数学课开始，我问一学生：“通过昨天的学习，我们初步认识了圆，请你说说圆有什么特征？”
那男孩看看我，不发一语。
我启发说：“用自己的语言说说，你所认识的圆。”
这学生仍然低着头，默默无语，手指互搓着。
“你怎么想就怎么说。”
依旧无语。
“你说说实际生活中见过的圆形物体。”
这学生看着我，脑子里却在搜索：“轮胎、井盖、饮料瓶盖。”
他能举出圆形物体的例子，让我欣慰。于是，我说“你说说圆心、半径和直径。”
他哼哼唧唧说出了圆心，至于半径直径仍不知所云。
我又想出一种方法，你不会说，就到前面来吧。在黑板上画一条半径、一条直径。
于是，他慢慢走上讲台，拿出粉笔和尺子画起来。
这学生半径画得挺好，但直径画得弯弯曲曲。其他学生笑出声来。
我悄声问：“这是直径吗？”他说：“不是。”
“那你能改过来吗？”
他点点头，重新画出一条直径来。
这次，得到了全班学生的肯定。他默默地回到座位上继续听课。
这是今天数学课复习昨天所学知识的片段。
这个学生不会不会用口语讲圆的特征，更不会总结概括昨天学习的有关圆的概念，但却能举出圆在生活中应用的例子，能动手把圆的半径、直径画出来。说明他对圆有了初步认识，了解各部分名称，也能和生活实际联系起来。就是口语表达不行，概括能力较差。
虽然，改版的教材很少出现概念，也不再强调让学生死记硬背概念，但至少应该会用自己的语言说出所理解的概念。可这个学生就是不会讲，像这样的学生在班级不会独一无二，几乎在班级人数的三分之一。在回答问题时，往往是老师问一句答一句，不会把所学知识转化成自己的语言讲出来。
学生刚进班两天，这75位学生是由原五年级10个班打乱重新编排分进来的。师生之间、学生之间彼此不熟悉。但从学生回答问题来看，多半学生不善于思考，不主动回答问题。可能是刚开学，学生还没能适应老师的讲课风格。真的能配合老师讲课速度，跟着节奏回答问题的不足10人。学生不是积极主动学习，独自思考或者同伴交流探寻问题的答案，而是听老师或者其他学生讲，随声附和。
如果只会做题，不会用自己的语言描述，不能把自己的想法讲出来分享给大家，也是学习中的一大缺陷。我认为不仅自己会做题，而且能讲算理并能举一反三、灵活运用，才是真的理解和掌握知识。
为此，本学期不仅要教会学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，更要培养学生用准确的语言讲出自己所理解的数学知识点。
先练胆量。让学生打消说错挨训的念头，为学生营造一个宽松和谐的学习环境，让学生乐于参与到学习中来，积极思考并大胆讲出老师所提出的问题。事实上，无论学生回答问题正确与否，我都没批评过。只要能大胆、大声讲出自己的.想法，已经是个很棒的学生，就应该给与鼓励和肯定。
弄清说什么。回答问题顾名思义是，问什么答什么，不能偏离主题。在老师提出问题时，学生要弄清老师问的是什么，有几个方面。如：我今天是让学生说说圆的特征，也就是圆区别于其它图形之所在。事实上，我们初步认识圆，也只是认识了圆心、半径、直径，会用字母表示。并了解在同一个圆里，有无数条半径、无数条直径；所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。学生只要围绕这几方面说出一两条就很好了，至于哪部分没讲出来，其它学生可以帮助补充。
想好怎么说。明白了老师的问题，积极思考，随即很快在大脑中形成语言，有条理地讲出来，就是好的回答问题方法。切记不能胡子眉毛一把抓，说着这一方面，又扯着另一方面。这样就不能很好的表词达意，突出问题重点。因此，在回答问题时，要想先说什么，后讲什么。要能准确表达自己的观点。数学语言是严密的、精准的、简洁的、富有逻辑的。因此，在平日教学中，教师有意识地训练学生用准确简洁的数学语言回答问题，对学生逻辑思维能力的提高有很大帮助。
学生的口语表达能力的培养不是一天两天能促成的，而是需要教师在平时教学中，了解每位学生语言表达能力的强弱，分析学生的现状，挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们获得成功喜悦的机会，学生的语言表达能力定会有长足的发展。
语言是思维的外壳。一个人语言表达能力的提升，也就意味着思维能力的增强。这对人一生的成长都有好处。
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