐读第4节白莲凋谢时的语句。(学生齐读。)
师:第4节红莲和白莲也有对比,有什么作用呢？
生:白莲在早上就凋谢了,红莲一开始就有母亲保护,亭亭玉立。
师:刚开始,作者心情怎么样？
生:烦闷。
师:为什么？
生:作者不喜欢下雨。
师:你喜欢吗？(不喜欢)对,下雨天滴答雨声令人烦闷。看到亭亭玉立的红莲应该心情舒畅些,可为什么作者依旧烦闷？
生:看到白莲凋谢了,担忧红莲命运也和白莲一样脆弱,也会凋零。
师:还有吗？
生:第4节。
师:菡萏作何义------含苞欲放的荷花。
学生齐读第4节,感受白莲已凋谢,红莲仍旧亭亭玉立。
生1:我找到了第6节,正面描写大荷叶遮挡红莲,写出了母爱的.特点,悄然无声息,无时无刻不在保护我们。
生2:我不宁的心绪散尽了。
师:作者的心情之前是无法可想,从这里可以推测作者是怎样的一个人？
生:她是一个多愁善感,心思细密的人,是热爱世间万物的人。
师:在生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了？
生1:成绩不好,在受挫时妈妈鼓励我,得到安慰。
生2:丢了东西,晚上躺在床上翻来覆去,妈妈说:没关系。
生3:做了错事,回到家里不敢说,妈妈安慰我。
师:还有吗？
生:第7节,有了母亲的关爱,困难也变得无力了。
生(补充):生动形象地写出母亲的爱,无私奉献的不能言传的亲情。
师:文中用了勇敢慈怜形容母爱。
生:第6节,一切景语皆情语,突出母爱的无私。
师:还有没有点评。
生:第7节,形容雨点的词语不住、打\说明雨势其实不小,但水珠却流转无力。母爱的伟大,战胜了暴雨。
师:雨势可能会越来越大,母爱可能会超出生命本身的能力,突破生命极限,力量会越来越大。好,我们来齐读4—7节。(学生齐读。)
师:在1—3节为什么要写父亲的朋友送我莲花？又为什么从两缸莲花写起？
生:有了母爱才十分温暖。
师:引出下文,起铺垫作用。那第3节有什么作用？为什么说开并蒂莲时,添了三个姊妹。
生:本文主要写母爱,有寓意把莲叶、红莲比作人。
师:花瑞人祥,把花喻作人,为下文作铺垫。
师:下面老师来读课文,大家注意全文谋篇布局,找找荷叶和母亲有什么相似之处？(教师配乐范读。)
生1:都会顾着自己的儿女,不让孩子受伤。
生2:可以无私奉献。
师:能在文中找出具体语句表现相似之处吗？
生:第6节,母亲也一样,为了我们,不惜自己,什么都可以牺牲。
师:都有什么特点？用无私一词还不够。
生1:荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大成人。
生2:勇敢,慈怜。
师:荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段。
生:把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,谁指的是母亲。
(学生齐读。)
师:读得不够有感情。(再请一学生读。)
师:不错。(再请一学生读。)
生:我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情。(生读。)
师:情感得到最大激发。(学生齐。)
四、仿写拓展
师:运用象征、比喻,在写作上叫借物抒情。在文章末段,冰心抒发了自己的深情,同学们也一定有话要说。请大家拿出笔,仿照末段,表达你对母亲的爱。
(学生仿写并交流。)
师:谁言寸草心,报得三春晖,同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲。
《荷叶母亲》课堂实录2
(师生问好后)
师：请把书打开，我们今天学习冰心先生的《荷叶母亲》，咱们首先熟悉课文，慢慢地、轻声地、自由地朗读起来。开始。
(学生自由读，师巡视)
师：看着同学们刚才读书的神态，我想大家已经进入到课文里去了。下面我们来看一下屏幕。了解一下作者。
(屏幕显示。学生齐读——冰心，女，原名谢婉莹，现代著名作家。歌颂母爱，歌颂自然，歌颂童心，是冰心作品的思想内核……)
师：请把“母爱、自然、童心”六个字旁批在课题旁边。(静候30秒)好的，下面有一个“默思静想”的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。什么是术语点评?很简单。所谓术语，在咱们的课堂上。就是语文的话语。比如说，这个结尾是文章的高潮，比如你们老师常常给你们讲的开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情都是语文的术语。现在默读课文，拿起笔，对课文进行发现。哪个地方是什么，为什么，说明了一个什么道理?好，我再举一个例子，在这篇课文里，2、3两段，从全文的脉络来讲。从全文的构思来讲，是插叙。从另外一个角度讲，因为莲花所以作者展开了联想。“联想”两个字也是术语。好，开始动作。
(静候近两分钟)
师：好，咱们来尝试一下。
(一学生举手起立)
师：好，谢谢!
生1：8、9两段，触景生情
师：前面是景，后面是情，行，谢谢你!
生2：我认为最后一段，升华了主题，点明了这篇文章的中心。
师：继续说，中心是什么?
生2：本文歌颂的是母爱的伟大。
师：注意，她用了一个关键的词——升华。升华的含义是什么?
生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫升华。
师：很快地、急剧地，从普通的事物中提炼出来叫做升华。概括得很好，谢谢你!
生3：第4节，写白莲谢了，衬托出红莲开得非常旺。
师：烘托的作用，很好。白莲谢了，出现了描写的主体，就是红莲。
生4：最后一段，是对本文的总结，是以物寓人，借物抒情。对红莲的描写来烘托母爱，抒发情感。
师：好，借物抒情。
生5：大家看第6节，有一个省略号，它可以使我们展开联想。
师：这个省略号让我来体会的话，也许就是作者的一个慷慨，她看见荷叶倾侧下来，为红莲挡住了大雨。那么你用了什么术语啊?
生5：是展开联想。
师：或者是让我们发挥想象。谢谢。
生6：第4节一段话——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。这句话为后文荷叶为红莲遮风挡雨埋下伏笔。
师!这儿还用了一个术语——“亭亭地在绿叶中间立着”，这是一个很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。
生7：最后一小节的最后一句话，用了反问。
师：念一下。
(生念。)
师：解释一下术语。
生7：反问。
师：用了反问的修辞手法。还有呢?心中的雨点来了——也是一种修辞手法。
生7：比喻。
生8：大家看第3节——我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。这句话写了三蒂莲，又写了三姐妹，用了比喻。
师：这里是以花喻人，那么后面全部是以花喻人。发现得很好。谢谢。
生9：第一小节虽然很短。但起了引起下文的作用。
师：还可用一个术语，人家一开始就写莲花——哎，开门见山。那么和结尾照应，卒章显志了。
生10：第4节，写了白莲，也写了红莲将要盛开，白和红的对比显得红莲更有生机，为下文蓄势。
师：她用了一个术语，很高雅——蓄势。这两个字怎么写?哎，对了。所谓蓄势就是前面的内容好好地写，满满地写，生动地写，写足了，为后面升华文章的主题服务。行，谢谢你!咱们来小结一下——屏幕显示!
以物喻人写物抒情
融情于景一线串珠
开门见山卒章显志
巧妙穿插生动照应
师解释“一线串珠”：就是线索。这篇文章以什么为线索呢?很明显，红莲就是线索，它贯串全文；如果深一点看，作者的心情也是一条线索，贯串在文章的主要部分。
老师强调：用语文的术语读文章是一种习惯，读任何文章都要这么去想，这么去看。
好，我们继续，学用一下“课文集美”的方法。
(屏幕显示要求——
从课文的4－7段里选句子，组合起来，放在下面两段话的前面，形成一篇微型美文。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?)
师：读冰心的文章要注意，用温婉的语调。
(学生齐读。)
师：刚才朗读的弱点在于速度，读冰心的文章要有水一样的柔情，快是读不出来的。
(范读后学生再读。)
师：我们把最后两段再体会一下，注意速度。
(范读)
师强调：很抒情，很轻柔。
(学生齐读。)
师：下一个动作，拿起笔勾画几个句子，和刚才朗读的8、9两段连起来。
(师巡视，慢慢地，认真地看学生的勾画。估计发现了问题——)
师：根据老师的意见再修正一下：第一，以红莲为主积累句子，白莲的都不需要；第二，作适当的调整，句子之间尽量联系紧密。 (静候半分钟左右。)
师：好，你来读一下自己的创作。
生1：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今展却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意!——徘徊了一会儿。窗外雷声响了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边，忽然看见红莲旁边的`一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?
师：我觉得很满意，有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。谢谢你!谁再来——嗯，两位同学的思路差不多，比老师选的要好。好在观照到了心情的描写，老师就没有。你们看——
(屏幕显示，少了心理描写的几句。学生齐读。)
这么长的文章变成这么短了，这就是“课文集美”，这种方法，你们平时其实用得很多，平时读书的摘抄就是这种方法。
最后我们实践一下“妙点揣摩”的方法。这是欣赏方法。把我们的视点集中在最后一段话中，说一说它好在哪里，妙在何处。
(学生静静地思考，约两分钟)
生1：两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲：最后一句是反问。
师：嗯，作者修辞手法用得好。她欣赏得也好。
生2：这句话采用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后两句话中用了反问的手法，语调也非常好。
生3：我觉得是写出了母爱的无私和伟大。
师：伟大的母爱，无私的母爱，博大的母爱，都给写出来了。这句话其实是全文的眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。妙在思路的安排。
生4：这段还把人生中的挫折比作心中的雨点。
生5：篇末点题。
师：再加上四个字，直抒胸臆。还表现出句式的美。你们看，母亲啊——这是呼告。请旁批。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
生6：第二人称将感情抒发得更淋漓尽致。
师：她看出了人称变化的好处。还有?
生7：在下雨的时候，荷叶保护着红莲，就像母亲保护着“我”一样，作者借用了荷叶来赞美了伟大的母爱，这是画龙点睛。
师：她又运用了一个术语——画龙点睛。很好。我们来小结一下：
(屏幕显示——
比喻之美句式之美
抒情之美点题之美
升华之美虚实之美)
师：最后一个“虚实之美”，我给大家讲析一下。什么是虚?有些事物看不见摸不到，比如说气味，比如说母爱，我们能感受到但看不到。作者用荷叶为红莲遮风挡雨，这样的实实在在的事，来比喻伟大的母爱，就将母爱实实在在地展现在我们面前，这就是虚实美。
好，这节课。我们做了三件事：
(屏幕显示
全篇术语点评
局部课文集美
细部妙点揣摩)
希望这些方法对大家有用。谢谢!下课。
(掌声)
【听课感言】
“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪，优化教学内容；要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。提问是预设，答问是生成。”这是余映潮先生在《教学创意十谈》中所讲的。两句话归纳起来，就是三个字——“简”而“丰”。余老师的这堂《荷叶母亲》，便一丝不苟地向我们演绎了他的这种教学创意。
其简有三，浅见如下——
一简在导人。先熟悉课文，再了解作者，对作者的介绍也仅止于跟本文密切相关的六个字“母爱，自然。童心”。开门见山。一点也不繁华。没有半点煽情的新手段，用到的课件也只是简洁的几段文字，似乎仅仅为着省去板书的时间，让学生和听课者看得更清晰，如此而已。
二简在思路。三个环节，凡用心听课者，一下即可梳理出：术语点评——课文集美——妙点揣摩，由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍。最后总结这三种学习方法，收束全课。干干净净，前后呼应，简明而流畅。
三简在点拨。老师主导，只有寥寥数语，充分让学生说。学生讲对的他肯定：学生找到了说不清楚的他补充；学生找不到的他直接告诉。课上多次静静地等候学生旁批关键词，很常态，很从容；没有一丁点儿使出浑身解数大费周章的诱入“陷阱”，很自然，很真实。
余老师的“简”，妙就妙在好像很简单，其实内容很丰富。其“丰”处处可见——
“术语点评”之“丰满”。余老师用两个例子引路，便负手而立，任学生默思静想。片刻，学生的灵感纷至沓来，十来个学生踊跃发言，开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等，如数家珍，像模像样，既有广度，又有深度。当然，如果要更深入地解读，单是这一环也可以讨论个一两课时的，毕竟是七年级的学生，其旨仅在让学生多知道一些术语。充分地、感性地认识一下；但是，又绝不放任学生走马观花、浮光掠影。例如，学生讲出“升华”这个术语时，余老师首先加以肯定，又不疾不徐追问，什么叫升华?学生很快答出后，他又复述一遍，且更精准，更明晰。再如后面的“蓄势”，首先力求所有的学生会写这两个字，一个一个地来，不厌其烦；接着在学生回答的基础上进行“丰满”加工，可谓咬文嚼字，明明白白。
“课文集美”之“丰姿”。并未因这一环貌似简单而放任学生，而是先组织诵读，反复地玩味，深入地体悟作者的情感。其间既有训练又有指点兼有范读，读足了火候才让学生慢慢去勾画。发现勾画有了问题后，并未回避，而是立即有针对性地点拨，并气定神闲地静候学生修正。这也是一种“丰”。教师的丰姿，在公开课上难得一见的丰姿!(注：此“丰姿”非女人身材丰满之“丰姿”，而是“丰姿潇洒”之“丰姿”，意同于“风姿”。)学生作出正确解答后，余老师的评价也见“丰姿”，“丰”就“丰”在对其创意的评析：有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这样的评析其实是将教师自己的理解艺术地化作了学生的理解。最难得的是。自始至终，几乎每次学生答对，余老师都不忘由衷地道一声“谢谢你”。这样的评析远非一个廉价简易的“好”字了得，这样的“丰姿”远非一句“绅士”了得!
“妙点揣摩”之“丰厚”。说老实话，余老师亮出这一环时，曾经窃以为他这样是小题大作：这么简单的一段话，能有多少妙点?还用得着揣摩?一眼就看透了!要揣摩干嘛不选长一点的文字呢?可事实让我大感意外，亦大为赞叹——前面几个学生讲的，在我看来已经是基本到位了，所欠者，老师总结罢了。孰料，在学生揣摩出“篇末点题”这个妙点时，余老师慢慢加上了四个字，“直抒胸臆”，并由此谈到句式的美，进而提及“呼告”，“人称的变化”，这时有学生顿悟“第二人称将感情抒发得更淋漓尽致”，可谓渐渐得法。余老师马上止住自己的赏析，追问一句“还有?”于是学生又悟出了“画龙点睛”，直到总结时，还不忘给学生细细讲析什么是“虚实之美”。短短的一段话，在余老师的及时引导和深度解读之下，竟有了如此内涵，实在是“丰厚”之至。
总结一下余老师的创意：四个字——“简”中求“丰”。教师的“简”，求的是学生的“丰”。一方面，教师的创意简洁明了，另一方面，学生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。实实在在地教语文，实实在在让学生学语文，实实在在地训练学生的能力，让学生在课堂上作积累，少一些花样。”
当然，我们也要认识到，这样的课看起来上得轻松，其实需要教师作更充分的准备。不止是对文本的深度解读，更有对学情的全面了解。这样才能游刃有余地机智应对课堂预设与生成的矛盾统一。让我们且读且思且悟且行吧——愿与诸君共勉!
《荷叶母亲》课堂实录3
荷叶母亲
一、导入课题
1.请一位同学简介冰心。
2.教师PPT补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗。
二、预习导航
师PPT出示字词:
并蒂应了花瑞梗莲蓬菡萏徘徊欹斜心绪
师范读,学生跟读。
三、朗读要求
PPT出示朗读指导。
一读正确。
浏览全文,看准字型,读准字音。
二读流利。
朗读时不漏字,不添字,语句连贯。
三读出感情。
把握感情基调,随感情起伏语速有变化,注意停顿、声音快慢、重音等。
四、整体感知
齐读全文。
师PPT出示题目:
1.作者为什么要写九年前与祖父的赏莲。
2.作者的'情绪伴随红莲经历怎么样的变化。
3.课文重点描写的是什么?找出主旨句。
五、品析课文
师:请同学朗读第4自然段。
提示:首先作者的心情怎么样？
生:郁闷。
师:读的时候缓慢点,听后请同学评价。
生:不熟练。
师:对。
生:句子与句子的停顿不恰当。
生:惋惜、高兴要读出感情。
师:课外朗读加强。
师指名朗读第五段。
生:句与句之间有疙瘩。
师:有读漏字。
生:感情与这段还是有区别。
师指名朗读第六段。
师:太好了。
生:最后一句很好。
重点品位主旨句(最后一句)。
师:语言很美,齐读一次。
师:有哪些写作值得我们借鉴呢?
生:借物喻人。
生:插叙拟人。
生:修辞的运用。
生:通过描写天气,表达自己的心情。
师:文章的结构如何?
生:前后呼应。
师总结写作手法:1.托物言志2.前后呼应。
六、拓展延伸
1.联系到《游子吟》。
2.这篇散文借具体形象来抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗来表达对父母的爱。
让语文课充满情感和智慧的魅力。
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