2006年，教育部下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目的函》，启动了“以园为本教研制度建设”项目。我们积极响应，并自觉地投身到园本教研活动中去，用爱心和智慧在幼教的百花园中辛勤耕耘、学习不辍、实践不止……弹指间，蓦然回首，已是万紫千红、春色满园。
一、沉淀“优势互补”的集体经验
幼儿园学科教学是多元多变的，而每个教师的个性与特长、共性与弱势都是幼儿园集体教学不可多得的潜藏资源，扬长避短的教学方式，优势互补的人员搭配，新老教师的观念互补、个性不同教师的性格融合、中青年教师不同阅历、思维角度的多方对话交流等，都可为我们的园本教研活动激起层层涟漪，让教师们集合大众的力量构建属于自己的教学特色与新教学理念，拓宽教学思路，为自己新的教学成效提升到另一个工作业绩新高度。
二、建立“互帮互助”的教师合作团队
幼儿园教学中不能没有竞争，竞争可以激活每一个教师自身潜在的知识结构和迁移借鉴他人的主动学习的精神状态。如何让教师个体能产生良性竞争，逐渐体现教师自身价值，这也是我们长久思考的一个很直接、也很棘手的问题。我们鼓励每一个想要获得发展的教师都能重视自己的专业发展，都重视自己的专业成熟为“义务和权力”，在这样的思想基础上，我们才可以集合集体的力量，一起来关注她的教学行为方式、关注她的教学风格特色、关注他的逐渐积累的教学经验是否有效有益，如此才能帮助教师获得自己的专业发展。所以，我们利用年级组“亲近一线教师”的便利，开展了“拜师结对”活动，将教学研讨活动从小范围内开始，几个人开始研讨，一层层递进，一次次小规模研讨，指导进行全园性课题成果汇报和展示的时候，大家都能利用相对集中的听课时间和全园性大规模的评课形式，追随支教教师的“最近发展区”，尊重参与教研人员在教学理念上的逐步完善，提升共帮互助的团队集体教学综合能力，从而建立一支真正为教师服务，互帮互助的优秀教师团队。
三、归纳“分层递进”的在职培训模式
幼儿园良性竞争同样适用于不同年龄层次的教师。根据新老教师的入园年限，我们分1-3年组新手教师、3-8年组青年教师、8-12年组骨干教师和12年以上老教师团队。这样划分后，能相对集中日益庞大的教师队伍，把每个教师分放到同年龄组级别的同等竞争中，对不同年龄教师提出的教育教学任务从备课、写教案、教学笔记、教育经验论文、等等也提出来适量的硬性指标，并归纳入学期考核内容中，形成常规化、制度化、并给予适当的奖励，提高教师“超额完成指标”的工作积极性。
1、青年教师培养方面
每月四篇教学随笔、钢笔字、简笔画，每学期一篇教学论文。为了便于青年教师能针对性对于自己的日常工作有所反思，有明确的反思方向，我们规定教师教学随笔的写作倾向：家长工作随笔、日常工作随笔、班级管理随笔、读书体会随笔……在规定教师们完成这些后，进行展示评比，促进青年教师能经常性反思自己的工作，逐步提高青年教师的教育教学理论水平。
我们定期组织好青年教师的教研亮相课、名师引领课、半日活动开放、区域活动评比、日常班级管理等方面综合考察青年教师的各项能力，从中选拔出一些工作态度认真、学习积极性高、组织日常教育教学活动进步比较快的教师进行“择优奖励”，汇报展示优秀课例，进一步促进青年教师之间的良性竞争，肯定部分青年的努力和付出。
2、学科研究方面
幼儿园确立了“健康、快乐、发展”的办园理念，为此，我们确定了重点研究学科“健康”专题教研活动，并采取了积极有效的“分层递进式”全园专题教研活动。我们鼓励教师根据班级主题，结合健康学科的特点进行“同课题研究”，开展“一课二研”、“一课多研”的磨课活动，抛却了先前的“以活动形式取胜”的功利性评课的方法，鼓励教师能静下心来，端正教学研究的正确态度，将教材吃透、研透、磨透，提高不同年龄层次教师的执教能力与水平，让孩子受益，避免了教研活动的盲目性，确定了正确的教研方向。
3、成绩
略
6年来的实践，我们高兴的看到，园本教研作为幼儿园教研的一种新理念和新规范，在逐渐受到教师们的青睐，教师们参与的热情高了，有自己研究的问题了；自主发展的意识觉醒了；不畏惧权威了，敢于大胆地坚持自己的立场了，民主的意识增强了；反思有深度了，理论和实践相结合了，研究的能力提高了；善于发现同伴的“亮点”了，改进建议多余指出不足了，合作的水平提高了……优良的教研文化逐步营造起来，一大批青年教师迅速成长起来。“一花独放不是春，万紫千红春满园”！这正是园本教研所追求的要义和价值所在。
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