周一晚上，一位家长打电话给我，谈到了关于孩子作文的问题。他非常想了解孩子目前的习作水平，可是我现在的一些做法使家长很难掌握孩子的作文水平究竟如何。
听着这位家长的诉说，我开始仔细考虑平时作文教学中存在的问题。孩子们平时的习作训练，大致分这么几块：第一块是日记，周一至周五每天写一篇，字数200左右，双休日的两天里可以只写一篇。主要意图是让孩子养成平时练笔的习惯，只要每天写一点，时间久了习作水平自然会有所提高。孩子们从三年级开始就这样做了，按理说应该能看到些效果了，但就他们的实际习作水平而言，我感觉差距还是比较大的，或者说孩子们提高的速度比我想象的要慢。原因有这么几方面，首先是缺乏指导，虽说平时也尽可能地检查批改，但主要是看完成情况，至于内容并不怎么关注，最多是把错别字和特别不通顺的`句子画出来。由于班级人数较多，很少写评语给孩子，就是简单地批个等级、月号；其次是孩子们对日记的热情有限，一天天写下来，孩子们的态度自然会发生些变化，客观地说绝大多数孩子都不是特别积极主动地在写日记，有一部分孩子应付的倾向比较明显；再次，家长难以参与进来，很多家长其实挺愿意帮孩子看看日记的，结果被孩子们以“日记是个人隐私”为由拒之门外。
第二块是作文课，每周三下午两节，大作文（跟教材同步的单元习作）、小作文（语文老师自主安排的习作训练）交替进行，字数400字以上，一般要求在两节课时间内完成。传统的作文课，一般是老师先进行习作指导，然后学生打草稿，最后誊写。从带上届学生起，我就尝试着让孩子们不打草稿直接成文，这么做主要是基于节约时间和培养学生临场作文能力的考虑。目前，班上90%左右的孩子都能在40—50分钟内，完成一篇400字以上的作文，只是尚不能完全做到言之有物、言之有序，距离文从字顺还差那么一点儿。就作文课而言，存在的问题也是比较多的。最主要的问题还是出在评改上面，评改不及时、不到位，就很难谈到具体的、有针对性的指导，缺乏有效指导，提高水平和质量便无从谈起。
第三块是课外阅读。每天的晨诵、午读和每周五下午第一节的读书课，是孩子们在校阅读的基本安排。70个孩子当中的60多个已经有了初步的阅读习惯，能够坚持进行课外阅读。孩子们确实已经读起来了，但问题是他们的阅读跟习作并没有建立起必要的联系。当然，偶尔也能看到一些孩子的作文里出现带有文学色彩的构思和句段，不过还只是个别现象。
挂断那位家长的电话之后，我就开始思考怎样才能让家长参与到孩子们的习作中来的问题。这周三的作文课先做了一次尝试，习作内容是“给远方手拉手小学生的一封信”，第一节安排的是习作指导，是根据人教论坛上一位老师的帖子设计的指导环节，把书信的格式、内容等揉在一起细细地讲了一遍。跟以往一样，我没有使用那位老师帖子里提供的两篇例文，是担心束缚孩子们的思路。为了使孩子们写信的时候更有感觉，我告诉他们等信写好了，我会提供外地学校同年级同学的名单给他们，让他们有机会把信寄出去。这么一说，孩子们兴趣倍增，开始埋头写作。放学的时候，大部分孩子已经写完了。我告诉他们，晚上要把作文本带回家去，请家长帮着把把关，最好能写几句评语。孩子们个个眼珠子都要瞪出来了，接下来便是一片抗拒的声音。没办法，只好哄他们，跟他们说这样做主要是为了让收信的小朋友看到一封高质量的信。他们这才勉强同意。
就这么开始了。我想这么做一定会给家长们带去不少麻烦，所以我考虑不需要每次习作都让家长参与，一个学期能进行两到三次就非常理想了。一来家长们能够借此了解一下孩子们真实的习作水平，发现问题，给予有针对性的指导和帮助，二来也迫使我加大习作教学的工作力度，有一大群家长在背后盯着我呢，敢不努力？
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