爱你让我走进你
———专业课学习心得
每每一拿起语文课本心里就有一种崇敬感，徜徉于课本中的一篇篇佳作，无不被字字珠玑的文本所打动，敬仰于汉字的博大精深。而此时又会油然升起一种亲近感，亲近于母语的无穷魅力。鉴于此，总想把自己的语文教学搞好，使自己学生的语文能力和语文素养得到极大的提升。
几年来的教学自己不断学习，摸索，实践，反思，也收到了一定的效果。此次国培在专家，名师的指引下我更明确了语文教学的方向。
一、把教阅读和教语文结合起来。
我们通过一节节的语文课来搞阅读教学。然而阅读教学是大于语文教学的。这是因为（1）阅读不仅是语文学科教学的任务（数学、科学、艺术、体育等学科都有，是跨学科的任务）。（2）语文教材和教学中多以文学为主。（3）终身学习发展靠阅读。（4）阅读是求生存、解决工作、生活难题的工具和手段。教阅读和教语文有很多不同之处：
（1）教学目的不同
教语文：培养听、说、读、写能力，强调知识正确
教阅读：培养独立阅读能力，批判性思维，形成阅读策略
（2）教学方法不同
教语文：以教师主导、教师定目标、讲解、反复练习
教阅读：以学生主导，鼓励提问、讨论，提供不同策略练习，培养自学能力
（3）阅读方式不同
教语文：逐字逐句阅读、朗读、美读，关注文本和作者的意义
教阅读：以个人默读为主，边读边思考，采用多种阅读策略和方法，注重个人对内容的理解，重视文与文、书与书、书与人的连结，快速掌握需要的讯息。
在教学中，把教阅读与教语文结合起来，双线并进，相互促进，相得益彰，才会更好。
二、语文教学教什么。
一节课我们要教给学生什么，让学生学会什么。作为教师要心中有数，目标不明确教学无从谈起。教学目标是每节课的“根”,“根”的问题没有解决，就解决“梢”的问题，蚍蜉撼树，无济于事。长此以往，学生语文学习的能力提高缓慢。那么我们要教什么呢？一是把握小学阶段课程标准的要求，认清所教学段的教学目标做到不越位，不缺位；二是抓住小学阶段学生学习的特点；三是依据小学阶段阅读教材的内容生字教学，文章教学，习作教学，口语交际。精选教学内容，致力于学生语文基本技能的培养。
总之，我们的语文课就要像崔峦老师说的一样：夯实基础就是要干好语文的事，学生要读好书、写好字、要听得明白、说得清楚、写得通顺，打好听说读写的基础。
三、语文教学怎么教。
任何一堂课都不应该是零起点，学生不是一张白纸。了解学生实际，根据学生的学习经验和生活经验找准教学的起点。要关注学生初始的阅读体验，教学以自读后的初步感受为教学起点。关注教学方式，用语文的方式教学，构建高效课堂模式，简简单单教语文，做到：精选教学内容，合并教学环节，围绕目标取舍，以点带面训练。
四、深入解读文本。
沈大安老师指出：上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。孙双金和窦桂梅老师也提出：“上好语文课，解读文本是第一步。”“语文教师专业化发展的标志——解读教材的功夫。”我们常常惊叹于名师们的课，感叹于他们独具匠心的设计，陶醉于随处可见的美丽。他们能这样驾轻就熟地带领学生驰骋于语言文字之中，缘于他们对文本的深入解读。
作为语文老师要想把课上得精彩就得从解读文本上下功夫。教师通过多次，细致地阅读准确把握文章主要内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节，有了自己的感受和理解，形成自己的构思，设计出精妙的教学设计，才能使自己觉得课堂充满生机，充满活力，使学生学得轻松，学得愉快。
五、得法于课内，得益于课外。
语文学习30%的功劳归课内，70%的功劳归课外。我们利用好教材这个例子，把30%的事业做到极致。根据语文“海量阅读，返三归一，”的学习规律，使学生得法于课内，得益于课外，达到自学的目的。
语文学习，语文教学，各有章法，各有规律。秉持着对语文的爱，对语文教学的爱，我会把这些学习中的收获运用于自己的教学书实践中，在实践中反思得与失，总结成与败，力争使自己的语文教学彰显风采。
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