［年 级］高一年级。
［课 时］一教时。
［教学目标］
1. 引导学生通过对课文的阅读，领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。
2. 认识本文蕴含的哲理——科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。
［教学难点］
文本中所深含的哲理性思考。
［教学突破口］
本课选择 “邂逅”后，作者一连串的感受作为教学突破口。其理由有二：
1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。从“呆滞”→“震撼” →“感染”到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。
2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。学生也才能进入文本中生发出“感悟”。
［教学过程］
一、预习过程：
1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。
2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。
3. 提供有关材料：①《霍金传》；②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。8.19)等等。
二、展开过程：
本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的“震惊”到心灵的“震撼”的。从以下步骤展开。
1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。(由学生自主完成)
2. 提问①：
△文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光”。作者这样刻画的意图是什么 ？
(学生分组讨论，教师点拨)
3. 提问②：
△作者说“我却呆滞了。文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情”，你是怎样理解这个问题的？
(学生分组讨论，教师点拨)
4. 提问③：
△作者写到，“我想走上前……但我既没有移步，也没有拍照。”从全文来看，作者要表达的思想是什么？
(学生分组讨论，教师点拨)
5. 提问④：
△作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。对“不幸”不难理解；但“幸运”的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思？
(学生分组讨论，教师点拨)
三、深化过程：
本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的“感悟”。
1. 朗读课文第⒀、⒁自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。
(范读、齐读，师生共同参与)
2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能够像他那样幸运”这句话中所要表现铁思考。
(学生个体思考，全班交流)
3. 拓展。联系《跨越百年的美丽》思考，霍金是科学家，居里夫人也是科学家，两篇散文在表达作者的感受时相同点是什么？不同点又是什么？
(学生个体思考，全班交流)
四、总结过程：
1. 学生小结。 (反馈教学情况)
2. 教师总结。 (纠正、弥补教学中的不足)
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