修订版“大纲”指出：小学语文教学应立足于促进学生的终身学习、生活和工作奠定基础。所以我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语言的喜爱之情，激发他们学习语文的兴趣，扎实语言文字的训练。
上学期，我在尚田镇校听了锦屏中心小学胡芳老师执教的一节公开课，看到学生们在课堂上觉得兴致高涨，课后还在热烈地讨论，我深受启发。
一．看图导文，激发兴趣
在新课开始时，胡老师运用多媒体设置了一副苹果从树上落下来的图像。刺激了学生
的视觉神经，激发学生学习兴趣，训练学生的语言：谁能用一句话说说看到的情景。学生在这直观表像的刺激下，纷纷用自己的话来说看到的情景。在学生表述后，教师又用课题《苹果落地》对这幅画的图意进行了概括。学生明白后，兴趣大增，主动投入到学习活动中。
二，看图识人，从人引文
当学生产生急切的求知欲望时，胡老师出示了牛顿的画像，然后介绍了牛顿，并设置悬念：小时候的牛顿是一个怎么样的孩子？学生看了牛顿画像后开始初读课文，并马上从文中找出了写牛顿小时候是一个怎么样的孩子的那句话。这里从直观图像到课文学习，学生比较容易接受。学生学习的兴趣在这儿开始真正的调动。
三．以句学文，训练语言
我们在教学中要扎实培养学生的语感，就要让学生说好话，读好文。学生在朗读的同时也接受了知识。在这个部分的学习中，胡教师是这样安排教学环节的：
师：从“牛顿能从非常普通的现象中提出问题”这个句子中，你能提些什么问题吗？
生A：普通的现象是什么样的现象呢？
生B：牛顿是怎么在进行研究的呢？
生C：牛顿提出了一个什么问题呢？
师：同学们提得很好，这也是我们今天要解决的3个问题。
``````
在解决这3问题的教学中，胡芳老师并不是按常规教学那样一部分一部分学习，而是给学生设置了3个悬念。我认为这3个“？”用得很好。学生在这3个“？”的刺激下，纷纷开动了脑筋。学生在已经初读了课文的基础上，逐个释疑。在进行语言文字训练的同时，又理解了课文内容，明白了道理。那么学生是如何释疑呢？胡老师的3步安排得非常巧妙。如“提出问题”这一部分的设计是：
1．牛顿看到这个现象后他会怎么想，怎么说？把这些句子找出来并读一读。（学生找出 这2个句子）
2．牛顿提出了几个问题？（2个），应该用什么样的语气读呢？（教师指导学生反复朗读）
3．从读中理解“自言自语”的意思。
4．从“提出问题”继续设疑解疑``````
在这样一次又一次的情境中读读练练，从诵读中感悟。学生读得很认真，并很快悟出其
中之意，解决了3个“？”。在这儿，胡老师强化了说的训练，加强朗读指导，使学生感受到了祖国语言的生动性，形象性，培养了学生的语感。
四．读后延伸，扩大视野
解决了3个“？”后，胡老师并没有马上结束课文的学习。胡老师找了一份课
外资料向同学们介绍牛顿是如何来研究地球吸引力的。在介绍的同时又让学生用“（
），也是因为地球有吸引力”这样的句式说话，进一步训练了学生口头表达的能力。然后又向学生推荐了一本关于牛顿的书，又向大家介绍人了很多的科学家，并让学生提出“为什么”等等。
这一课外延伸，扩大化了学生的视野。使学生在学习课本知识的同时又学到了很多课外的知识。
在胡芳老师执教的《苹果落地》这一整堂课中，条理十分清楚，层次也很分明，注重朗读，注重从读中训练学生的语感，充分调动了学生的积极主动性，是一堂很成功的示范课。
从胡老师的这节课中，我想到了我自己的教学方法。我觉得自己给学生的教学中放得不够，而导得太多，学生的学习兴趣有时没法激发，以致于有时候学生会被我牵着鼻子走。听了她的课，我在今后的教学中也要向胡老师那样能够时时激发学生的学习兴趣。在读中悟情、悟理，扎实语言文字的训练。那么学生的创新火花将在教学过程中时时闪烁。
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