《望月》教学实录

2022-02-27 好文

  一、导入

  1.看板书“月”,你们想到了什么?

  【运用学生自身存在的知识进行开始,这样较为容易亲近学生,也容易让学生接受本次的教学活动。】

  2.你们知道哪些关于月亮的古诗?

  【一是起到复习,二则检查积累,三则过渡】

  3.除了古诗你们还能想到什么?

  (1)师生交流

  (2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

  4.无论是带有月字的古诗,或者是传说故事,月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

  【教师渲染的气氛是清幽的,但此处最好能够出示课件的演示,因为要给学生以明确的感知,效果上可能会更棒。】

  二、新授

  1.指名读课文,看看每个部分向大家介绍了什么?

  (1)学生读课文

  【读通,带着问题读课文,是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】

  (2)师:你们读得正好,请告诉老师每个部分向我们介绍了什么?

  学生:第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来,看见了月亮和江面上的美景(教师板书:赏月)

  (3)3—13小节写了什么呢?

  学生:小外甥向我挑战背诗。(教师板书:挑战背诗)

  (4)14-21小节呢?

  学生说:是小外甥和作者在谈论月亮的话题。(教师板书:谈论月亮)

  【通读课文,这是让学生整体感知,同时也是为了对文本有一个初步的印象,为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】

  2.宁静夜晚我们在欣赏月亮,……出示第二自然段,自己读读这段话,看看这样的月景给你怎样的感受?

  【直奔重点,不牵牵扯扯,这里突现文本的难点。】

  (1)学生自读

  (2)学生:很美丽和和谐

  (3)教师引导朗读这一段。

  【这个环节让学生在内心达到初步的认知,让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】

  (4)多美的情景啊,如果你带了一个照相机,你最想照下哪里的景色?

  【让学生“流动”地去阅读,让文字成为画面,使学生真正理解文本。】

  (5)首先自读,划出相关语句――同桌交流一下

  (6)师生交流

  学生:我想拍摄江面被照亮的,并说出自己的理由,老师说:请你带着你的感受读读这句话好吗?(学生读-教师点评,还有谁也想拍摄这副景色的?)

  学生说:长江被月亮照得真美。

  【让学生有自我的个性化的语言呈现,这是阅读的一个最终目的。】

  师:同学们,请大家听我读这一句,感受一下,这江水除了像光斑,还像什么呢?

  生:像一颗颗星星;

  生:像被撕破的丝绸;

  生:像一颗颗珍珠;

  生:像一颗颗璀璨的钻石

  师:请大家带着你的想像把这句话读读。(学生读)

  【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用,是学生、文本互动的“朋友”。】

  师:同学们这千点万点闪烁的光斑像……,多美的情景啊!像读这段的同学站起来,一起把这句话读读。(学生读)

  【这是激发学生内心对文本的自发情感,这是一种无形的赞赏。】

  师:你们还像拍摄哪处景色呢?

  学生:江两岸,芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的,隐隐约约的。

  师:理解“隐隐约约”(学生说:看起来感觉不明显,)你想用哪个词语来换一换?(生答)

  【换词练习是理解词语的一种方式,也是拓展知识的一种形式。】

  师:在江天交界处都是十分朦胧,只能看一个大概的轮廓,所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗?(黑与白的经典搭配,真是太美了)想拍摄这里景色的同学请站起来。(学生读)

  师:刚才有的同学把镜头对着江面,对着江两岸,有人把镜头对着填空的吗?

  学生:我想把月亮的安详的感觉照下来。

  师:安详一般是形容人的,这里形容月亮,你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢?

  学生:月亮给我幽静的感觉;很美丽。

  师:带着这样的感觉读一读

  (学生读,教师指导。)

  【教师抓住关键字词来体会月光下的.“诗意”,体会月光下景物的特点,让学生用自身去体会“美”。】

  师:同学们,此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗?(看录像)想看着图,和着音乐读读这段文字吗?

  (指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读)

  【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来,流入学生心间,同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】

  3.美好的月色陶醉了我,也陶醉了我的小外甥,他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗,3—13小节就描写了那幅情景,他们都吟诵了哪些古诗呢?

  (1)学生自读

  (2)学生说,我觉得应该不止这些,12小节还有两个省略号呢。

  (3)迷人的月亮不仅陶醉了我们,还陶醉了古代诗人的情丝,读读这些古诗,体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受,待会儿我们来交流交流。

  (4)电脑出示文中的带有月亮的古诗

  (5)学生自读、体会――谈自己的感受

  少时不识月,呼作白玉盘。(儿时的梦想)

  明月几时有,把酒问青天。(想念自己的兄弟)

  床前明月光,疑是地上霜(想念故乡)

  每首古诗都带着作者浓浓的情丝,带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗,齐读之(学生齐读)

  【教师引导学生进行了思维的拓展,这是知识的延伸,也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】

  【探究:我们是要了解古诗、诗人?还是要了解“望月”中的“望”?】

  (6)文章的3—13小节都是描写这个场面的,分角色读读课文。(三个人)

  请同学推荐班级中读书最好的男女生(学生读)

  (7)从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗,还从什么地方可以看出来呢?学生说:“多如繁星”

  师:你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢?

  学生背,教师点评。

  【教师让学生学会去阅读,也就是要仔细阅读,挖掘内心所包含的内容,这同样是拓展、延伸。】

  4.师:只要你留心搜集,写月亮的古诗

  (1)电脑出示:

  出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、

  (2)望着这美丽的月光,吟诵着幽静的古诗,你们有什么感觉呢?

  (学生说)

  (3)难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字,感受这似水的月光,感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感,请你站起来读。

  (4)学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗

  【主题在此处得到了提高】

  三、下课

  【教师始终注意了学生的内心的感受,同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里,走进了文本。在课堂上,教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】

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