《火烧云》是一篇优美的写景散文，语言朴实流畅，词语丰富凝练，笔调灵活，富有音乐美。如一幅浓墨重彩的风景画，又似一串串跳动的音符，是美文美读的典范。下面就自己对本文的思考从“设计理念”、“文本解读”、“教学目标”、“教学构想”和“教学策略”五个方面做粗浅地交流，敬请指正。
【设计理念】
抓住一个“烧”字统领全文，抓住一个“变”字深悟情感美 ；抓住一个“多”字，领略色彩美；抓住一个“快“字，体会形态美。
品词析句读文，入情入境地读，动心动情地读，享受审美情趣，陶冶情操。
借助媒体，披文入境，想像拓展，让学生的个性激情飞扬。
【文本解读】
品读完课文，着实被作者萧红敏锐的观察力吸引，更被她那独具匠心的语言艺术所感染。行云流水般的语言文字中跳动着惊奇、欢快、热爱大自然的情感。那“火烧云”绚丽多彩的颜色和变幻莫测的形状让人充分领略火烧云这一自然景观的神奇和壮美。
从学生的角度看，首先他们肯定对“火烧云”这名词质疑，所有开始想从“烧”为突破口，切入文本，引领学生自读课文，找出直接描写火烧云的句子，感受火烧云的气势；然后围绕“烧”字品词析句，逐层从“颜色”、“形状”两方面重点展开，需要老师层层点拨引领，品读感悟。
因此，我把教学目标确定为以下几点：
【教学目标】
1、知识目标：引导学生理解课文内容，掌握“檀、寿、彤、恍、惚”五个生字，积累一些特殊结构的描写颜色的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、技能目标：通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。
3、情感目标：通过课文的学习，有感情地朗读，感受晚霞的美丽景色，人与自然的和谐，激发学生热爱大自然的兴趣。
【教学构想】
本课可以安排2课时，内容初定为：
第一课时：字词学习，整体把握，研读1～3自然段。
第二课时：研读4～7自然段，写话训练及完成《课堂作业本》作业。
从文本特点和学生实情，我预设3个板块进行学习：
一、质疑课题，点燃学生求索的火花。
抓住一个“烧”字，带出一句话，统领全文，有利于学生确定学习的重点，避免在课文的细节处耗费大量的学习时间。
二、初读课文，整体感知，梳理结构。
抓住“烧”字细细品味，在交流中展示学情,挖掘烧的信息量，在比较和换词中整体感知火烧云的气势。
三、读中感悟，积累运用。
通过自读、体会，感受火烧云颜色变化之“多”，认识和运用“叠词、对半式、实物形容词”这些词语；抓住4个“一会儿”体验变化快。再展开想像，把“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说出来，播放媒体来丰富学生的表象加深对文本的`理解，然后再通过多种方式的品读，进一步感悟语言的魅力。
围绕一个“快”字研读火烧云形状变化的几个自然段。先有学生自读感悟，讨论心得，再以朗读来表现自己的感受。在不断的赛读中，层层深入，体验火烧云的变幻莫测和作者惊奇、欢快的高涨情绪。
【教学策略】
一、单刀直入，以学定教，体现自主探究。
揭课并质疑：我们知道，学习是一个发现的过程。课堂教学应点燃学生求索的火花，鼓励学生在质疑问难中主动探究，主动发展。开始直接出示课题《火烧云》”齐读课题后，你的第一感觉是什么？带着你的第一感觉再读课题。（主要想从“烧”为突破口，切入文本），这样既调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，又让学生带着问题走进文本，促使学生主动探索。然后引入这是著名现代女作家萧红写的一篇文章，看看萧红是怎样用最生动、最优美的语言，描绘“火烧云”的瑰丽情景呢？
二、初读课文，整体感知，梳理结构。
张田若先生曾说过，语文教学一是读，二是读，三还是读。学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。
一读：把文章读正确，读通顺。
二读：整体感知文章大意
三读：能用文中的一句话回答吗？
出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
3、读读这个句子，从这个句子中，你理解什么是火烧云？
4、这个句子中哪个词让你眼前一亮？（ 烧）你还能给它换个词吗？
5、出示两个句子比较：
天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
天空的云从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
6、出示火烧云图片，帮助学生理解。（小结：你瞧，祖国的语言文字就是如此的奥妙，一个“烧”字不但描绘出了火烧云上来时天空的颜色，而且把火烧云上来时铺天盖地的气势和动态的感觉描绘出来了。）
7、再读句子，感受“烧”的丰富内涵
三、披文入境朗读，感悟语言魅力。
读能培养良好的语感，是学习语言的重要途径之一。在教学本文时我始终遵循语文之道，立足于“以读为本，读中感悟，读中促情”。《火烧云》中好多自然段文美，情也美。如“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”这些语句都能诱发学生去观察自然，感受大自然的美。那么怎样层层引入，使朗读增量？
1、出示第三自然段自读
2、交流：你读懂了什么？
（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）你能帮这些描写颜色的词语归类吗？（ABB、 对半式、实物形容词）
3、带着感受读（多种形式读）
4、出示图片，直观感受并进行想像说话，随机朗读“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”（用以上不同结构的词语来说）
5、除了体会火烧云颜色多，你还体会到了什么？（抓4个“一会儿”）
你能读出变化快的感觉吗？（指名逐个读）
6、美读
7、哪个自然段也在写火烧云颜色的？你能通过朗读向大家展现吗？
预设：自己试着在第一自然段加些语气词，如“呀、咦、哇、啊……”朗读，增加趣味性，体会作者无比惊奇、欢快的心情，感悟人与自然的和谐之美。
四、想像拓展，提升语言感悟能力。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。仿写就是其中的一种方式。
1、 自读4～6自然段，品读文章描写火烧云形状变化快的语言。
2、 通过朗读来表现这种变化快。
3、 动画演示，直观感受
4想像写话，拓展训练
火烧云形状变化这么多，它们还会像些什么呢？请摹仿课文描写火烧云的方法，展开合理的想象写一段话。
五、带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。
每节课教学的结束决不是给学习活动画上句号，相反地，应该让学生带着问号走出课堂，实现学习的延伸，认识的升华。再读课题，你又有什么新感受？（火烧云这么美，是怎么形成的呢？）质疑问难，课外延伸：介绍了有关火烧云的知识，推荐书籍《变幻的天空》。
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