二年级数学优秀教案

2022-06-30 数学教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的二年级数学优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

二年级数学优秀教案1

　　估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合同学的生活实际，让同学依照自身的需要、思维习惯和个体差别，采取不同的估算战略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算战略，并能运用自身的估算战略解决实际问题。

　　一、猜一猜

　　师：（电脑出示学校图）“同学们，谁了解我们学校多少啊！”

　　师：我们学校同学的人数有多少？（提供信息：大约是1700人，比1700人少）板书：1700

　　生1：1680师：少了生2：1695师：少了

　　生3：1699师：对并板书：16991700

　　师：我们学校的老师人数是多少？（提供信息：大约是70人，比70人多）

　　板书：70

　　生1：71师：少了生2：78师：多了

　　生3：75师；还是多了生4：73师：对

　　并板书：7370

　　师：我们的多功能教室的座位有多少个？（提供信息：大约是180个，比180个少）板书：180

　　生1：178师：多了生2：177师：真聪明

　　并板书：177180

　　师：我们学校的电脑有多少台？（提供信息：大约110台，比110台少）

　　板书：110

　　生1：109师：多了生2：105师：少了

　　生3：106师：你真棒！并板书：106110

　　师：这些数中1699、73、177、106是什么数？1700、70、180、110是什么数？那么它们之间可以用什么符号连接呢？

　　生：准确数，近似数。约等号。分别写出约等号。

　　板书：1699≈170073≈70177≈180106≈110

　　师：约等号象什么啊？

　　生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

　　生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”

　　生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

　　师：揭示课题，板书：乘法的估算

二年级数学优秀教案2

　　教学目标：

　　1、经历探索用乘法口诀求商的过程，了解用乘法口诀想商的思路，初步学会用乘法口诀求商的方法。

　　2、培养学生联想推理的能力。

　　3、联系实际，对学生渗透思想教育。

　　教学重点：

　　经历探索用乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师：同学们，你们看，这是我们班的小画家白宗岳和宋润杰画的画。

　　这幅画的是猴妈妈，这幅画的是一只可爱的小猴子。它们之间发生了一个小故事：在美丽的花果山上，由于猴妈妈突出的表现，得到了猴王的表扬，并奖给猴妈妈12个又大又肥的鲜桃。

　　同学们，请你猜一猜，猴妈妈是怎样处理这些鲜桃的？说说你的理由。

　　（评析：让学生去猜一猜，激发了学生的兴趣，学生能根据自己的生活经验，猜测猴妈妈可能要把这些桃平均分给小猴吃，从而巩固了“平均分”的概念。）

　　二、新课

　　1、教师：猴妈妈是这样想的：我有12个桃，每个孩子分4个，正好分完。

　　请你算一算，猴妈妈有几个孩子？

　　学生思考后发言。用以前学过的知识可以得到以下4种算法

　　学生1：12÷4=3

　　学生2：3×4=12

　　学生3：12-4-4-4=0

　　学生4：4+4+4=12

　　让学生说说为什么这样计算，让其他的学生能听懂，并做出简单的评价。

　　教师：这几种算法，你最喜欢哪种？说说理由。

　　教师：试试看，用你喜欢的方法计算卡片上的题目，验证一下哪种方法比较简便！

　　出示卡片：10÷2=

　　15÷3=

　　16÷4=

　　20÷5=

　　……

　　教师：通过刚才的计算，你想说什么？

　　（评析：让学生用自己喜欢的方法算一算猴妈妈有几个孩子，在不知不觉中进入了新知识的学习，开阔了学生的思维。对于学生的多种算法，力争从多方面进行评价，注重培养学生的参与意识和认真倾听的良好习惯，而通过验证活动，则让学生自己本能地体会到用乘法口诀求商比较简便。）

　　2、教师：刚才我们已经算出了猴妈妈有3个孩子，猴妈妈也可以这样分：把这些桃平均分给3个孩子，每个孩子分几个？

　　学生列出：12÷3=4

　　说说这个算式表示什么意思，是怎样算出来的。

　　（评析：这一环节过度自然，既复习了除法的含义，又体会了用乘法口诀求商的简便。）

　　3、教师：猴妈妈正想把这些桃平均分给它的3个孩子，有1只小猴提出了不同的意见。

　　你猜，它提出了什么意见？应该怎样分？

　　引导学生知道，有好东西时不要自己独用，要想着妈妈，想着别人。

　　列出算式：12÷4=3

　　说说这个算式表示什么意思，它与刚才写出的12÷4=3有什么不同？

　　（评析：设计“小猴提出不同意见”这一环节，对学生渗透关爱父母、关爱他人的思想感情，提高数学课的人情味，同时深化对除法意义的认识。）

　　4、课堂小结：谈谈这节课有什么收获？

　　教师：计算除法时，要看除数和哪个数相乘得被除数，就用哪句乘法口诀求商。

　　三、巩固练习

　　1、你能很快地算出来吗？

　　15÷5＝ 20÷4＝ 25÷5＝

　　18÷3＝ 30÷5＝

　　出示一组口算题，让学生用乘法口诀求商的算法计算，抽几道题让学生说说是用哪句乘法口诀求商。

　　特别地说一说像5÷5= 、1÷1=这样的算式是怎样求商的？

　　2、你知道这句乘法口诀可以算几个除法算式吗？

　　三六十八

　　四五二十

　　五五二十五

　　……

　　出示乘法口诀，让学生说出除法算式，特别要注意像“五五二十五”这样的乘法口诀。

　　3、自编5道除法式题，并用乘法口诀算出来。

　　小组交流。注意学生出现的问题，如：20÷2= 引导学生用除法的意义来解答。

　　4、课本练习题。

　　四、课后小结。

　　（评析：本课的练习设计巧妙，层次感强，循序渐进，步步深入，既需要独立思考，又体现了小组合作的作用，使学生在练习活动中巩固了基础知识，分散了教学难点，提高了课堂效率。）

二年级数学优秀教案3

　　教学目标：

　　1. 剪出正方形的展开图，通过剪的过程认识正方体的展开图。

　　2. 尝试将6个正方形的组合图折成正方体并逐步认识到：不是所有6个正方形的组合图都能折成正方体。

　　3. 发展对正方体展开图的识图能力、动手操作能力及空间想像能力。

　　教学重难点：

　　1.通过动手操作认识正方体的展开图。

　　2.认识到：不是所有6个正方形的组合图都能折成正方体。

　　教学准备：

　　教学课件、纸正方形、剪刀、正方体展开图。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　师：上个学期，我们一起学习了正方体，谁能说一说正方体有哪些特征？揭示课题：正方体师：今天继续学习正方体。

　　二、探究新知

　　（一）题1（每个学生准备好一个纸正方体。）

　　1. 师：多媒体演示，将一个正方形剪开得到一个什么图形？

　　板书：正方形的展示图从展示图中你能发现什么？（由6个正方形组成的）

　　2. 学生操作：请小朋友们用剪刀沿着手中的纸正方体的棱剪开，然后把它摊平。（提示：可以从不同的路线沿着棱剪开。）

　　（1）师：小朋友们都剪得很好，请每一个小朋友把你手中剪完的图形举起来，跟其他的小朋友比较一下，你发现了什么？小组展示交流。

　　（都由6个正方形组成；发现剪法不同剪出来的图形也不同，有很多种等等。）

　　（2）画出草图并交流。

　　（3）全班交流展示正方体的展示图。

　　（二）题2

　　1. 师：请小朋友把你们手中的4个正方体展开图拿出来，先看一下这些图形有什么共同点？（都是由6个正方形组合成的。）

　　师：请你们把这4个图形折一下，看一看能折出正方体吗？（学生操作）

　　（学生得出结论：不是所有的6个正方形组合成的图形都能折出正方体。）

　　2. 补充练习：能将下面的图折成正方体吗？

　　（1）先判断一下能否折成正方体？

　　（2）操作验证。

　　三、练习

　　师：（补充说明）像这样由6个正方形组合成的图形一共有35种，但是其中只有11种组合图形可以折成正方体。有兴趣的小朋友可以自己尝试一下，把这11种组合图形画出来。

二年级数学优秀教案4

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第100页。

　　教学目标：

　　1、通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。

　　2、在猜测中让学生学会对于推理过程的简单叙述。

　　3、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

　　教学重点：经历感受简单的推理过程，培养初步的观察，分析及推理能力。

　　教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题的能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感受推理过程（两种情况的猜测）

　　1、谈话导入新课

　　师：同学们和刘老师认识这么久了想不想猜一猜刘老师今年多少岁？能确定吗？这样没有依据地去猜，能不能一次猜准？刘老师给你们一个提示：我的年龄是由数字0和3组成的两位数，现在你能猜到了吗？谁能说说你的想法？你们也是这样想的吗？

　　师：真棒！原来猜也大有学问，要想一次猜准，就要有依据地去猜才行，今天刘老师和大家一起走进“数学广角”，去玩“猜一猜”的游戏，高兴吗？（板书课题：猜一猜）

　　2、感受推理过程

　　（1）“猜名字”游戏

　　师：在“数学广角”里有两位小朋友已经在等我们了，看，你们能猜出哪位是兰兰，哪位是红红吗？（生猜）大家能不能确定谁是兰兰，谁是红红呢？（不能），那刘老师给大家一个提示。（出示：左边的小朋友说：“我不是红红”）可以猜出来了吗？能说说你是怎么想的吗？（生：左边的小朋友说她不是红红，那她就是兰兰，右边的小朋友就是红红了。）还有别的想法吗？（左边的不是红红，那右边的肯定就是红红，左边的就是兰兰了）。

　　师：你们俩不但猜得准，而且说得也清楚，真不错！大家把掌声送给他们，老师也送你们一个礼物，是什么呢？（师预先准备红花、智慧星）指一生：奖给你的不是红花，那是什么？师追问思维过程。

　　谁愿意和大家说说为什么刚开始不能马上猜出来，而现在却很快就猜对了呢？

　　师：是啊！当事情有两种情况时，要想一次猜准，需要根据提示先排除其中一种情况，再去猜。

　　（2）游戏二：师生合作，玩“猜水果”游戏

　　师：老师也想和大家一起做“猜一猜”的游戏，你们谁愿意上来玩？（指两名学生上台，各拿一个水果，放在背后，不让其他人看见。）现在让我来猜好吗？但你们要给我一个提示，（指其中一生）告诉我你拿的不是——（我拿的不是苹果）那你拿的是梨，他拿的就是苹果了，对吗？举起来让大家看看，谢谢你们，水果送你们了，请学生互相说说理由。

　　（3）游戏三：生活中的猜一猜游戏

　　师：其实生活中经常会遇到这样的“猜一猜”游戏，大家想猜猜刘老师的一些事情吗？

　　①我喜欢打乒乓球，我握拍子的手不是左手，那是哪只手？

　　②我教的二（2）班班长不是女孩子，是——？

　　③我走路时，先迈的不是右脚，那是哪只脚？

　　同学们反应真快!如果猜的事情有两种可能，我们就根据提示语去猜，不是这种情形，就是另一种情形。

　　二、情境体验，完整表述推理过程（三种情况的猜测）

　　1、“猜年龄”游戏

　　师：兰兰和红红的好朋友亮亮听说我们在“数学广角”玩游戏，也赶来参加，欢迎吗？亮亮想考考大家，猜猜他们3人的年龄，他们分别是7岁、8岁、9岁，谁能一次猜出他们各自的年龄？（不能）那该怎么办？（提示）师出示：亮亮说：“我今年8岁了”现在可以确定了吗？（不可以）一个提示语够吗？（还得一个），师出示：红红说：“我不是7岁”。能确定吗？你是怎么想的？请同桌互相说说，（从亮亮的话中知道他8岁了，再根据红红说的“我不是7岁”，可判断红红9岁，兰兰7岁。）多指几名同学说推理的过程。

　　师：要想保证一次猜准3种情况，需要几个提示语？（生：两个）

　　2、“猜兴趣小组”游戏

　　师：三种情况的猜测，知道两个提示语，就一定能猜准确吗？

　　兰兰他们3个小朋友和大家一样非常喜欢学习，他们利用课外活动时间分别参加了美术、舞蹈、书法兴趣小组，（贴出提示兰兰说：我参加了美术小组; 红红说：我不参加美术小组，）“你们根据这两个提示能猜出3人各参加了什么小组吗？为什么不能？（这两个提示语是重复的）

　　师再出示：也没有参加书法小组，现在能猜出来了吗？

　　师生共同小结：要猜的事情是三种情况时，需要2个提示语，但不能重复，猜一猜时可以把直接告诉我们的放一旁，再根据猜两种情况的猜法去猜其余两种。

　　三、课间放松游戏

　　（师生一起做律动）

　　拍拍你的肩，不是左肩，那是哪个肩？那是（）肩。

　　摸摸你的耳，不是右耳，那是哪只耳？那是（）耳。

　　踏踏你的脚，不是右脚，那是哪只脚？那是（）脚。

　　伸伸你的手，不是左手，那是哪只手？那是（）手。

　　四、拓展应用，深入体验简单推理。

　　最后，兰兰、红红、亮亮要玩捉迷藏的游戏，“数学广角”有3个可以藏身的地方：假山、大树、花坛的后面。

　　4人小组合作，帮他们设计藏身的地方以及提示语，然后分别表演，其他同学猜。

　　五、活动总结

　　同学们，“数学广角”玩得愉快吗？你有什么收获和大家分享？

　　3位小朋友也要离开了，我们和“数学广角”再见。

二年级数学优秀教案5

　　教学内容：

　　树林医生

　　教学内容：

　　课本7374页内容。

　　教学目标：

　　1．使学生经历解决求比一个数多（少）几的数的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。

　　2．通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。

　　教学重点：

　　用纸条来帮助学生理解数量关系。

　　教学难点：

　　分析数量之间比多少的关系。

　　教学准备：

　　红色、绿色的纸条，小棒，圆片等。

　　教学过程：

　　一、口算训练

　　见口算题卡

　　二、创设情境，提出问题。

　　1．同学们，你们知道在森林中谁是大树的医生吗？

　　2．仔细观察，图中有哪些数学信息？你能提出什么问题？

　　喜鹊捉了多少只虫子？

　　啄木鸟捉了多少只虫子？

　　三、合作探究，解决问题。

　　1．喜鹊捉了多少只虫子？

　　让学生说一说要解决这个问题需要用到哪些数学信息？

　　想：在这个问题里，是谁和谁在比多少？

　　喜鹊和黄鹂究竟谁捉的虫子多？谁捉的虫子少？

　　多的比少的多了多少？这三个量之间是什么关系？

　　2．操作：先把一张纸条贴在黑板上，说明这是黄鹂的只数146只，再问：喜鹊的纸条要比着黄鹂的怎么样？说明还要长，因为多38只虫子。

　　146只

　　黄鹂

　　多38只

　　喜鹊

　　有？只

　　3．在纸条图的基础上，引导学生发现解决问题的方法。

　　列式：146+38=184（只）

　　汇报算法。

　　小结：多的=少的+相差的。

　　4．啄木鸟捉了多少只虫子？

　　引导学生用纸条摆一摆。

　　146只

　　黄鹂

　　少12只

　　啄木鸟

　　┟有？只 ┨

　　问：在这里为什么要少一块呢？从而发现：求啄木鸟的只数就是从146里面去掉12，列式：14612=134（只）

　　小结：少的=多的相差的。

　　四、巩固练习，拓展应用。

　　1．做自主练习第1题

　　做这道题时，可以让学生借助纸条图摆一摆，弄清题目数量关系，并在全班交流，然后正确解答。

　　2．第2题。

　　让学生根据信息自己提问并解答，若有困难，就建议学生使用纸条图来帮助。完成后全班交流结果。

　　五、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

二年级数学优秀教案6

　　教学要求：

　　学生初步认识角，知道角的各部分名称。

　　使学生初步学会做角，培养学生动手操作的能力。

　　使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。

　　使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系。

　　创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的精神。

　　教学准备：

　　三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

　　教学过程：

　　一、创设，情境引入新知。

　　师：今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看:

　　蓝猫：小朋友，你们知道我是谁吗？

　　师：蓝猫今天非常想和大家一起学习新本领：认识角。

　　二、组织活动，探究新知

　　找一找

　　让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学课本封面上的角。

　　指导学生用手势正确地比划出角。

　　师：你们看，蓝猫也是一位光荣的少先队员呢。我们再来找一找红领巾的面上有没有角，好吗？

　　生：有三个角。

　　让学生用手势表示红领巾上的角。

　　师：我们刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角，你们看看还有角吗？

　　蓝猫：小朋友你们可真聪明，对，这些都是角。

　　请学生拿出三角板。

　　师：那么你们能找出三角板面上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？

　　摸一摸

　　师：有什么感觉？

　　生：尖尖的。

　　师：对，尖尖的地方我们叫它顶点。

　　师：有什么感觉？

　　生：直直的。

　　师：直直的，我们叫它边。

　　那么角有几个顶点？几条边呢？

　　让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。

　　辨一辨

　　师：蓝猫的好朋友都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画的对吗？

　　先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角，要说出理由，如果不是，也要说出理由，

　　画一画

　　首先请学生自己动手画角，同时让一名学生上黑板板演，然后让多媒体演示蓝猫画角过程，接着让学生按蓝猫画角的方法再画一个角，将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。

　　数一数

　　蓝猫：你们真棒！我想邀请大家去我家做客，好吗？

　　师：蓝猫又遇到难题了，开门的密码忘了，门打不开，怎么办？你们愿意帮它找密码吗？

　　师：只要你们能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。

　　让学生用手势表示出每个图形中角的个数。

　　做一做

　　师：哈哈，门打开了，咦，桌子上放了一个信封，里面写的是什么内容呢？

　　让学生各自选用吸管、小棒、活动角、彩色纸等物品做一个角。

　　学生上台演示自己的作品。

　　玩一玩

　　师：这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做活动角。

　　你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

　　布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：角的大小与角的什么有关？角变大了，看看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？

　　学生活动后交流，初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概念。

　　比一比

　　师：你们做一个比周老师的角大的角吗？再做一个比它小的角，可以吗？

　　师：你们能做出一个和它一样大的角吗？

　　教师取一名学生做的角来比较大小。再请一名学生自己上台比较大小。

　　的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举多得！）

　　师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。

　　师：时针和分针转动就形成了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？哪个角最小？其余两个呢？怎么判别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。

　　学生小组讨论，全班交流，多媒体演示两种比较方法。

　　三、回到生活，拓展新知

　　蓝猫：今天和小朋友一起学本领可真开心啊，让我学到了很多知识。谢谢大家。

　　师：蓝猫很开心，你们开心吗？说说你学到了什么知识。

　　师：对，我们今天通过找一找、摸一摸、辨一辨、画一画、数一数、做一做、玩一玩、比一比来认识了角。在我们周围其实也藏着很多角，你们能在教室里找一找角，用手势比划出来，并指出这个角的顶点和两条边。

　　小组集体找角。

　　师：小朋友利用今天所学的知识在我们周围找到了很多角，，课后我们还可以利用书本、网络继续探索角的奥秘。

　　师：今天小朋友学得太棒了，我送给大家一份礼物五角星。你们知道它的面上也藏着角，有几个角呢？请大家课后可以一起讨论研究。

二年级数学优秀教案7

　　教学内容：教材52—53页例1，想想做做的 1—4题。

　　素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　使同学掌握直接拨珠的不退位三位数减法的珠算方法。

　　(二)能力训练点

　　1．会用口算和珠算互相检验。

　　2．继续培养同学多种感官协调动作的能力。

　　3．培养同学迁移、类推能力。

　　(三)德育渗透点

　　在实际计算中，继续让同学体会珠算的直观与便利，渗透爱祖国，爱人民的思想感情。

　　教学重点

　　学会能直接拨珠的三位数不退位减法的珠算方法。

　　教学难点

　　按要求各感官协同运作，正确进行珠算减法。

　　教具、学具准备

　　教具：一个大算盘

　　学具：每名同学一个小算盘

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1．复习拨珠方法和数位：

　　在算盘上拨上下面各数，再拨去。

　　335 123 212

　　要求同学先独自边说数边拨珠，注意指法要正确，然后同桌互相检查拨上、拨下各数时的指法和所拨的数是否正确。

　　2．复习珠算加法：

　　用珠算做下面各题。

　　51+23 212＋136 210＋608

　　要求同学先独立珠算，写出得数，然后指名在前边大算盘上珠算这三道题，其余同学判断正误。

　　教师提问：谁来说说你是怎么做珠算加法的？

　　二、探究新知

　　(一)导入新课：刚才我们练习了两、三位数的不进位珠算加法，今天我们来学习两三位数的不退位珠算减法。

　　板书课题：不退位减法(1)

　　(二)教学例1、

　　1．教学例1

　　(1)板书：例1 用珠算计算 335-123

　　(2)指名读题

　　(3)板书：335-123

　　教师引导同学由珠算加法的计算方法进行类推，得出做珠算减法，也要在算盘上定好个位，拨上第一个数即被减数后，从高位减起。

　　板书：1．在算盘上定好个位；

　　2．拨上被减数后，从高位减起。

　　定好个位后，师生一起在算盘上拨上被减数335。提醒同学要边说数边拨珠。

　　引导同学考虑、回答：从335里减去123时

　　从高位起，百位减百位、十位减十位、到个位减个位。123

　　的1百要从哪一位上的数减去？然后再减什么？从哪一位上的数减去？

　　使同学明确：

　　要减去123，先要减去100，从百位上拨去1，然后从十位的3拨去2、最后从个位上的5拨去3。

　　同学试算。

　　指名到前面大算盘上演示，并板书得数。

　　教师提问：在从335里减去123时，你注意了什么？

　　使同学明确：

　　在计算时，要对准数位，从高位起依照数位顺序依次减去减数各位上的数，要边说数边拨珠。

　　师生一起把335-123再完整地打一遍。

　　3、用差加减数的方法进行验算

　　212+123=

　　2．反馈练习：想想做做的第一题。

　　（1）同学试算，教师巡视，和时纠正同学出现的错误。

　　（2）提示同学，在以后的练习中，可以利用口算和珠算互相检验。

　　（3）提示同学用珠算得出三数的差后，可用所得的差加上减数，看是否得被减数，用珠算加法来检验珠算减法。

　　用差加减数的方法进行验算

　　3．珠算加减法的比较。

　　教师引导同学把本节课学习的珠算减法与上节课学习的珠算加法进行比较，考虑它们之间的相同点和不同点。

　　引导同学总结出，珠算加法和珠算减法都要在算盘上定好个位；拨上第一个数后，从高位算起；计算时，对准数位，边说数边拨珠。所不同的，加法是在第一个数上加上第二个数，减法是在第一个数上减去第二个数。

　　三、巩固发展

　　1．想想做做的3、4题。

　　教师读数，大家在算盘上拨数，再写出来。教师巡视、判阅。

　　2．珠算加、减混合练习。

　　用珠算做下面各题，能口算的用口算检验，不能口算的用珠算检验。

　　945-424

　　8/9-805

　　79+7-53

　　四、全课小结

　　这节课我们学习了珠算三位数减三位数的减法，谁来说说做珠算减法应注意哪些问题？

二年级数学优秀教案8

　　教学目标

　　1．掌握加法验算的方法．

　　2．培养加法验算的灵活性，提高计算能力．

　　3．培养学生认真验算的好习惯．

　　教学重点

　　掌握加法验算的方法．

　　教学难点

　　掌握在原竖式进行验算的方法．

　　教具学具准备

　　投影仪、投影片、口算卡片等．

　　教学步骤

　　（一）铺垫孕伏

　　1．口算．（投影片）

　　4＋99＋47＋86＋93＋740＋10＋10

　　30＋70＋1050＋60＋10800＋500＋100200＋300＋100

　　2．坚式计算例3：809＋3764

　　3．竖式计算，把例3中两个加数调换位置相加．

　　4．计算下面各题，然后再调换两个加数位置相加，从中发现什么？

　　使学生明确：调换加数的位置，和不变．

　　5．同桌同学编题练习，说一说这样做有什么好处．

　　使学生明确：用调换加数的位置再加一遍计算，可以知道原来计算得对不对．

　　教师说明：为了使我们知道计算是否正确，就需要检验．我们可以调换加数的位置再加一遍的方法进行验算，如果两次计算结果一样，说明我们计算的正确，这种方法在数学上叫做验算．板书：加法的验算．

　　今后我们进行加法计算时，要用这种方法进行验算，养成好习惯，提高计算的正确率．

　　（二）探究新知

　　1．教学例4

　　（1）出示例4．

　　（2）教师板书竖式，并注意巩固计算法则．

　　（3）提问：要检验加法算得对不对，怎样验算呢？（启发学生说出验算方法．）

　　（4）要求学生根据上面的结论调换加数位置并列出竖式计算．（一人板演，全班齐练．）

　　（5）引导学生比较两次运算的结果．指出：如果两次运算的结果相同，说明计算正确；如果两次结果不同，则需要重新计算一遍．

　　在验算时，要注意调换加数位置后，一定要重新算，不能照抄前次的结果．

　　2．认识用原式进行验算的方法．

　　（1）向学生指出：在题目没有要求验算时，可以利用原来的竖式把每位上的数从下往上再加一遍，看得数与计算出的答案是否相等．

　　（2）教师口述利用原竖式从下往上的验算方法．

　　3．教师小结加法的验算方法及要求．

　　验算加法，可以用调换加数位置再加一遍的方法检验，也可以利用原来竖式从下往上加一遍的方法检验．

　　做练习的时候，要养成验算的好习惯．题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，就用原来的竖式验算．

　　4．反馈练习．

　　计算下面各题，并验算．

　　（三）全课小结

　　教师明确：今后做练习时，要养成验算的好习惯．题目里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，要自觉地验算，可以在原竖式上验算．

　　随堂练习

　　1．新华书店运来一批故事书，卖了326本，还剩547本，运来了多少本？

　　2．学校体育组购进27个足球，购进的小皮球比足球多135个，购进小皮球多少个？

　　3．填空．

　　4．在下面的方格中填上合适的数．

　　5．在下面同样的图形中，填上同样的数字.

　　布置作业

　　1．用原来的竖式检验下面各题，把做错的改正过来．

　　2．新华书店运来一批《十万个为什么》，卖了247本，还剩103本．运来了多少本？

　　板书设计

　　加法的验算

二年级数学优秀教案9

　　【教学内容】

　　运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1．结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。

　　2．学会用两步计算的方法解决问题。

　　3．知道小括号的作用。

　　4．初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　5．培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。

　　过程与方法：

　　发现法，问题教学法，研究性学习，小组合作等方法。

　　情感与态度：

　　1．培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

　　2．培养学生结合生活发现数学问题并解决问题的学习习惯。

　　3．培养学生多角度观察问题，解决问题的态度。

　　【教学重难点】

　　多角度观察问题，解决问题。不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比较喜欢的方法。

　　学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。

　　【教具准备】

　　口算卡片，课本插图。

　　【课时按排】

　　本单元可用4课时进行教学。

　　1．看木偶戏

　　【教学内容】教科书第2～4页例1。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

　　情感与态度

　　1．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　2．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　　过程与方法：合作探究

　　【课前准备】教科书第1～3页游乐园情境放大图片

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　1．谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？

　　2．出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

　　3．让学生观察画面，提出问题。

　　教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

　　二、探求新知

　　1．利用木偶戏场景插图。

　　谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

　　2．明确画面中所提供的信息。

　　谈话：从图中你知道了什么？

　　3．小组交流讨论。

　　（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

　　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。

　　4．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　（1）22＋13＝35（人）（2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人） 16＋13＝29（人）

　　5．观察比较两种方法的联系。

　　明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

　　6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？

　　学生自己尝试列综合算式。

　　板书：（1）22＋13－6 （2）22－6＋13

　　交流：你是怎么想的？

　　7．小结。

　　三、巩固应用

　　1．练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　　2．练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

　　3．让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。

　　四、全课总结

　　1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。

　　2．教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。

　　【板书设计】

　　（1）22＋13＝35（人）（2）22－6＝16（人）

　　35－6＝29（人） 16＋13＝29（人）

　　22＋13－6＝29（人） 22－6＋13＝29（人）

二年级数学优秀教案10

　　教学内容：

　　人教版二年级数学课本P8---P10例1、例2

　　教学目标：

　　1、进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

　　2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。

　　3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

　　教学重点：

　　1、理解相同数位上的数才能相加的道理。

　　2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

　　教学难点：

　　理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

　　教学准备：

　　实物投影

　　教学过程：

　　一、景导入，激发兴趣

　　投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

　　二、合作交流，掌握算法

　　1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

　　2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。

　　3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。

　　4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。

　　三、练习，实践应用

　　1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

　　2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

　　四、课堂总结：

　　通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。

　　五、随堂练习

　　教学反思：两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

　　在教学中我打破了传统的计算教学，改变了原由的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情景动态化，注重培养学生的创新意识和和实践能力。整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。课堂中我把哪两个班可以合乘一辆车这一生活中的现实问题呈现在学生的面前，让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

　　由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。在动脑筋猜一猜（）+（）=43，有多少种答案，你能有序地写出来吗？学生喜欢猜一猜的活动，课堂气氛顿时活跃起来，可是由于没有给学生充裕的时间，学生的思维没有被充分的激发。整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。

二年级数学优秀教案11

　　1.预习教材，问题导入

　　根据以下提纲，预习教材P54～P57，回答下列问题。

　　(1)在教材P55的“探究”中，怎样获得样本？

　　提示：将这批小包装饼干放入一个不透明的袋子中，搅拌均匀，然后不放回地摸取。

　　(2)最常用的简单随机抽样方法有哪些？

　　提示：抽签法和随机数法。

　　(3)你认为抽签法有什么优点和缺点？

　　提示：抽签法的优点是简单易行，当总体中个体数不多时较为方便，缺点是当总体中个体数较多时不宜采用。

　　(4)用随机数法读数时可沿哪个方向读取？

　　提示：可以沿向左、向右、向上、向下等方向读数。

　　2.归纳总结，核心必记

　　(1)简单随机抽样：一般地，设一个总体含有N个个体，从中逐个不放回地抽取n个个体作为样本(n≤N)，如果每次抽取时总体内的各个个体被抽到的机会都相等，就把这种抽样方法叫做简单随机抽样。

　　(2)最常用的简单随机抽样方法有两种——抽签法和随机数法。

　　(3)一般地，抽签法就是把总体中的N个个体分段，把号码写在号签上，将号签放在一个容器中，搅拌均匀后，每次从中抽取一个号签，连续抽取n次，就得到一个容量为n的样本。

　　(4)随机数法就是利用随机数表、随机数骰子或计算机产生的随机数进行抽样。

　　(5)简单随机抽样有操作简便易行的优点，在总体个数不多的情况下是行之有效的。

　　[问题思考]

　　(1)在简单随机抽样中，某一个个体被抽到的可能性与第几次被抽到有关吗？

　　提示：在简单随机抽样中，总体中的每个个体在每次抽取时被抽到的可能性相同，与第几次被抽到无关。

　　(2)抽签法与随机数法有什么异同点？

　　提示：

　　相同点

　　①都属于简单随机抽样，并且要求被抽取样本的总体的个体数有限;

　　②都是从总体中逐个不放回地进行抽取

　　不同点

　　①抽签法比随机数法操作简单;

　　②随机数法更适用于总体中个体数较多的时候，而抽签法适用于总体中个体数较少的情况，所以当总体中的个体数较多时，应当选用随机数法，可以节约大量的人力和制作号签的成本

二年级数学优秀教案12

　　一、教学目标

　　1、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。

　　2、会用一定可能或不可能等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。

　　二、教材分析

　　本节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。教学时，应重视创设问题情境，让学生从有趣的猜测活动中感受不确定现象。教师应充分地给学生提供猜测、实验、探索、验证的时间，使学生在大量试验的基础上自己体会事件发生的确定与不确定性。

　　三、学生分析

　　我校是一所全州闻名的学校，环境优美，师资力量雄厚。教室里配备了电脑，为使用多媒体课件提供了条件，非常有利于低年级的教师创设生动的情境，开展丰富活泼的课堂教学活动。

　　学生大部分来自于市区，经过一年的学习，学生的语言表达能力有了一定的提高。教学中我一直培养学生写数学日记，学生能把所学的数学知识与生活实际联系起来，用数学的眼光来观察、了解周围的事物，从数学角度去发现、分析生活。我班学生比较喜欢体育运动，特别是足球，因此，我设计了一个有关足球的活动。

　　四、教学过程

　　(一)创设生活化的问题情境

　　师：同学们，我的手里有一枚硬币，猜猜这枚硬币在我的左手还是右手?

　　(学生进行猜测)

　　师：有的同学认为在左手，有的同学认为在右手，在这种不能肯定的情况下，我们可以怎么说?

　　生：可能在左手，也可能在右手。

　　( 评析引入比较自然、合理。)

　　师：你们瞧，硬币在老师的右手。

　　(出示硬币)

　　师：硬币有两个面，一个是正面，一个是反面，老师这样一抛(抛硬币)，硬币落下后，结果会怎么样呢?让我们一起来做一个抛硬币的游戏，好吗?

　　( 评析刚提出问题没让学生进行猜测，就让学生做试验验证，没有引起学生的心理需要。可让学生猜测，再验证。)

　　(板书：抛硬币)

　　(二)实践验证，探索求知

　　1．活动一：抛硬币。

　　(请一学生抛硬币，其余学生做记录。)

　　(评析这种游戏简单、易操作，应尽量让更多的学生参与体验。)

　　师：请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我硬币落下后的结果是什么?

　　生：硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

　　(板书：可能)

　　师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是我们数学中的不确定现象。

　　(评析此处若能就抛硬币深入展开，引出不可能一定更好，下面活动太多，没有层次有些杂乱。)

　　师：为了表扬大家通过观察、思考发现了新知识，我们再来玩个游戏吧?

　　2?活动二：摸球。

　　(出示袋子)

　　师：这里有1个袋子，我在里面放入3个红球、3个绿球。如果从袋子中任意摸出1个球，摸出的可能是什么颜色的球?请同学们来摸一摸。

　　(小组合作摸球：小组长装球，记录员记录，其余同学摸球。)

　　(各小组的记录员汇报摸球的情况。)

　　师：从摸球游戏中你发现了什么?

　　生：我们摸到的球，可能是红球，也可能是绿球。

　　师：在盒子里能摸到黑球吗?为什么?

　　生：不可能摸到黑球，因为我们没有装黑球。

　　师：除了不可能摸到黑球，还有什么颜色的球不可能摸到?

　　(板书：不可能。)

　　师：老师有一种魔法，无论谁从这个袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么颜色的，你们相信吗?

　　生：不信。

　　师：谁来摸摸看，注意观察，看谁最先发现老师的秘密。

　　(学生摸，老师猜。)

　　师：老师怎么猜得这么准?谁发现老师的秘密了?

　　生：老师袋子里全是蓝球，所以摸出的一定是蓝球。

　　(出示袋子里的球，板书：一定。)

　　师：同学们真聪明，你们想不想也来试一试?

　　生：想。

　　师：请这三组的同学分别在袋子里装10个球，让老师不可能摸到红球；这三组的同学请你们也分别装10个球，但是要让老师一摸就摸到红球；这两组的同学请你们也装10个球让老师有可能摸到红球。装之前先商量一下，比一比，看哪个小组最先装好。

　　( 评析让学生在活动中反馈什么现象是不可能可能一定，有助于学生加强对确定不确定现象的理解。)

　　(三)实践应用

　　1?活动一：结合生活经验，分析生活中事件发生的可能性。

　　师：同学们通过抛硬币、摸球游戏发现，生活中有的事是可能发生的，有的事是不可能发生的，还有的事是一定会发生的，现在请同学们帮老师判断一下这几件事是可能、不可能、还是一定会发生的。

　　(1)西瓜变桃子。

　　(2)我们会长大。

　　(3)明天会下雨。

　　(4)人要喝水。

　　师：我们生活中还有许多这样的事，你能举出事例吗?

　　(学生举例)

　　2?活动二：足球比赛。

　　(课件播放：红队和蓝队举行了一场足球比赛，比赛中，红队和蓝队各踢进一个球，比分是1比1，整场比赛马上就要结束时，红队得到一个罚点球的机会，准备射门。射门后比赛就结束。)

　　师：同学们，比赛马上就结束了，红队能踢进去吗?

　　生：可能踢进去，也可能踢不进去，我希望他们能踢进去。

　　师：如果红队踢进去了，比赛结果会怎样?

　　生：红队一定取胜。

　　师：如果红队踢不进去，比赛结果又会怎样?

　　生：红队就不可能取得胜利。

　　(四)课后小调查

　　师：请同学们课后调查一下，在我们生活中还有什么事情是一定发生的，什么事情是可能发生的，什么事情是不可能发生的。把调查的结果记录在你们的数学日记中。

　　四、教学反思

　　1?把问题情境生活化。

　　把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。抛硬币作为帮助人们作出两难选择时常用的方法在生活中运用很广，因此，从抛硬币这一生活现象引入，有效激发学生的好奇和兴趣，使学生产生想弄清抛硬币背后存在的数学事实，从而自然而然地投入到抛硬币的探索中。

　　2?以猜想实践验证为活动主线，让学生从亲身实践中体验事件的可能性。

　　对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验，教学中安排了抛硬币、摸球等游戏活动，让学生在具体的操作活动中体验事件发生的可能性。学生通过猜想实践验证来获得结论。活动中充分地给学生提供猜想、实践、探索、验证的时间，使学生亲身经历对不确定现象的探索过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经验。

　　3?组织游戏，激发兴趣。

　　根据我班学生好动、好奇、好胜的心理特点，我安排了一系列富有情趣的游戏，进一步活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性。

　　4?结论要从实践中得出。

　　第一次教学时，无论是抛硬币活动还是摸球活动，我都是让学生先猜一猜，再实际地抛一抛、摸一摸。我发现这样一来，结论实际是学生在猜的时候就得出了。因此，第二次教学时，我没有让学生猜，而是让学生直接实践，通过实践得出结论。

　　5?活动的要求应由学生自己提出。

　　在学生装球教师摸球的这一活动中，如果要求不是由教师提出而是由学生自己相互提出、相互摸球，教师仅作为活动的组织者来进行，效果可能会更好。

　　五、案例点评

　　本案例设计比较精巧。比如让学生自己装球，使教师摸到的一定是红(或有可能是红)球的活动，使学生在直观的活动中体验客观事件的不确定性。

　　不足之处是活动较多，没有明显的层次。如在抛硬币时，只是让学生体验了可能性，接下来又换了一个活动，让学生进行摸球游戏。若是能就抛硬币深入展开，如提问硬币可不可能到天上去硬币一定会落到地面上吗?，让学生体验确定不确定现象，则效果就更好。或就摸球游戏深入展开都可，下面的游戏就可作为巩固练习。

二年级数学优秀教案13

　　第一课时

　　有多少张贴画

　　教学目标：

　　1、使学生在摆一摆，说一说的活动中感受6的乘法口诀的含义，能独立整理6的乘法口诀，并与同伴交流整理的过程和结果。

　　2、培养学生选择有用的信息进行简单的归纳、整理的能力。

　　3、让学生在合作中感受数学的乐趣。

　　教学重难点：

　　整理和应用6的乘法口诀。

　　教学过程：

　　一、情景创设

　　师：同学们你们仔细观察这图，你发现了有多少张贴画？你是怎么知道的？

　　二、体验感悟

　　1、在学生汇报的基础上，引导学生利用2～5的乘法口诀的编写经验，编出6的乘法口诀。

　　2、组织学生记忆6的乘法口诀。

　　3、用二种方法计算6乘7的结果。

　　四、实践应用

　　1、组织学生独立完成P79的第1题到第5题。

　　2、找朋友游戏，设计成卡片，分发给学生，是朋友的两人走到前台。

　　3、灵活应用，第5题，先让学生独立算出用几个圈，再组织交流。如学生没想出方法，师可适当引导。

　　五、小结

　　你今天学会了什么？你对自己的表现满意吗？

　　想一想，6的乘法口诀还可以用于生活中的哪些地方？

　　教学板书：

　　有多少张贴画

　　1×6=6一六得六

　　2×6=12二六十二

　　3×6＝18三六十八

　　4×6＝24四六二十四

　　5×6＝30五六三十

　　6×6＝36六六三十六

　　6×7＝42六七四十二

　　6×8＝48六八四十八

　　6×9＝54六九五十四

　　第二课时

　　一共有多少天

　　教学目标：

　　1.编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。

　　2.每一句口诀含义，初步熟记7的乘法口诀，能利用口诀进行简单的计算。

　　3.乘法解决简单的实际问题。

　　4.编制口诀，初步体会运用类推的方法学习新的知识。

　　教学重难点：

　　理解和记忆7的乘法口诀教学准备；初步建立估算意识。

　　教学准备：

　　课件、实物投影

　　教学过程：

　　一、情景创设

　　1、你们都过过生日吗？笑笑的生日也快到了。看：投影P80的插图，笑笑多么高兴！你们猜猜还有几天就是笑笑的生日？淘气为什么那样高兴？

　　2、四个星期、五个星期各是多少天？

　　二、问题探究

　　1、你能根据填写的表，自己编出7的乘法口诀吗？

　　2、提问：你是怎样编7的乘法口诀的？组织学生交流。

　　3、组织学生记忆口诀。

　　三、体验感悟

　　1、组织学生完成P81第1、2、3题。巡视并指导。

　　2、第4题要求学生根据图说完整图意，再列出算式。

　　3、开放性题，第4题，要求根据实际情况完成，再全班汇报交流。

　　四、实践应用

　　“口诀对猜”游戏 “口诀游戏车”

　　五、小结

　　说说这节课给你的感受是什么？

　　你对自己、同学、老师的评价是什么？

　　你还有更好的建议让数学课上得更理想吗？

　　教学板书：

　　一共有多少天

　　1×7=7一七得七

　　2×7=14二七十四

　　3×7＝21三七二十一

　　4×7＝28四七二十八

　　5×7＝3五七三十五

　　6×7＝42六七四十二

　　7×7＝49七七四十九

　　第三课时

　　买球

　　教学目标：

　　1、编制8、9乘法口诀，在探索中记住8、9的口诀，并能正确应用。

　　2、经历在情境中提出问题，解决问题的过程，发展应用的意识。

　　3、培养合作意识，体验数学学习乐趣。

　　教学重点：

　　编制8、9乘法口诀，在探索中记住8、9的口诀，并能正确应用。

　　教学难点：

　　在情境中提出问题，解决问题，发现应用的意识。

　　教学准备：

　　课件、实物投影。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：小淘气和小明都是体育爱好者，他们来到体育用品商店。看：（投影P82的插图）“你会提出哪些问题？你能帮他们算算吗？”

　　二、问题探究

　　1、你能编出8和9的乘法口诀吗？

　　2、如何记忆这些口诀呢？引导学生联系学过的口诀记忆，根据乘法意义记忆；根据相邻两句间联系记忆。

　　3、引导学生探索9的乘法口诀的规律。“看乘法口诀，你有什么发现吗？”

　　三、体验感悟

　　1、组织学生对口令；完成练一练的第3题。

　　2、第4题，让学生理解图意，独立解答（1）（2）题，第3题在小组中提出问题，并解答。

　　3、第5题，要求学生先看算式有什么特点，再利用口诀计算，体验乘法口诀的优越性。

　　四、实践应用

　　1、小组玩“对口令”游戏（第3题）

　　2、第4题：引导学生看懂题意然后列式计算

　　3、第5题：学生独立完成，引导学生找出规律

　　教学板书：

　　买球

　　8×8=64八八六十四

　　8×9=72八九七十二

　　9×9=81九九八十一

　　第四课时

　　做个乘法表

　　教学目标：

　　1、是让学生对自己在本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面进行归纳总结与反思

　　2、各小组准备一套1～9的乘法口算卡片

　　教学重难点：

　　自主整理乘法口诀。

　　教学准备：

　　课件，实物投影。

　　教学过程：

　　一、情景创设

　　1、“这段时间你学到了什么？”引导学生说一说。

　　2、组织学生在小组里整理乘法口算卡片活动，整理时想一想，把哪些算式排在一起，为什么这样排？经过系统整理，把乘法表填完整。

　　3、引导学生观察乘法表，说一说发现了什么？

　　二、实践应用

　　1、找出乘数是3的乘法算式，并填一填，先独立做，然后小组内交流。如（）×（）=18的只需要填出一道，其余的通过交流获取。

　　2、说说淘气做的乘法表，他是怎么得到的？你能帮他填完整吗？学生填，校对。

　　3、观察表格，你有什么发现？横着看，竖着看。

　　三、练一练。

　　完成1到5题作业，说说你是怎么做的？

　　四、小结。

　　说说这节课给你的感受是什么？

二年级数学优秀教案14

　　教材分析

　　本单元学生主要学习一些简单的统计图表知识，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会用简单的方法收集和整理数据，掌握统计数据的记录方法，并能根据统计图表的数据提出并回答简单的问题，使学生了解统计的意义和作用，初步了解统计的基本思想方法，认识统计的作用和意义，逐步形成统计观念，进而养成尊重事实、用数据说话的态度。

　　学情分析

　　上学期学生已经学习了比较、分类，能正确地进行计数，所以填写统计表时不会感到太困难，其关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，根据统计表解决问题。学生在生活中积累了较多的生活经验，能利用统计图表中的数据作出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。本单元教材选择了与学生生活密切联系的生活场景，激发了学生的学习兴趣。如，学生的校服、讲故事比赛、春游的人数情况统计等，同时渗透一些生活基本常识，使学生明确统计的知识是为生活服务的。教学内容更加注重对统计数据的初步分析。在教学时，教师要注意让学生经历统计活动的全过程，要鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养动手实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流。教学目标

　　知识技能：使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，能利用统计表的数据提出问题并回答问题。

　　数学思考：了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。

　　问题解决：能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。

　　情感态度：通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

　　教学重点：使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。

　　教学难点：使学生亲历统计的过程，在统计中发展数学思考，提高学生解决问题的能力。

　　第一单元数据收集整理

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、体验数据收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。

　　2、能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，同时能够进行简单的分析。根据统计表的数据提出有价值的`数学问题及解决策略。

　　教学重点：

　　使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。

　　教学难点：

　　引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决统计问题的方法。

　　教法：

　　谈话、指导相结合法，引导学生通过对情境问题的探讨，师生互动，在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。教学过程：

　　一、情境引入

　　教师引导提问：同学们，你们入学都要穿上我们学校的校服，你们喜欢我们校服的颜色吗？（指名3～5个学生说一说）。

　　师：有的同学喜欢这个颜色，有的同学不喜欢，如果我们学校要给一年级的新生订做校服，有下面4种颜色，请你们当参谋，给服装厂建议下该选哪种颜色合适。

　　（指名学生回答，并说明理由。）

　　教师引导：张三喜欢红色，学校就决定将校服做成红色的，怎么样？你有什么意见？

　　教师小结：你们刚才说的只是根据自己的喜好来决定你想穿的校服的颜色，不能代表学校大多数同学想穿的，那如何知道哪种颜色是大多数同学喜欢的呢？（学生可能回答，调查全校学生喜欢的颜色。）

　　教师追问：如果我们现在要马上把信息反馈给服装厂，你觉得调查全校的学生这个方法怎么样？（学生自由发言。）

　　教师小结：全校学生那么多，要调查全校的学生，范围太广了，我们可以先在班级里调查，通过班级中的数据作为代表，找出大多数同学喜欢的颜色，也能代表全校大多数学生喜欢的颜色。那这节课就以我们班级为单位，在班级中进行调查统计，看看在这四种颜色中，大多数同学最喜欢哪种颜色。

　　二、互动新授

　　1、讨论收集数据的方法。

　　（1）教师提问：刚才我们确定了要在班级里进行调查，我们班级的人数也不少，应该怎样调查呢？你有什么好的办法？（指名学生回答。）

　　学生讨论收集数据的方法。

　　（2）出示统计表。

　　可以用什么方法来完成这张统计表呢？

　　（3）学生说出各种不同的方法。（学生可能回答：把自己喜欢的颜色写在纸张上、举手、小调查等。每人报喜欢的颜色，我们在自己的表中做记号，如画“正”；举手表示自己在哪一个范围的，老师数一下，再把结果填在表中??）

　　（4）教师提问：你认为以上各种方法中，哪一种方法最方便？

　　师：在这些方法里，举手表示是比较简便的方法，现在由老师发布指令，每人只能选一种颜色，最喜欢哪种颜色就举手表示。

　　“用举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。

　　师生活动，教师说颜色，学生举手，教师数人数，学生填表格。

　　2、从这张统计表中，我们可以知道些什么？（让学生自由发言，说出自己的发现。）

　　（1）师：从统计表中你能看出全班共有多少人？怎样计算？（把每种颜色喜欢的人数加起来，如果与全班人数不相符，说明我们在统计的过程中出现了错

　　误。）

　　（2）师：喜欢说明颜色的人数最多，那么这个班订做校服，选择该种颜色，那全校选这种颜色做校服合适吗？为什么？

　　组织学生分析表格，教师根据分析的情况加以引导，突出统计的意义。

　　三、巩固拓展

　　1、完成教材第3页“做一做”，调查本班同学最喜欢去哪里春游。

　　（1）要完成这张表格，你准备怎么办？

　　（要引导学生找出一些容易操作的方法：举手报名，汇报填写等）并说出统计的过程；收集整理数据填写表格进行分析。

　　（2）采用比较简便的方法，师生合作完成“数据的收集与整理”（强调数据的准确性），学生独立完成“表格的填写”。

　　（3）小组内讨论完成“表格的分析”。

　　最喜欢去（）的人数最多，最喜欢去（）的人数最少。

　　最喜欢去植物园的右（）人。

　　你最喜欢去（），喜欢去这里的同学有（）人。

　　你还能提出什么问题？（学生提问，全班进行反馈。）

　　2、完成教材“练习一”的第1题。

　　调查本班同学最喜欢参加哪个课外小组。

　　（1）课件出示第1题的表格图。

　　用“举手数一数”的方法，师生合作完成统计表。

　　师生活动，共同填表格。

　　（2）根据表格内容回答问题。

　　参加（）小组的人数最多，参加（）小组的人数最少。

　　我们班参加计算机小组的有（）人。

　　我喜欢（）小组，喜欢这个小组的有（）人。

　　四、课堂小结

　　师：通过今天的学习，同学们有哪些收获？

　　学生自由发言。

　　教师小结：这节课，我们通过举手表决的方式统计了本班同学最喜欢的校服的颜色，最喜欢去哪里春游，最喜欢参加哪个课外活动，这个方法简便，易操作，下次我们班级调查就可以采用这种方法。

　　板书设计：

　　数据收集整理（一）

　　学校要给同学们订做校服，有下面4种颜色，选哪种颜色合适？

　　红黄蓝白

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、根据统计结果回答问题、发现问题，进行简单的预测和较为合理的判断。

　　2、让学生进行一些社会调查，体验实践性和现实性，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识，并接受其中的思想教育。

　　教学重点：

　　让学生选择记录方法作记录，并体会哪种记录方法既清楚又方便。

　　教学难点：

　　根据统计表提出问题并初步进行简单的预测。

　　教法：

　　采用讲授法、讨论法、发现法。确立学生的主体地位，让学生真正地成为学习的主人，将学习的内容与学生的实际水平有效地结合起来，让学生在引导中探

二年级数学优秀教案15

　　教学任务分析：

　　小学数学二年级上册第99页的“数学广角”其主要的教学内容是简单的排列与组合。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。传统教材中没有单独编排这部分内容，有关这方面的知识是新编实验教材新增设的内容之一。这节课的教学任务就是通过学生日常生活中的最简单的事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，向学生渗透有关排列与组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。当然在“摆数”、“握手”等活动中，通过学生的合作交流、互相沟通，也促进知识的互补和互联，培养学生的合作意识。

　　学生分析：

　　简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，不少学生通过平时的奥数辅导都能做到不重复、不遗漏地排列。再如组合题中用钱买物品等，学生基本上都能准确地回答出结果。针对这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提升些，尽量做到让每个学生都能有事可做。同时，根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。

　　教学目标：

　　1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数与组合数。

　　2．培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

　　3．引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。

　　4．培养学生的合作意识和人际交往能力。

　　教学重点：

　　自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。

　　教学难点：

　　怎样排列可以不重复、不遗漏。

　　教学准备：

　　三只小动物的头像、两顶小雨伞图片、上锁的大门图片、纸条、实物投影仪等。

　　教学过程：

　　一、以故事形式引入新课

　　师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡）小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客呢，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小刺猬没带伞，怎么办呢？

　　▲（学生可能出现的答案有：①小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭自己打一把伞。②小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡自己打一把伞。③小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬自己打一把伞。）

　　▲当学生在回答以上方法时，教师根据学生的回答把相应的动物头像帖在伞的下面。

　　师：大家想的办法都不错。的确，三只小动物都和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们却选择了第③种方法，你们知道这是为什么吗？原来呀，当它们开始用前面两种方法时，可没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡给刺疼了，所以只能选择第③种方法。

　　（教学设计意图：不拘泥于教材，创设学生感兴趣的故事引入新课，引起学生的共鸣。同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择方法的数学思想，起到了一举两得的作用。）

　　二、用开密码锁的方法进行数的排列活动

　　师：三只小动物到了企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁（边说边在黑板上贴出图片）咦，锁上还有一张纸条呢，让我看看纸条上写着什么呢？（教师读纸条上写的内容：欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：请用数字1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从小到大排列中的第4个。──企鹅博士留。）

　　师：三只小动物都犯傻了，怎么办呢？同学们能不能给他们帮帮忙？

　　（生略）

　　师：那么我们就先每人拿出数字卡片，自己摆一摆，边摆边记，完成后，再小组内交流汇总，组长把整个小组摆出的数全写出来，当然重复的数字不用再写，然后全组同学一起把这些两位数从小到大排列起来，找到密码。

　　▲ 学生先自己摆、记，然后小组汇总、排列、交流，教师进行巡视并作适当指导。

　　（教学设计意图：以帮小动物开密码锁的方法来进行数的排列教学，使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。这里先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合作，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程。同时从学生已有的知识基础出发，适当增加了难度，让这个密码出现在所有的两位数从小到大排列的第4个，这也是做到了“下要保底、上不封顶”的设计意图。）

　　师：你们找到密码了吗？是多少？你们是怎么找到的呢？

　　▲请几个小组的学生汇报找密码的过程。

　　师：那么刚才你们摆两位数时，你摆出了几个呢？请用手势表示一下。

　　▲学生举手后，问没摆全的学生是怎么摆的，问全摆出的学生又是怎么摆的，学生出现的情况可能有：有把1、2组成12，然后再交换位置变成21；1、3组成13，交换位置后是31；2、3组成23，交换位置后是32。或者是随便摆一个看一个的。或者是这样摆12、13、23、21、31、32等。对这些摆法可让学生去比较一下，得出第一种方法有序地去摆不会重复也不会遗漏。

　　▲让刚才不是用第一种方法去摆的学生按这种方法再重新摆一摆，感觉一下是不是比刚才方便多了。

　　师：同学们都摆得很好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序去摆。

　　（教学设计意图：既然是数学活动课就该让学生充分地摆，充分地说，以“摆”来帮助思，以“说”来表达思，在“摆”中发现问题，在“说”中交流问题，解决问题。）

　　三、模拟小动物之间的握手来解决组合问题。

　　师：通过大家的帮忙，企鹅博士家的密码锁被打开了，小动物们可高兴了，它们激动地互相握起手来，小刺猬边握手边在想：“我们三个互相握一次手，一共握了几次手呢？”（教师边说边在小刺猬的头上打个问号。）

　　▲ 学生猜好后，教师指出可以以四人小组为单位，三人模拟小动物握手，一人数握手的次数，找出答案。最后通过模拟得出：3人一共握了3次手。

　　师：排数时用了3个数字，握手时是3个学生，都是“3”，为什么出现的结果却不一样呢？（学生交流后得出：两个数字可以交换组成2个两位数，而两个人握手不能交换只能算一次。）

　　（教学设计意图：模拟小动物握手，让学生在实践操作中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到学习的乐趣。最后通过比较，找出区别，在区别中强化知识，此种学习方式充分体现了以学生为主体的思想。）

　　四、通过不同层次的练习，使知识得到巩固。

　　师：同学们说得都非常好。今天，我们不仅帮3只小动物解决了不少的问题，还学到了许多的数学知识，大家高兴吗？

　　师：那现在我们就带着这份兴奋的心情，来做几道题吧！

　　1．（出示实物投影）第101页第1题，问有几种不同的穿法？