区域活动，是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。活动区的开展，是将教师根据幼儿的发展水平、实际需要、有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。材料投放是最为基础的环节，是幼儿乐于主动参加活动的关键。合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，他既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向个别，共同提高的作用。因此，在材料投放时应从实际出发，把教育意图和要求融入材料中，充分发挥材料的教育潜能，使之实现多项目标，发挥最大的教育功效。
在以往我们所开展的区域活动，类型、材料都很丰富，但各区域的内容比较传统，幼儿处于被动、静止状态的局面，只是教师简单把知识告诉幼儿，让幼儿机械地接受，很少和主题结合起来，不存在发展性、生成性。而如今，我园开展了《幼儿园主题性区域活动的研究》课题的研究，我们重新审视区域活动的教育功能，在区域活动中体现出主题性。我们知道主题活动的进行是以集体活动、区域活动为主线展开的。区域活动是与集体活动不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我们要根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。因此，在“叶子”主题区域活动中，我总结以往经验，不断改进材料的投放方法，幼儿在玩和摆弄过程中，积累有关叶子的经验，产生对叶子的探究兴趣，我注重创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的操作环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
一、把握材料的操作性原则，充分激发幼儿自主学习的动力。
心理学家皮亚杰指出：儿童并不只受教于成人，而是自己独立进行学习，是主动的学习者。幼儿需要操作物体，对物体施加动作，经过反复摆弄和探索，将外部动作转化为内部智力的操作，才使问题一一解决。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。而具有操作性的材料不仅能调动幼儿的兴趣，更能协调发展幼儿的各种感官。因此，在选择游戏材料时，我们充分考虑到幼儿的兴趣与水平，针对幼儿爱动手操作的特点，让幼儿在做做玩玩中获得发展。
“我为树叶宝宝找个家”——区域游戏：与叶子有约
开始投放材料时，我和孩子们一起采集了许多小树叶让幼儿认识。由于很
多小树叶，小朋友叫不出名字，摆弄了几回，孩子们很快失去了认识的兴趣，而改做起别的事情来。我考虑这样的游戏太单调了，很难保持幼儿的积极性。于是，我把这一游戏重新设计了一下，“我为树叶宝宝找个家”就生成了。我找来多只硬纸盒，在盒盖上装饰成家门的模样，贴上小树叶的标本，一个个小家建成了，孩子们见了很是高兴，抢着为树叶宝宝找家，并能正确的把树叶宝宝送回家。幼儿在游戏化的操作过程中提高了对各种树叶的关注程度，当他们为所有树叶找到家时，不但产生了成就感，而且对各种树叶的名称、外形也有了更深的印象。
“拼拼、摆摆、贴贴”——区域游戏：叶子真奇妙
孩子们收集来的树叶越来越多，真可谓是奇形妙叶。为此，也出现了一个问题，新鲜树叶没过几天就枯了，而一些落叶因干枯变得易碎。怎样让这些孩子们喜欢的叶子保持得更长久呢？我就想到了把树叶塑封起来，这样既保持了树叶原有的清晰特征，又能长久使用不浪费，真是一举两得。孩子们看到这么漂亮的树叶，就更加喜欢玩了。一天，在晨间游戏的时候，我看见赵亮和几个孩子在把玩树叶，只见赵亮拿了一片八角金盘，又拿了一片金心黄杨，一拼一摆，似乎发现新大陆了，马上大声地对我说：“周老师，看这像不像王佳蓉穿着的裙子。”我摸着他的头说：“嗯！真像，你再拿些叶子拼一拼、摆一摆，还会变成什么？”其他孩子们见了，也拿着不同的树叶进行组合，一会儿呈现在我们眼前的有美丽的小孔雀、可爱的小白兔、锻炼身体的小朋友……第二天，我马上在区域中增添了彩色纸、水笔、双面胶等材料，把孩子们的灵感记录下来。孩子们在对树叶的摆弄中，获取了更多有关叶子的经验。这样，不断提高了孩子们的活动兴趣，更使认知、语言、想象等能力得到相应的发展。
二、把握材料的层次性原则，促进幼儿的不同水平的发展。
层次性原则是根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有兴趣的进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。每个幼儿都是一个独特的.个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心。因此，作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低、三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。
“做一做、演一演”——区域游戏：摩登原始人
在远古时代，还没有发明衣服之前，原始人是用叶子来遮住身体，睡在落叶铺的床上。孩子们深深被这些介绍吸引住了，想来扮演摩登原始人，体验一下原始生活。于是，我为能力弱的幼儿准备了制作示意图和范例（裙摆、手环、脚环、面具等）,在他们达不成要求时可以参照范例进行操作。对于能力强的幼儿，
鼓励他们自由自主地进行创作，同时提供了彩色纸、彩色绳、打洞机、剪刀、针等制作材料和工具，让他们根据装扮来选择需要的材料，从而达到更丰富、美观的效果。从游戏中我们可以发现，孩子们可以根据自己的能力和需要来选择材料和操作方式。当然，教师适当材料的投放，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。
材料的投放还要具有生成性、发展性。并不是所有的内容都是教师在一个学期中所制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我总是在一次活动结束后，进行自由讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。在讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料，以保证幼儿长时间的游戏兴趣，并使能力得到不断发展。
“我们的小手真灵巧！”——区域游戏：叶子王国
在“班级树”制作的过程中，我先要求幼儿给没有装饰过的树叶进行色彩的装饰，很快幼儿便掌握了合理用色、涂色的技能。如果这时仍让他们重复这个动作，幼儿必然会产生枯燥感，只有提出新的挑战才能保证他们活动的兴趣。于是，我鼓励幼儿自己设计出不同形状的树叶，我教给幼儿一个新的方法：运用对称的原理，把纸对折，剪出叶子的一半，打开来就可以得到自己想要的完整的叶子了。这一个方法很受孩子们喜欢，孩子们用彩色纸一下子剪出了一大筐子的奇形怪叶，孩子们很享受这个创意的过程。“这么多的树叶，我们可以做些什么呢？”针对这一个问题，孩子们各抒己见，最终孩子们决定用这些叶子来打扮我们的活动室，把叶子串起来悬挂在活动室中。这时，孩子们的挑战欲望又被激发起来，孩子们发挥着奇思妙想，按颜色、大小、形状等方式进行排列。我提供了小别针、彩带、回形针等材料，同时，还提供了自行设计的记录卡，让他们记录自己做的叶子串，比一比谁串得漂亮，又激发起他们的竞争意识。最后，我们的活动室变得美极了！瞧！门窗上、天花板上……挂满了孩子们的智慧果，真像叶子王国。
这样，随着活动的深入，我们以幼儿的兴趣和发展水平为依据，不断提供物化教育目标和内容的可操作性材料，为他们建构高一层的“最近发展区”，让幼儿在不断变化的环境中循序渐进地得到发展。
三、把握材料的功能性原则，充分发挥幼儿的能动性。
材料应赋予它变化性，挑战性，让幼儿将一堆看似没有生命的材料用自己的思维、情感与能力化为具有多层意义、多种功能、多种变化的“活物”，就像一个“加工厂”中的“创造型工人”。 因此，我们提供的材料应尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放应不受教师局限在某个区角使用，也不应设定统一玩法。只有这样，孩子们才能大胆选择、创造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得发展。
区域活动中可供挖掘的教育资源有很多，而材料是决定幼儿游戏方式的主要因素，从而也对幼儿能力的发展方向起到关键作用。以前我们活动区的材料大多以教师准备为主，当然也会发动孩子和家长收集一些废旧物品。但以往他们只是收集，还存在着一定的被动性，现在，我让孩子自己想，你可以提供什么物品，并且要能告诉大家，这个材料可以用在什么区域里，可以怎么玩，这就和原来完全是不一样的意义了，孩子在收集的过程中，其实就开动了脑子，就在参与了活动，这样收集是一个主动参与的过程。而且为我们活动的深入提供了两方面的准备，一个是材料的，一个是内容的。同时，也丰富了孩子在家的生活内容，有许多家长都说，我们孩子现在变得爱动脑筋了，以前总是一回家就看电视，没个完。现在，就想着自己动手做一些东西，有些真是我们也想不到的。这就是孩子主动学习的结果吧。
“茶馆开张啦！”——区域游戏：叶子的味道
这是一个角色游戏，需要一块比较合理的游戏场地，经过商议之后，发现小阳台是最佳之选：一是离茶桶较近；二是与活动室分开，比较安静。布置茶馆时，运用孩子们的已有经验，把茶馆分成了娱乐区、阅读区、点心区、品茶区。接着我为孩子们提供了小桌椅、小书架、柜子等设施，然后，孩子们又自发的从家中带来了不同类别的茶叶；赵亮甚至把爷爷的紫砂茶壶都拿来了；陈宇哲也把爸爸从宜兴买回来的一套茶具拿到茶馆游戏中；陈子祈特地向爷爷学了一套泡茶功夫，在游戏中，能和孩子们一起分享他的经验。看着他的泡茶表演，还真是有模有样，每一道工序都有点意思。从中，我发现孩子们为“茶馆”游戏的开展都努力着，很好体现了孩子们一定的合作和协调能力。而我作为活动的观察者和引导者，我会随时将他们的游戏过程记录下来，事后提出有异议的问题来引发幼儿讨论：如何协调好茶馆中各区域的联系；如何投放茶馆游戏中的材料等，以便下一次合作游戏的改进。在这个过程中使幼儿的合作、交流、协调等能力得到很好的发展。
“故事表演多精彩”——区域游戏：叶子小屋
《叶子小屋》是一个童话故事，意境很美也很有趣，孩子们喜欢一边看图一边讲，很快熟悉了故事的内容。于是，我为幼儿提供了故事中角色的头饰、场景、道具。根据故事内容，孩子们提议需要用很大的树叶做屋顶。之后，我和孩子们特意道东方广场采集来了两片很大的芭蕉叶，正好做成小屋的房顶，有了这一特殊的场景，幼儿很容易投入到故事的情景中，自然而然地进行对话、交流、共同表演。在游戏中，幼儿可以根据兴趣来选择角色，交换角色合作表演。当表演中断继续不下去时，他们会自发地商讨故事情节，增添一定的材料、道具，从而使游戏顺利开展。在这其中，孩子们也深深体会到了合作、交往、分享的乐趣。
四、把握创造性原则，激发幼儿更广阔的思维空间
创造力是幼儿发展所不可缺少的一种品质，在幼儿自主学习的过程中，材料是活动的物质支柱，幼儿往往会在玩具或材料的启发下产生联想和创造愿望。因此，在区域活动中，材料要给幼儿留有想象的余地，当孩子在使用各类材料时仔细观察了解孩子的想法这是最重要的。作为老师，要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
“叶子变变变”——区域游戏：叶子的联想
在语言区，我准备了彩色纸、叶子、双面胶，同时我也准备了一份范例。在彩纸上贴上一张长长细细的叶子，然后添画成了一柄宝剑，最后写上了一段关于宝剑的故事。孩子们看到一张小小的树叶变成了一柄宝剑，觉得很神奇、很有趣，都想尝试一下。我先请幼儿想想：尖尖的叶子可以当什么？细细的叶子可以当什么？圆圆的叶子可以当什么？大大的叶子可以当什么？……鼓励幼儿充分发挥想象，并将叶子粘贴到彩色纸上，添画成想象的内容，最后讲讲小故事，我帮助他们记录下来。孩子们的创意是无限的：小花伞、长剑、水瓢、葫芦、小昆虫的船、裙子……看着孩子们的精美作品，我将作品装订成册起名为《叶子的联想》，供其他班幼儿传阅。在这种开放性的材料中，使幼儿得到更大的想象和发展空间，易于创造性的激发。
“叶子有很多色彩哦！”——区域游戏：变色叶
幼儿在操作、理解并朗诵原诗歌《变色叶》的基础上，我提供了春、夏、秋、冬的四个背景的操作纸，鼓励幼儿画出四个季节看到的不同颜色的叶子，孩子们用自己的经验想象将色彩改编到其中，成了新的诗句。我把一个个优美的诗歌，制作成一本本小画册并附上相应的文字，使读者一目了然。孩子们有了自己创编的小画册很是自豪，经常拿在手中朗诵，简直就像个大诗人。幼儿将自己的创作用这种显像的方式表现出来，显得特别有成就感，并激发了他们不断创作的欲望。
区域材料对于区域和主题活动的开展起到至关重要的作用，在材料投放时，我将不懈地探索和努力，多层次、多角度挖掘区域材料的价值，通过材料促进幼儿潜在能力的发展，调动幼儿的积极性，使幼儿的各种良好习惯得到培养，不同兴趣得到满足，不同个性得以弘扬和发展，以致更好地发挥区域活动的教育功效。
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