怎样提升学生思维能力

2024-06-29 好文

　　思维虽然可以分析认识不在眼前的事物，可以超出感知觉的范围推知外界或将来要发生的变化，但是，它的内容和源泉仍然是客观世界，它只能在感知材料的基础上才能产生和进行。以下是小编为大家整理的怎样提升学生思维能力相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

　　怎样提升学生思维能力1

　　一、反思知识点，构建知识网络，训练思维的系统性

　　反思解题所用知识点，寻找知识之间的“交汇点”，理清由知识点形成的“知识链”，能使学生加深对数学知识间的关系和联系的理解，逐步从纵向和横向形成知识网络，扩充知识结构，并在大脑记忆系统中构建“数学认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，促使解题活动中的知识点产生“连锁反应”效应，优化解题过程。

　　二、反思解题过程，积累解题经验，训练思维深刻性

　　反思解题过程就是指对解题思路和解题策略进行反思，它包括对解题策略选择和运用两方面的反思。在解题过程中，难免会出现这样或那样的错误，这些错误既有知识上的缺陷和思维能力上的不足，也有非智力因素的影响。因此，通过认真反思自己的解题过程，认识在审题时所遇到的困惑以及在解题过程中所走的弯路，通过自我剖析找出原因；反思解题思路与策略的成功之处，分析它们的特点、适用条件、概括出思维规律；比较借鉴教师和其他同学的解题思路，改进自己的思维方式，熟练掌握解题技能，积累解题经验，培养良好思维习惯，激发思维的深刻性。

　　三、反思解题方法，总结规律方法，训练思维发散性

　　许多数学问题重在考查学生思维的全面性、深刻性和灵活性。所以同一道题，从不同角度去分析研究，可能有不同的理解，引出多种不同的解法。在解题时，我们不能仅仅满足于一种解法，要养成在解题后再反思解题方法的习惯：从不同的角度去研究问题、摆脱原来的思维模式、发现原来思维过程中的不足，探索出新的解题途径，防止思维定势，寻求最佳的解题方法，及时总结各类解题技巧，养成“从优、从快”的解题思维方式，提高解题效率，从而更进一步来完善思维过程，激发思维的创造性和灵活性。

　　四、反思解题结果，确保答案准确严密，训练思维严密性和批判性

　　解题后的验证过程是确保答案准确无误的一种有效做法，有助于良好解题习惯的养成，有助于提高学生的审题能力和良好思维品质。鉴于数学问题的特点，要求学生在解答时一定要认真细致，切不可马虎大意，有时稍有疏忽或一念之差就会导致错解。因此，通过对解题结果的反思，一方面确保答案准确无误，另一方面考察审题严密规范，逐步养成良好的解题思维习惯，培养思维严密性和批判性。

　　五、反思题设条件题目变式，实现举一反三，训练思维的广阔性

　　著名科学家爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的`想象力。”因此，题目解完了，并不等于解题任务的结束。有时对题目的题干条件进行适当的变换，对知识内容进行拓展、对设问内容进行延伸转化、对命题的方向进行改变等变式训练，不仅能加强对基础知识的理解运用，而且能拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养创新能力，提高思维品质，增强应变能力，实现举一反三、触类旁通、顺利走出题海。反思一道例习题的题干变换，可以对某个知识点进行系统分析、研究、挖掘知识间的内在联系与外延，使知识系统化，有利于培养思维的灵活性和广阔性，从而巩固解题方法，提高解题的应变能力。

　　总之，学起于思，思源于疑，反思是师生思维的驱动器，反思过程又是实现创新教学、摆脱“题海”的行之有效的方法。不断地进行反思并作出新的判断，逐步养成独立思考，积极探究的习惯，享受反思带来的成就感，逐步提高学生的探究和创新能力。

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　　一、理解对比阅读含义，明确对比阅读开展意义

　　我们知道阅读是学生的个性化行为，教师不应过多帮助学生分析而代替学生的阅读实践。而学生的阅读思维、阅读能力又需要我们的引导。因此，如何让学生在自主阅读中获得更多就依赖于老师的教学艺术和手段。

　　1.理解对比阅读含义

　　对比式阅读，顾名思义，就是将两篇或两篇以上的具有一定相似之处或是可比之处的文章放在一起进行对比阅读，从它们异同点的比较中训练同中求异、异中求同的思维，从而使学生获得阅读思维、学习思维的提高。

　　对比式阅读教学往往分成三个步骤进行，即对对比阅读文本整体感知，对比获得异同并理解感悟，回归文本进行整合归类。而在初中语文的对比式阅读的开展中，我们一般是在学习一篇课文时，从其作者、内容、情感、手法等方面选择一篇较理想的有可比性的材料，或是文本自身可比的地方进行比较阅读。

　　2.对比阅读开展意义

　　初中语文阅读课堂教学效率低下是不争的事实，最根本的原因是没有调动学生深入文本的兴趣、热情和主动探索的欲望。采用对比阅读可以让学生在比较中潜入文本，去探索文本的深层内涵、布局特点、写作特色以及作者的语言表达等等，从而实现语文阅读学习中学生的认知能力、审美能力的提高，形象思维和创新思维的形成，使得提高初中语文阅读教学的有效起来。

　　就提高学生思维能力而言，开展对比阅读意义重大。因为现代教育要求培养学生的思维能力，而学生的思维训练和提高主要是通过语言训练开展的，而在听说读写之外，给学生“想”的空间和训练显得更为重要。对比阅读的开展能够让学生在不同文本阅读中训练学生的常规思维，获得阅读的常规方法和思路;也可以让学生在比较中进行逆向思维，在对比的共同点的比较中能够学会从一个基本点出发，多方位、多层面地进行发散思维，并能由此及彼地联想想象，在求同、求异思维中获得创新意识和思维能力。

　　另外，在对比阅读中的求异探讨，能够提高学生思维的.系统性和严密性，提高对问题逻辑分析和辩证思考的能力。如《背影》学习时也可以选冯骥才的《父子应是忘年交》、韩羽《父子之间的怯意》这类写父子之间的矛盾与冲突的美文进行比较阅读，感受拳拳父爱和对拳拳父爱的不同表达方式。让学生在对比中提高阅读兴趣，训练阅读思维，提高阅读能力。

　　可见，在语文阅读教学中，采用对比阅读能够加强对学生思维能力的培养和训练，使他们记忆更深、理解更透、启示更多、能力更强，为学生提供一把打开知识宝库的钥匙，更为学生的发展和创新思维能力的形成铺路。

　　二、探寻对比阅读途径，有效促进思维能力发展

　　提高学生思维能力的一个重要途径是阅读教学。而采用对比阅读教学能够在培养和提高学生认读能力、理解能力、评价能力以及技巧运用能力，更重要的是能使学生头脑中获得确定事物的异同以及判断分析和归纳综合的思维。那么，怎样有效开展对比阅读来提高学生思维能力呢？

　　1.从文体入手，在对比中训练发展思维能力

　　对比阅读是以阅读为本，以对比为法，因此在阅读教学中选定对比阅读文本很重要。一般来说，从文体入手就是从阅读文本的形式入手，通过正比与反比，实现学生求同与求异思维;“同”是共性，“异”是个性，是特点，是特色。因此，我们在“求异”中更能提高学生的逆向思维和发散思维，乃至创新思维。如在记叙类阅读教学中，我们可以从记叙文写作的体裁、记叙顺序、描写方法、人物特点、线索语言、情节结构等方面进行对比。如在学习鲁迅的《故乡》时，我们就习惯将该文中的几个人物自身前后变化进行对比，如主要人物闰土：少年闰土外貌是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”;中年闰土则是“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。我们从该人物的外貌变化就可以感知社会的变化，并在“异”中认识到中年“闰土”受尽生活折磨，吃尽辛苦，命运悲惨，能够在对这样变化的认识中，获得对小说主题的把握，思维能力的提高。当然，杨二嫂的变化对比，也反映着小城市市民的困窘和无奈。这样，我们就《故乡》中人物前后变化的对比阅读，可以感受这些变化的根据在于社会、制度;于是，通过小说中的人物，我们可以推断出小说的主题，思考出作者创作的意图，这也潜移默化地提高了学生的思维能力。

　　2.从问题切入，对比中提升思维能力及运用

　　学生阅读能力的提高重在对文学作品的分析、鉴赏和探究能力。因此，我们的对比阅读往往侧重于在“求同探异”中获得对开放性试题的探讨和解答。因此我们在阅读教学中引导学生自己进行对比阅读分析，破解问题，从而获得思维的发展，并将平时阅读获得的思维能力加以有效运用。如在初中语文八年级上册《背影》学习之后，我们可以选取作者的其他作品《春》《冬天》来进行比较阅读和训练。

　　可见，对比阅读教学和阅读训练可以培养学生的创新精神，发展学生的能力与创造个性，能够加强求异思维的运用，从多方面思考探求、解决问题。

　　三、客观看待对比阅读，避开对比阅读的低效情形

　　对比阅读教学在促进学生思维能力、学习能力发展方面的作用是显而易见的，但是我们要注意对比阅读的有效开展。可以说，很多文章之间都有对比阅读的可能性，但是我们的对比阅读要突出学习的要点，注重学生思维能力的水平，明确对比提升思维的方面。因此，对比阅读的价值在于培养学生阅读能力和思维，让他们在对比中思考、在联想中获得创新思维。这一点余映潮老师曾提出过“优选内容”“巧选角度”“精选材料”的建议。

　　另外，我们的对比阅读提倡对学生各项思维加以训练和提高，但是如果对比方面牵强，或是过杂、过散，则可能使得思维发展走入误区，反而不利于学生思维能力的提高。因此，我们在对比阅读教学中，不能拔高，脱离学生的认知和理解以及思维的能力。

　　总之，我们的阅读教学要以生为本，用对比阅读调动学生原有的知识经验，激发他们自主探索寻找，从而提高他们的思维品质和能力。只要我们精选对比文本，巧妙设计对比方向，突出学生的独特体验、独到见解和创新思维，加强集体交流，那么，对比阅读教学必将极大地提高学生的思维能力。

　　怎样提升学生思维能力3

　　一、引言

　　就目前来看，随着我国科学技术的不断提升，现当代的物质文明和精神文明正在高速发展，意味着人们对生活质量的要求越来越高，在衣食住行等各个方面都十分的讲究，也有较高的要求，这就需要人们生活中的各个方面都追求不断发展和创新，意味着工艺美术设计者肩负的责任是非常大的。不难发现，工艺美术作品不仅和我们的生活息息相关，也能在此基础上体会出我们较高的审美能力，这就对设计者有了较高的要求，需要对美的事物有敏感性，设计者能够灵活的将自己的所学知识和精湛的技法和独特设计相结合，能够满足人们的需求。对于设计者来说，不仅基础知识十分重要，技法和独特思维也是十分重要的因素。但是，就目前来看，根据以往的工艺美术教学现状来看，在一定程度上存在着认识上的误区。教师往往认为对工艺美术人才的培养，只需要注重抓好学生的基础知识和学生的技法等方面的技能，对学生的独特创造性思维的要求不高，放在了教育培养中可有可无的位置，这样的教学存在着很大的误区，对艺术教育本质没有理解清楚。艺术教育是一种思维能力的培养，主要抓住的就是对学生创造性思维的挖掘。对于艺术专业的学生，对他们的创造性思维的要求相对比较高，对于艺术专业的学生的创造性思维能力的培养，始终是艺术教育的重要内容。

　　二、工艺美术设计中创造性思维能力的重要性

　　在工艺美术设计中，创造性思维是整个工程的核心创造力，在工艺美术设计环节中至关重要。在学校教育中，需要教育者教导学生艺术设计创造思维能力的包含内容，主要指的是，当学生拿到一个设计主题的时候，不会有具体的'设计要求，这个时候需要学生根据设计内容的需要和现有的已知信息资源，将自身学习到的基础知识能够通过创造性思维能力更好的融合进设计作品中，根据学生以往的经验下，经过自身的思维方式将作品进行综合改善和处理，在美的基础上学生能够创造出适应社会要求的作品，提高学生对艺术设计的总体理解。在艺术设计中，作品如果没有创造性思维，整个作品就不能有自己的特色，也无法升华成艺术。在艺术传达过程中，失去了艺术本身的寓意。可以这样说，在工艺美术设计过程中，创造者的创造性思维能力的具体发挥能力，直接关系着工艺美术设计作品的成败。在工艺美术设计中，创造性思维具有一定的新颖性，贵在创新。在工艺美术创作中，通过创造性思维，我们可以根据独特的设计思路，经过运用基础知识和美术技法，或者对已经存在的作品提出自己的设计见解，不断的进行想法创新、技法创新以及思维创新的锻炼，不断挖掘学生自身的创造性思维，创作出具有价值的工艺美术作品。因此，对于工艺美术设计者来说，具备一定的工艺美术设计理论知识和技法是主要的，在掌握了理论知识的基础上，运用合适的技法才能创造出作品，但是要创造出具有艺术含量的作品，需要设计者经创造性思维进行设计，这样才能够充分表达出人文思想，提高作品的艺术性，满足人们日益提升的精神需求。

　　三、在教学中如何培养学生的创造性思维能力

　　在工艺美术设计中，学生在创作作品的过程中，需要对这个对象进行思考和创作设计，这个过程并不是教师单纯的教出来的，而是学生在掌握理论知识的基础上，通过自身熟练的技能，利用学生创造性思维能力才能创作出优秀的作品。在教学的过程中，学生的基础知识和表现技能可以是通过经验积累和反复练习而掌握的。创造性思维能力需要学生自身的天赋之外，还需要经过不断的观察，在日常的学习和生活中有意识的去培养，不断丰富学生的艺术欣赏能力才能真正培养自身的艺术教养，成为一种思维品质逐渐形成。针对教学中如何加强对学生创造性思维能力的培养提出以下建议：

　　1、融创造性于基础教学之中

　　在工艺美术教学中，对学生创造性思维能力培养是不能单纯的去培养和训练，是需要和基础训练相结合的，不能简单的将两种教学方式完全分开，也比较符合艺术发展实际。创造性思维的培养离不开基础培训，教师在工艺美术教学中，向学生传授的美术基础知识是为了让学生更好的理解，才能够深层次的学习艺术家对于艺术的解读以及在艺术实践中创造思维的创作。工艺美术设计教学，离不开技术手段，要求学生有扎实的基本功。任何一种创造性的构想都是通过学生扎实的基本功，通过精湛的技术创造出来的。可以这样说，工艺美术基础教学，不仅是创造性思维能力培养的基础也为学生今后的艺术创造提供了条件，而创造性思维能力充分将基本技能和技法的综合运用与发挥，这样在相互联合下，才能真正提高学生的创造性思维能力。创造性思维能力和基本教学之间有相互联系也有一定的差别，在教学过程中教师要注重二者的结合，不能强调培养学生的创造性思维能力而忽视了对学生基本功的训练，也不能单纯的重视学生的基本技能和技法，而忽视了对学生创造性思维能力的培养，这样培养出来的学生设计出来的作品不会有新意，不容易形成艺术。需要在教学环节中，让学生在学习基本理论知识的基础上，能够带着创造性的心态，通过自己独特的视角，不断探索新的思路，在感受生活的过程中能够以独特的艺术方式表现出来。

　　2、尊重学生的个性

　　在工艺美术教学中，教学方法可以多种多样，尤其为了提高教学效果和教学质量，教师可以采用讨论式、启发式、交流式以及参与式的讲课方式，不断挖掘学生的学习潜力，使得学生由原来的被动式学习转变成主动式学习，在积极主动的心态下才能培养学生的创造性思维能力。在此基础上，教师要不断的鼓励学生，通过学生自主学习、自主感悟创作出来的作品更加符合艺术要求，鼓励学生将自己的内心世界和想法在自己的作品中大胆的展现出来，正是学生作品的独特性，才能最大限度的挖掘学生的创造性思维能力，另外，教师要求学生要将自己的作品拿出来，让同学之间相互评论，对他人的作品做出评价。教师在整个教学过程中起到尊重和保护学生独特个性的同时，还要为学生创造有利于更好的发挥创造性思维能力的氛围，在自由宽松的环境下能够促进学生思维更加活跃。教师在教学过程中，需要保持和蔼的态度，积极的投身于教育事业中，诚恳热情地指导学生，这样有利于学生能够敞开心扉和教师一起探讨，在学习的过程中释放天性，表达自己的真实情感。在教学环节中，教师要求学生通过不断的练习，掌握理论知识的基础上，通过实践才能领略艺术的魅力，逐渐开拓自身的创造性思维能力，可以通过作业的形式展现学生的水平。

　　3、培养学生的想象力

　　丰富的想象力有利于学生形成爱思考、爱观察的好习惯，丰富的想象力也是进行创造活动的重要前提，尤其在工艺美术设计教学中，培养学生的创造性思维能力，着重培养学生的想象力是至关重要的。创造性思维能力的培养离不开想象。学生在创造设计作品环节中，根据自身理论知识的储备以及生活经验进行想象，也可以通过学生自己联想和比喻等诸多方式给予艺术的表现。要求学生大量的观赏杰作，从中感悟到真谛，在构思上追求新意，能够彰显出设计者丰富的想象力和独特的艺术表现能力。

　　4、培养学生的敏感性

　　对于艺术而言，创造者的对新鲜事物和艺术具有敏感性是及其重要的。在工艺美术设计教学中，教师需要培养学生的敏感性，需要学生积极主动的了解和关注各个方面，包括艺术、文化以及思想领域。在艺术领域，一个新的思想观念能够掀起艺术界的一股风潮，能够涌现出一些新的艺术作品，这就需要在教师的引导下，不断的关注思想文化艺术界的新动向，创造出具有代表性的作品，提高学生的艺术修养。在一定程度上，工艺美术设计的成功代表了作者把握了市场的时机和动向，通过独特的方式才能充分的表现一个时代，只有在新的理念不断挖掘下，才能创造出具有价值的作品，这就需要教师在教学环节中不断引导学生通过合适的方式不断丰富自己，提高自身对新理念的理解和认识。

　　四、结束语

　　综上所述，在工艺美术设计教学中，培养学生创造性思维能力是及其重要的，工艺美术设计过程中的产生奇思妙想有利于艺术创作。作为工艺美术教师，需要不断的引导学生去感受自然和生活，培养学生的创造性思维能力，让学生真正理解工艺美术作品设计的真谛，创造出更好的作品。

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　　一、培养兴趣，提高学生思维能力

　　兴趣是最好的老师，要培养学生的学习兴趣。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。地理课本身就有很多有趣味的素材。为此，教师可以巧妙运用，并结合多样化的教学方法和教学手段，如创设情境、巧妙设疑、运用艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增补时事、联系热点、用多媒体展示等，这会使学生产生浓厚的兴趣，从而激发他们积极去学习和创造。

　　二、及时鼓励，鼓励是对学生思维过程的肯定

　　在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生发挥创造性思维，强调师生互动。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生回答得好或有新意，就及时赞扬鼓励，让学生体验成功的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心，甚至要尽量找出可以肯定的一面，尽量消除学生怕答错的思想顾虑。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的.结论。

　　三、集思广益，集体创造出新的思维能力

　　在课堂开展有利于学生发挥创造性思维的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反方辩论等。在这些活动中，学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，往往能锻炼自己的创新思维能力。学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现有所创造。例如：在学习了地质构造和构造地貌后，可以组织学生分小组讨论：不同的地质构造形成怎样的构造地貌？学生集体的智慧迸发出创新的力量，他们从概念、想象、地形、地貌、气候、生物、化石、地层、水文、岩浆活动乃至地震等多方面进行分析，甚至引申到乡土地理、语文中有关的典故及其他学科的知识，既加深了学生对这些问题的理解又丰富了他们的知识。

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