通过学习实践，我认为“生本教育”理论，是把课程标准中比较原则性的、理论性的要求的一种具体化，更能有效指导一线教师的教学。我刚刚结束了对《人民英雄永垂不朽》的课堂教学，就体会到，老师要努力营造一种让学生参与的课堂氛围，而不是让学生被动的接受老师所传授的东西。
苏教版七年级下第三单元第11课《人民英雄永垂不朽》是一篇老课文了，自从选入初中语文教材之后就没有删去过。原因在于课文说明对象的特殊性——人民英雄纪念碑，课文具有很强的思想性和教育意义；再者，在于它又是一篇很典型的建筑物说明文，可以作为这一类说明文的典范。但是作为说明文，它没有生动的情节，风趣的语言，在课堂上想出新、调动学生的兴趣很难。
我们处理说明文的时候一般考虑说明的对象、对象的特征、说明的顺序、说明方法等，如果我们要把这些问题一一解决，不说别的，就是课堂教学时间也是不允许的这样的课堂教学，很容易落于空洞和无味。
今天我上的是第二课时，主要内容是：介绍镶嵌在大碑座四周10块汉白玉的大浮雕。昨晚上我就想这个问题，单调的一块一块来介绍吗？那会索然无味的。再次翻开教师用书，看到于漪老师关于这一部分内容教学的板书设计“方位顺序：东（2）——南（3）——西（2）——北（3）”豁然开朗，教学思路明晰，一节教案一气呵成。回想这节课，有这样的几得：
一是抓住了重点，头绪简单。用“说明顺序”串起十幅浮雕，方位顺序和历史顺序两种顺序暗合，从第一幅到最后一幅，一目了然。（“生本教育”理念提倡“三个精讲”之一就是思路方法精讲，这一环节用时5分钟左右，有利于学生整体把握学习内容，领会“十副浮雕”这一部分的写作思路。）
二是授之以渔，指导学法。师生一起先学习碑东面两幅浮雕，要点是看课文脱文复述浮雕名称，时间，浮雕内容，意义。学生很好把握，目的是为学习后面八幅做一个样子。（用10分钟。）
三是突出主体，当堂训练。按照学习一二两幅浮雕的方法来解决后八幅，第一步分小组，邻座4人一组；第二步领任务，小组内每人负责介绍两幅；第三步做准备，先会的先说；第四步评选，选出最佳复述者。在这一环节里，由于我一开始时要求粗略，只是说分小组活动，一位同学说，其他人听，结果小组活动混乱。我及时作出了调整，将要求细化，每个小组有一位小组长安排任务，组织进行，这样小组活动有序，效果明显，活动的有效性得到加强。这一环节大概用时25分钟，在这一环节里每位学生都得到了读、说、听的训练，学生完全投入到学习内容当中，提高了课堂教学的有效性。
这一节课下来，我觉得很畅快也很轻松，学生也意犹未尽。说起来也没有什么特新之处，其实，我只是给学生指明了学习的内容和方法，只是给学生营造了一个人人都参与思考的氛围而已，绝没有一节课下来嗓子要吃润喉片的感觉。
我们的教学要能提出一些有针对性的，对学生来说有思考力度的问题，并作为突破口来训练学生的语文阅读能力，这比老师在课堂上啰啰嗦嗦的讲课要有效得多。但关键是这些有效的问题的提出并不是一个简单的问题，它需要老师对文章有全面而深刻的解读，教师整体把握学科知识与能力框架，精于教学设计，教师要明白：课堂的高效，功在课内，劳在课外。
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