在校园里，时常会看到有老师抱着“恨铁不成钢”的心态，为学生的过错怒气冲冲，大发雷霆。其实，面对学生犯的错误，教师有时候没必要当面点破他的错误呵斥他，不妨装一回“糊涂”。 装点“糊涂”能给他一种暗示，提醒他改正错误，给他一个自觉改正错误，用“积极自我”战胜“消极自我”的自我教育机会。
周四下午是语文说课时间，正说课时，在课间玩耍闹矛盾的凯凯和超超两人气呼呼地来找我了，两人抢着说：“老师，他打我”。看来火气不小，我得给他们降降温。我一手抚摸着一个脑袋，微笑着看着他们：“你们俩肯定都有委屈。你看我正忙着呢，你们俩先想想要给我说什么，等会再给我说好吗？”说完我便转过身接着说我们的课，没有理会他们。几分钟过去了，等我们说完一个环节后，我转过身来，发现他们脸上早已没有了怒气，显得非常平静。我微笑着招呼他们，“来，想好给我说什么了吗？谁先说？”两人静静地走到我身边，静静地看着我，一言不发。我再次微笑着问他们：“有什么想和我说吗？”两人还是一言不发，但凯凯却是眼含泪水。我连忙把凯凯拉到我的身边，笑着问他：“小男子汉哭什么呀？有什么委屈尽管说。”凯凯的泪水大颗大颗地往下滴，还是一言不发。我用手轻轻地把凯凯的泪水擦去，拍拍他的`肩膀说：“你不想说我也不问了。”我又把超超来过来说：“你想给我说什么呢？”超超看凯凯不说什么，他也不再说什么。我想两个孩子在刚才几分钟里，一定都在心里反思了自己的行为，心里都意识到自己的错误了，是非曲直已经清楚了，只是不好意思说出口。我想，有些情况下老师完全可以“糊涂”点儿，因为相对于“弄清真相”来说，保护孩子脆弱的自尊心要重要的多。我何不装点糊涂，不再追根问底，给他们一个自我改正的机会。于是，我把他俩拦在怀里，和蔼地说：“你们两都不想说，我也不再问了。事情就让它过去吧。你们俩的心里能过去吗？”两人都点了点头。“那好。凯凯你能告诉我你流的是什么眼泪吗？是生气？是后悔？还是委屈？”“后悔。我后悔不该打他。”说着，凯凯的眼泪又流了下来。超超一听，立刻觉得不好意思了，脸红红地，马上接着也说：“我也后悔不给和他还手。” “你们俩都能认识到自己的错，很了不起。我想你们该错了该怎么做。”凯凯马上转身对超超说：“对不起。” “我也对不起你。我不该生气，还你一巴掌。”两双小手紧紧地握在了一起。“多好的两个孩子啊，怎么还会发生矛盾呢？我相信今后这样的事不会再发生了。是吧？”他们点了点头。“看来，如果每个人都能谦让一点，宽容一点，很多矛盾都不会发生了。”两个人由于我的糊涂判案轻松地牵着手走出了办公室。
表面上的糊涂，实际是是一种暗示，同时也是一种警示：“下不为例”。这不仅仅没有妨碍学生改错，反而促使了学生更好地学会作人。每一位学生都是春天里的花朵，都是有思想、有感情、有自尊心、有荣誉感的人，他们思想纯洁，向善向上，但是非观念不明，需要教师耐心地启发、点拨、引导，更需要教师的宽容和期待。面对学生的错误，教师既不能视若无睹，也不必大呼小叫。有时需要睁一只眼闭一只眼，得饶人处且饶人也是一种教育策略。“水至清则无鱼”，只要不违反原则，不出大错，教师不必“明察秋毫”，非要将事情弄个“水落石出”，分出个是是非非。采取轻描淡写的做法，不是真糊涂，而是为了保护学生的心灵不被伤害。
糊涂是一种宽容，是一种期待。我们要用爱的等待去包容学生，要相信学生自己能够反思并纠正自己的言行。在日常工作中，我们不妨多糊涂一次，他们就有更多的反思自己言行的清醒，就有更大的纠正自己言行的信心和勇气。
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