《唐雎不辱使命》课堂实录1
师：今天我们一起来学习一篇文言文，题目叫做《唐雎不辱使命》它选自战国策。
师：要说战国时代那是风云变幻、人才辈出。之前有的人在朝堂上雄辩滔滔，有的在战场上奋勇杀敌。他们逐渐形成了一个特殊的社会阶层——士。身兼六国宰相的苏秦，勇敢自荐的毛遂，完璧归赵的蔺相如，都是士的杰出代表，今天我们再来认识一位，请大家翻开课本。
师：书读百遍，其义自现。请自由的朗读课文，结合课下注释读准字音，自己读自己的，放开声音读完就停。（放开声音，老师希望听到大家朗朗的读书声）。
师：好，还有不认识的字吗？（师要求同学一人一个读生字词）。
师：希望同学们自信一点，声音大一点，让所有老师都听到我们的声音
师：根据文言文的学习规律，读准了字音以后，接下来我们就应该干什么了？（对，疏通文意）。
师：接下来我们就两人一组，一个读、一个译。古人云不动笔墨不读书，把你不懂的地方画出来班里交流解决。（我们现在开始）。
师：同学们有不懂的地方吗？翻译不通的地方。（没有啊）。那我就请同学们来翻译一下红色的字。（结合课下注释理解文言文是学习文言文的一种好方法。根据文章意思推测很了不起）。
师：我们一起来读一下课文。（一四老师读，二三同学们读）。
师：读完了课文，老师想问问大家，课文讲了一件什么事？（说清事情的起因、经过、和结果）。
师：老师不明白一个问题，以五百里换五十里多好的事啊，他为什么不答应呢？
生：因为他包藏祸心。
师：你是从哪里看出来的？给大家读一读。
生：寡人欲以五百里——安陵君其许寡人。
师：你可要答应我，如果不答应，我可就攻打你。你把他深层次的意思表现处来，再读一下。（其要重读，注意标点符号）
师：秦王的强硬是有道理的，大家一起来读大屏幕。
师：秦王的军队所向披靡，秦王一统天下也是指日可待。在这生死存亡的关键时刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。这让我不禁想起了那句：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。他孤身一人深入虎狼之国，以武力抗衡行吗？他只能把言辞的力量发挥到极致，才能力挽狂澜，扭转乾坤。让我们看一下两人交锋的第一回合，让我们齐读第二自然段。
师：同学们在读的过程中可能体会出来，两人的对话可能有深层次的意思，请同学们看屏幕静静的思考：这字面以外还有什么意思？（PPT）
师：刚才我们说：“逆”什么意思（生：违背）师：你敢轻视我，我就攻打你。
师我们再读一遍这个句子，读出里面深层次意思。
（第二句师：换不换，不换，坚决不换）（句子背后的意思就叫潜台词）（潜2声）那我们就再读一遍读出他的潜台词。
师：下面想请同学跟我配合一下（我来读秦王你来读唐雎）。
师：读出了唐雎以理婉拒的态度）。
师：再请一位男生来读秦王（师读唐雎）。
师：下面老师把最精彩的留给同学们，看课文的三四自然段反复品读人物的对话，思考他的潜台词，然后添枝加叶的演读，先看大屏幕注意要求。
师：大家开始准备吧，大家可以试着自己读一读，选一句最有感觉的，读一读。（你能不能也像老师刚才一样也加个感叹词，语气词啊？加个动作行吗？（你为什么这么读呢？你觉得这样读能表现出秦王的什么性格呀？）
生：蛮横，不讲理。唐雎的机敏（唐雎回答非常巧妙）。
师：大家坐直坐正，大家一起读一下这几句话，把唐雎的机敏读出来。（190页最后一行）。
师：读得很通顺，可老师还觉得缺少唐雎的气势，谁再来读一下。刚才同学们读过的，你有更好的发挥，可以进行再创作。
生：以头抢地耳（秦王轻蔑）师：能否加个语气词？
生：------（罢了）。师：能否在前面加上“他们”
师：加上他们两个词，齐读一遍。
师：你为什么这样读（生：这能体现出他欺软怕硬的性格）。
师：还有一个更好的词：外强中干。
师：我们一起来读一读，读出那种外表强横，内心恐惧的态度来。
（先生坐，何至于此-----徒以有先生也）。
师：刚才有的同学找的很好，（若士必怒————今日是也）同学们能不能把这句再加工一下（加个动作或表情）拔剑而起。
师：唐雎害怕吗？（可见他除了有智谋，还有勇气）板书。
师：下面我i想请两位同学到前面来，选个片段表演一下（注意揣摩人物的语气）。
师：安陵小国使者唐雎战胜了强大的秦国，维护了国家的尊严，在它身上有什么是值得我们学习的？
师：你已经走进了唐雎的内心世界。
师：让我们一起读一下第三自然段的最后两个句子，把他那种不可侵犯的气势读出来。（若势必怒——而起）。
师：唐雎不畏强行，维护本国的尊严，在历史的史册上熠熠生辉。
师：古往今来，为了维护国家、民族的尊严，有多少炎黄子孙奔走呼告，有多少仁人志士前赴后继，他们谱写了一首首可歌可泣的诗篇，展现了一副副气壮山河的画卷。
师：请同学们齐声读出屏幕上的句子。（PPT）.
《唐雎不辱使命》课堂实录2
预习检查，加点字解释并翻译整句:
以大易小 使唐雎使于秦 故不错意也 请广于君
轻寡人 免冠徒跣 以头抢地 天下缟素
聂政之刺韩傀也,白虹贯日. 休祲降于天
师：现在我们来读一下课文，我们这样读：这边三排同学读秦王，凡是秦王做主语的句子你们读；这边三排同学读另一个阵营，凡是安陵君与唐雎做主语的句子你们读。在读之前我请同学说说读安陵君与唐雎要读出什么语气？
生：沉着坚决。
师：两人可有区别？
生：安陵君语气弱一点，毕竟他对秦王还是比较害怕。
师：委婉一点，是吧。秦王呢？
生：强横。
师：是从头到尾的强横吗？
生：最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。
师：关于最后一节，有两个版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比较一下有什么不同。
生：多了一个先生。
师：大家小声读一下，比较一下多了一个词以后有什么不一样。
生：多了一个词感觉更显出了秦王的害怕。
师：重复一次可以感觉到秦王的哆嗦，是吧。现在请读秦王的同学选择一下，是读书上版本呢还是读屏幕上这个版本。喜欢屏幕版的举手。（出我料外的`，只有3个人举手。）看来大家还是喜欢那个不怎么害怕的秦王，那我们就读书上版吧。
（学生分组朗读）
师：今天我们借这篇课文学一种新的阅读方法，我们以前一般用这样三种阅读方法阅读课文（出示字幕，师读并略加解释）：一,积累性阅读, 指以积累新知识为目的的阅读。二,感受性阅读,指以感受文本的美与善为目的的阅读。三,理解性阅读,指以弄懂作品 写作方法、思想内容等为目的的阅读。这三种阅读方法我可以用一个词来概括（板书：仰视）。问一下同学，这个词用在这里是什么意思？
生：就是向作者学习的意思。
师：古人创造了伟大的文明，无疑有很多东西值得我们学习，就像一座高山，他们值得我们仰视。但如果我们只是仰视他们，那也不行的。后面那个同学说说，只用仰视的方法阅读，会有什么坏处？
生：那就看不到他们的缺点。
生：缺少批判性。（学生读过我的教学手记，所以有此一答。）
生：古人说过“尽信书,则不如无书”。
师：永远仰视，我们就只能永远跟在他们屁股后面，无法超越他们。我们要超越古人，长江后浪推前浪，所以我们需要学一种新的阅读方法（出示文字）。它就是“批判、创造性阅读”。我们可以用两句话来解释这种阅读方法，第一句就是“尽信书,则不如无书”，孟子说的，请刚才那个同学解释一下这句话。
生：完全相信书，还不如没有书。
师：孟子告诉我们，对书要持什么态度。
生：半信半疑。
师：不错，对古人我们要保留一点怀疑。第二句话非常有名，大家一起念。
生（读）：站在巨人们的肩膀上——牛顿
师：牛顿告诉我们，要取得伟大成就，需要吸收前人的知识，然后站上去，创造出比前人更伟大的文明。现在我们来学习批判性阅读。第一步，按照孟子的说法，我们需要怀疑与考证（出示文字）。怀疑谁呢？怀疑作者说的对不对，但在怀疑作者之前，我们需要先怀疑另一个人，一个站在作者与读者之间的人。（出示文字：作者— —读者），一个把作者的文章放到读者面前的人，这个人是谁？
【《唐雎不辱使命》课堂实录】相关文章：
《威尼斯的小艇》课堂实录03-07