一堂作文讲评课在语文教学过程中，作文教学一直是一个难点、重点，但同时也是一个弱项，所以怎样才能上好一堂作文课，下面给大家分享如何才能上好作文课，欢迎借鉴！
如何才能上好作文课
权威研究证明，职业作家用25%的时间修改他们的手稿，而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。如果说职业作家普遍重视对手稿的修改的话，那么老师们则在教授作文课时是最不重视对作文的修改了。学生们需要学会修改文章的技巧，从而使他们最终交给老师的是修改好的作文，而不是最初的草稿。
人们一般所接受的作文步骤为：选题，定题，组织论点，撰写文章，最后由老师评审作文，打分。然而，在最后这一步中，学生并不知道或不明白老师的评价标准。不管怎么说，无论是在打分之前或在打分之后，他们都没有足够重视对作文的修改，结果，忽略了写作文的这一重要方面。然而，学会修改作文与提高写作水平有着至关重要的作用。当学生交上一篇没有修改过的文章时，他们或许想表现出他们快速组织和表达思想的能力，他们也可能想表明他们懂得文字交流的基本惯例。然而，他们的主要目标可能仅仅是完成作业，而不是发挥出他们的最大能力。
从广义上讲，这些学生忽略了教育过程中一个最重要的部分——自我批评。教育的最终目标应当是引导学生成为自己的老师。尽管修改作文仅是这一重要思想的一个方面，但它在取得这一目标中很有价值。
通过帮助学生认识到他们自己的能力与弱点，教师可以帮助他们形成自觉争取成就的良好习惯。如果教师能在写作之前和写作期间用直接的教学方式解决写作中的问题，就能促进上述学习进程。目标明确、具体就能使学生的文章内容更详细，语言更形象。使用诸如小组讨论、角色扮演、激烈争论、采访会谈，以及难题会诊等方法在内的预备写作过程，会产生更有益的结果。
学生可以从一个笼统的概括、不相关的细节或一个累赘的陈述中学到东西。只有通过删除累赘的句子，选出最合适的词语，改掉无用的修饰成分，他们才能懂得写作语言的复杂性。
他们也许知道语法书上有关写作程序的一些规则，但他们需要在写作过程中体验这些规则。这样才能变成他们自己的东西，才能学会使用，教师可以通过把打分问题留到最后解决来鼓励学生这样做。如果知道只有在成功的修改之后才能得高分，学生才能以此为动力，认真看待他们的缺点，努力改正。
学生如何想办法分析自己的作业呢?虽然要作出客观的分析是困难的，但学生可以用以下的方法来评价、批评自己的作文：
1.作为作业的一部分，教师可以要求学生划出论点句。他们应当认识的论点是一篇文章的中心，一个抽象的概括包含一个主题和所要论述的主题的态度。最重要的是，主题句应当吸引学生的兴趣。
2.学生的大多数作文都应该在课上写作，这样在写作过程中，教师可以随时对他们进行帮助指导。由于写作过程是一个反反覆覆的过程，所以，老师可以鼓励他们一会儿回头看看他们已写出的东西;一会儿再看看他们还没写什么;一会儿进行高水平的思维，一会儿只是简单地抄录词语。在这种研讨气氛中朗读作文，老师能够熟悉各种话题，特别是学生选择的那些有意义的话题。
3.在学生交流作文之前，教师可以列出一些问题供学生考虑：我的读者知道我想要写什么吗?我想写的东西写完了吗?我的读者需要更多或是更少的信息，或其它细节或例证吗?能否通过句子的删减组合或细节的增加使句法更成熟?如果我是读者，我想读这篇作文吗?
4.学生交作文之前，可以在同一时间内一起高声朗读。尽管课堂上可能有几分钟的喧嚣，许多学生将会发现他们听到的作文与他们默读时所看到的作文是不同的。听自己的作文使他们产生一种自己是另外一个人的感觉。
5.虽然，学生把作文交给了老师，老师第二天可以原封不动地发给他们。通常，24小时之后，学生对自己的作文就会有不同的看法，就会注意到哪里需要做些修改。哪些观点需要加强。这样长的一段时间可以使学生现实地评价他们的作文。教师可以鼓励学生作些必要的调整，也可以让学生看些职业作家在他们第一手稿上的实际修改。既然职业作家都需要修改他们的文章，那么，业余作家不更应该修改他们自己的文章吗?
6.同学之间相互评价和校正作文，非常有利于写作技巧的提高。在小组里，学生之间可以交换并讨论作文。学生们常常可以更容易地发现其他人的类似的写作弱点。另外一个好处是使学生们了解到最好的学生的作文也有改进的余地。了解到这一点，对那些缺乏自信的学生很有益处。
7.如果学生在互相审阅作文时无法保持客观的话，教师可以给每个学生一个号码。学生可以把号码而不是名字写在作文上。这种匿名的办法可能会有助于审阅者保持客观。布置这种作业时，老师可以要求审阅者指出所看作文的两个优点和一个缺点。如果能对其给予注意，将会有助于作文的改进。
8.教师或学生可以把作文向全班宣读。然而，有些学生不愿意当众宣读他们的作文，我们应尊重他们的愿望。事实上，仅仅通过把笔头作业变成口头作业的形式，作者就可以发现哪些思想需要加强。通过对一篇作文的长处与弱点的讨论，老师就能很容易地完成作文课的讲解过程，而不需依靠教科书的指点。用这种方法，学生会更多地注意文章的内容而不是技巧。
无论方法如何，作文修改的优点很多。通过修改作文，学生学会了自我批评和自我评价，学会了改进作文的方法，懂得了成就与自尊的关系。他们也学会了怎样才能成为一名好作家。
上好作文课，只需掌握这三招
01不要总写全篇
教学写的重点在于片段突围。
学生写不出来，并不是全篇都不会，而只是在某些重点部分无法突围。所以，教学要想产生效果，就应该在学生“写不出”的地方，着力去教。
例如，统编版小学语文教科书四年级上册第五单元习作“生活万花筒”中，教学目标为“把一件事的过程写清楚”。为达到目标，不要仅限于提示学生把看到的、听到的、想到的写出来，因为这是学生已经能做到的。真正要做到把过程写清楚，可以逐步带学生模仿单元中的习作例文《小木船》，写出“开始是什么样”，之后“出了什么事”，进而写出“矛盾怎么激化”，一步步带着学生从事情的初始状态写到冲突发生，再写冲突加剧，写矛盾充分暴露。这个过程拆开来，教师的教逐步嵌入学生的写，教学融合，全程陪伴，才能化难为易、化大为小。
选取教学点，逐步辅助教学，成功就容易看到。相反，贪多求全，仅提出要求，让学生自己去写，还要苛求“把过程写清楚”，就不容易达到目的。因为学生在这节课上，就是来学习这一新知识的。新知识的传授，不能一股脑儿抛出，要化入各个阶段，设计成不同的教学板块。
02改变评价观
以评价促进学习，而不是予以定性收官。
以评促学，评价才能发挥作用，促进学习成果的获得。特别是作文课，给学生的评价不应该是“好”或者“棒”等带有定性的结论。评价应促进学生真正去理解写作目标，掌握写作知识，提升写作技能，促进学习真正发生。
以统编版小学语文教科书四年级下册第七单元“我的‘自画像’”为例。本次习作，教科书设定的情境为“向新来的班主任推荐自己”。学生很容易忽略这一情境，直接写成普通版本的自我介绍，忽略了“读者”的特殊身份、交际中的特殊需求，写作没有对象感，评价也容易降低到“介绍得好不好”“像不像”这一层面上。
认识写作目标，改变评价设计，可以让学生扮演新来的班主任， 听其他同学朗读自己的“自画像”片段。扮演新来的班主任的同学做出选择——我要优先认识这位同学。
其实，被选中的作品就是优秀的作品，因为其有对象感，达到了“向新来的班主任推荐自己” 的目的。这样的评价促进了本次写作的学习要点的获得，辅助学生明确“在写作中要认识读者，要基于情境和写作目的表达”。
03课后加强练习
“汝果欲学诗，工夫在诗外”。
实际上，课堂教学的成功，特别是作文课的成功，不应孤注一掷于当堂教学上，而应在课外多下功夫。
据估计，培养出世界级国际象棋大师需要经过50000~100000小时的训练才能达到必需的水平。大师需要具备大约50000个熟悉的棋谱作为知识基础，才能对每一步棋做出选择。这些时间大部分要用来培养模式识别技能，以及学习对未来结果进行预测的知识。这些技能可以提升流畅度。
因此，为确保作文课有效，课外应让学生进行“百字练笔”，持之以恒地自我训练。这样做，在提升写作技能的同时，又能够对自我的写作过程予以监控、调校，发现适合自己的写作方式，建设自己的写作能力发展路径。
获得的成功，不仅是在技能层面有所提高，连元认知也能同步发展。“百字作文天天练”就是确保作文课有效的根本。
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