小学数学教案

2022-05-08 数学教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的小学数学教案8篇，欢迎阅读与收藏。

小学数学教案篇1

　　教学目标：

　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。

　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。

　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：感知四边形的特征，能判别四边形。

　　教具、学具：课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。

　　教学过程：

　　（一）感知四边形的特征

　　1．认识四边形。

　　（1）师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？

　　根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。

　　（2）出示下列学生没有说到的图形。

　　师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？

　　根据学生回答板书（四条边，四个角。）

　　2．判断四边形。

　　（1）老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展示。）

　　说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：直的。）

　　（2）你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形？（根据学生回答课件中操作。）

　　（二）寻找四边形

　　1．找生活中的四边形。

　　师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。

　　2．找主题图中的四边形。

　　师：其实四边形在生活中的应用是非常广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，根据学生的回答，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。）

　　（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说）

　　（四）四边形分类

　　1．指导分法。

　　师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按一定的标准给这些特殊的四边形分分类吗？先想一想你打算怎么分？需要什么工具吗？

　　练习纸：

　　根据学生回答师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。

　　2．小组合作进行分类。

　　师：下面就请你们分类，老师先给你们一些建议。（课件出示）

　　友情提示：

　　1．请你选择好工具，定好分类的标准。

　　2．分类并用自己喜欢的方式记录。

　　3．四人小组交流，说说你分类的理由。

　　4．推荐一名同学发言。

　　3．反馈、交流。

　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。

　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）；

　　菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。

　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）；

　　梯形一类（对边不相等）。

　　（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）；

　　正方形、菱形一类（四条边相等）；

　　梯形一类（四条边都不相等）。

　　4．小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？

　　（五）画四边形（书第36页做一做2）

　　师：我们已经会认四边形，还会根据它们的特点进行分类，接下来我们来画一画四边形，你觉得怎样才能又标准又快的画出这些四边形呢？需要老师给你们提供什么工具吗？（尺、格子图）请你们把这6个四边形都画一画，一边画一边想一想，这些四边形有什么不同。

　　实物投影展示，讲评。

　　你觉得这些四边形有什么不同的地方吗？

　　（长方形、正方形有四个直角，长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长；梯形有两个角是直角，但它的四条边都不一样长；菱形的四条边都一样长，但它的角不是直角；平行四边形的对边一样长，但它的角也不是直角；还有一个四边形它的四条边都不一样长，四个角也都不是直角。）

　　（六）拼四边形

　　师：太棒了，你们把这些四边形看的非常透彻了。信封里有一些四边形，我们来看看有些什么，请你们四人合作，选几个拼成一个四边形（信封材料准备）。

　　信封里的四边形：

　　交流、展示。

　　还有不同拼法吗？

　　（七）课堂总结

　　师：同学们的动手能力太强了，老师佩服你们，在这节课里，你们认识了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些知识？四边形还有很多知识，我们以后再学。

小学数学教案篇2

　　教学目标：

　　1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。

　　2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。

　　教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的“可能性”。

　　教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

　　教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。

　　教学实录：

　　一、复习导入

　　介绍两种颜色的乒乓球。

　　师：你喜欢什么颜色的球？如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？

　　生：大概，可能摸到。

　　二、初步认识可能性大小

　　1、猜一猜。

　　师：老师带来的口袋里放了放５个黄球和１个白球，如果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？

　　生1：很容易摸到黄球。

　　生2：也可能摸到白球。

　　生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。

　　师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？

　　生：动手摸一下就知道了。

　　2、试一试。

　　师：那我们就来亲自动手试一试吧。

　　教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。”

　　师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？

　　生1：不能抢。

　　生2：不能偷看。

　　生3：是任意摸、随便摸的意思。

　　……

　　小组活动，教师巡回指导。

　　３、说一说。

　　师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。

　　生1：我们是用打勾的方法统计的；

　　生2：我们是用画横线的方法统计的；

　　生3：我们是数正字的；

　　师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？

　　学生介绍方法。

　　师：你们觉得数正字的方法怎么样？

　　生1：简洁，一目了然。

　　生2：一个正字五画，数起来很方便。

　　师生根据统计表共同分析结果。

　　４、议一议。

　　师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？

　　生：能。

　　师：你能得出什么结论吗？

　　生：摸到黄球的可能性大。

　　师：为什么会这样呢？

　　生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。

　　师：也可以怎么说？

　　生：摸到白球的可能性比黄球小。

　　教师板书：可能性大小

　　三、理解等可能性

　　1、变式思考，明晰概念。

　　教师出示图并提问：口袋里装着５个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢？

　　生：摸到白球

　　师：一定是白球吗？

　　生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。

　　师：摸到白球的可能性会怎么样呢？

　　生：摸到白球的可能性比黄球大。

　　2、实验比较，加深感悟。

　　教师出示图并提问：如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？

　　生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。

　　生2：黄球摸到的次数可能比白球少。

　　师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。

　　学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。

　　统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。

　　师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？

　　生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；

　　生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。

　　3、促进迁移，深化理解。

　　教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？

　　生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。

　　师：现在摸到这两种球的可能性是……？

　　生：一样的，相等的。

　　师：为什么？

　　生1：因为它们的个数一样的。

　　生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。

　　……

　　教师板书：相等

　　4、引发探究，鼓励创新。

　　教师出示口袋，里面放着5个白球。

　　师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？

　　生1：摆6个。

　　生2：摆6-9个。

　　师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？

　　生：应该摆6个。

　　师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？

　　生：摆1个，2个，3个都可以。

　　师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？

　　生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。

　　生1：6-7个。

　　生2：摸４－５个也行。

　　生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？

　　生4：5个。

　　四、体会等可能性的公平性

　　１、感受等可能性在实际生活的运用

　　播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境。

　　师：谁知道裁判在干什么？

　　生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。

　　师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？

　　生1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便。

　　生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平。

　　师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢？

　　生1：铁锤、剪刀、布。

　　生2：掷骰子。

　　……

　　２、设计等可能性。

　　多媒体播放两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。

　　画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。”

　　师：如果是你，你愿意按这个规则与他下棋吗？

　　生1：不愿意。因为六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公平。

　　生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很容易抛到。

　　师：如果你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公平的规则吗？

　　生1：如果掷到单数就你走，扔到双数就我走。

　　生2：如果掷的点数大，你大你就走。

　　生3：如果掷到1，2，3面，你走，如果掷到4，5，6我走。

　　生4：如果掷到单数，或是双数也可以的。

　　师：为什么这些规则你愿意接受呢？

　　生：因为它们的可能性相等。

　　五、综合应用可能性大小的知识。

　　师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。

　　电脑出示转盘

　　教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。

　　师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则？

　　生1：绿色没有奖，红色一等奖。

　　生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖……

　　师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？

　　生1：因为转到红色的可能性比较少。

　　生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。

　　……

　　师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同。你能不能根据老总的要求来设计一个转盘？

　　分小组按要求制作转盘。

　　交流各组制作的转盘。

　　师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘？为什么？

　　生1：我最希望转我们自己的转盘。

　　生2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大。

　　生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。

　　师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘？

　　生：当然希望是得大奖的人数少的了。

　　师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？

　　生：中奖和不中奖的可能性相等。

　　师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断。

小学数学教案篇3

　　教学内容：

　　人教版五年制小学数学第六册第六单元《梯形的认识》

　　设计理念：

　　关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，关注学生的需要，帮助学生认识自我，建立信心。

　　数学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

　　教学目标：

　　1、观察梯形的特点，概括归纳出定义，并且知道各部分名称；通过动手操作找到等腰梯形的特征；并对所学四边形进行建构，能用集合图表示它们的关系。

　　2、培养学生的观察、归纳概括、动手操作实践能力和创新能力。

　　3、通过动手操作、讨论、归纳等活动获取新知，对知识进行建构，使其体验成功的喜悦。

　　教学重点：

　　经历探究的过程，获取新知，亲身经历知识的再现过程。

　　教学具：

　　实物投影、剪刀、一张16k白纸、等腰梯形纸、量角器、直尺、三角板、一组梯形的题卡等。

　　教学过程：

　　一、从经验出发导入新课。

　　通过收集展示学生课前所画的各种四边形，并结合生活实例引入课题。

　　（评析：学生对梯形早已有了一定的感性认识，对已有的生活经验和知识进行整理，为后面进行四边形的建构奠定基础。）

　　二、从需要出发合作探究。

　　1．了解学生的需要

　　师：凭前面学习三角形、平行四边形的经验，你们想从哪些方面认识梯形呢？

　　预设：生可能从以下方面回答：

　　（1）定义

　　（2）各部分名称

　　（3）特性

　　（4）特征

　　……

　　师：那我们就按自己的想法先研究什么样的图形是梯形。

　　（评析：学生已经学过三角形、平行四边形，对研究方法已有一定的掌握，这样教学以关注学生需求，教师可就着学生的思路进行教学，是教师跟着学生走，而不是教师拽着学生走，学生跟着教师跑。）

　　2．合作探究梯形的定义

　　学生选择老师提供的研究材料（一组梯形的题卡、量角器、直尺等），先独立思考，再以小组汇总意见讨论。（学生以组讨论，教师巡视，引导学生参与到活动中去。）

　　组织小组汇报交流，预设：小组可能从以下几个方面回答：

　　（1）通过数一数、量一量等方法得知有四个角、四条边、四个顶点、一组对边平行，另一组对边不平行的图形是梯形。

　　处理应变：引导学生把“四个角、四条边、四个顶点”等特点归纳为“四边形”

　　（2）有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。

　　处理应变：引导学生把两句话归为一句话。

　　（3）只有一组对边平行的四边形叫梯形。

　　处理应变：提问：“只有”起什么作用。

　　……

　　（评析：在这个教学环节中，教师以合作者、参与者的角色与学生一起研究讨论，学生由于有前面学习三角形、平行四边形的基础，自己利用准备的工具和材料去研究梯形的特征，教师留给学生充分的时间和空间，让他们先自主探究，再合作交流完成学习任务。）

　　3．动手操作，创作梯形。

　　学生创作梯形，然后交流学生的作品及方法。

　　（评析：通过画、折、剪等操作活动，学生更进一步掌握梯形的特征。）

　　4．了解梯形各部分的名称

　　（1）学生自学课本了解梯形各部分名称，同桌拿起刚才剪的梯形指指各部分，并标出各部分的名称。

　　（2）汇报交流，重点说说梯形的高在哪里。

　　（3）学生把剪的梯形（标出各部分名称的）贴在黑板上展示。

　　5. 观察发现等腰梯形的特征

　　（1）学生拿出老师给准备的等腰梯形，以小组通过动手操作，实践找一找这样的梯形特殊在哪儿。

　　（2）汇报交流，互相补充，达成共识。

　　可能出现的情况：a两条腰相等

　　b上面底角、下面底角分别相等

　　c 对角度数的和是180

　　……

　　6.知识建构

　　师：现在，我们认识的四边形家族中又多了一个成员，你们能把这几位成员间的关系想办法清楚地表示出来吗？

　　学生分类整理学过的四边形，然后展示交流整理结果，组织互评，激励学生用不同的形式整理。

　　学生可能用集合图表示或其他的方法表示。

　　（评析：通过对所学过的四边形进行分类整理，学生系统整理掌握的知识。）

　　三、从兴趣出发实践应用。

　　1．玩一玩。

　　你能把等腰梯形只剪一刀就拼成一个长方形或平行四边形吗？

　　（评析：学生在学中玩，玩中学，激发浓厚的学习兴趣，也体现了玩数学的教学理念，这样可以调动学生的积极性，学生主动参与到数学活动中去。）

　　2．找一找，数一数。在下面的图形中找我们学过的图形，数数分别有几个？

　　小学数学课程标准中明确指出：教师在教学中应当是组织者、参与者、引导者。凡学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示，凡学生能自己得出的，教师绝不要代替。

　　在教学设计中，注重了对学生创新能力与实践能力的培养。为学生提供典型的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，学生充分利用学具看一看，剪一剪，折一折，量一量，拼一拼，说一说等操作活动，在猜想、争论、验证、互相补充中汇报交流、亲自参与、亲身感知、再现知识发展的过程，形成师生之间、学生之间的多向交流，使学生发展了自己的数学思想，学会进行数学交流，倾听别人的想法，并且注重了学生对四边形的建构，使其理清关系、形成系统、完整的认识。力争始终把学生作为学习的主人，为学生创设了和谐、民主的学习氛围。

小学数学教案篇4

　　一、教学目标：

　　1,使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。

　　2,培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

　　二、教学的重点与难点：

　　初步建立1吨的观念

　　三、教学过程

　　（一），创设情景，引入新课

　　1,（展示场景）水果贸易市场，一箱箱，一袋袋水果，一个苹果重200（）

　　一箱苹果重15（）（分别填上合适的单位名称）（一辆装满苹果的大卡车）请学生估计这一车的苹果的重量

　　（如：3吨）

　　2,请学生说说对"吨"的认识（同时揭示课题："吨的认识"）

　　（二），在实践体验中认识"吨"

　　1,直观感知，初步认识"吨"

　　（1）请同学们找出教室中有没有可以用"吨"作单位的物体

　　（如：桌，椅，电视机，书本等用什么作单位比较合适）

　　（2）那么哪些物体用吨作单位呢

　　（请同学举例）

　　（3）媒体展示：大象，汽车（轮船）的载重量，建筑工地的一大堆石料等，用"吨"作单位比较合适

　　2,认识吨

　　（1）请出4个同学站在一起，让学生说说他们的重量。

　　A,4个三年级学生的重量大约是多少千克（约100千克）

　　B,8个这样的同学大约重多少千克

　　C,40个这样的同学大约重多少千克

　　（2）为了简便计量1000千克规定为1吨

　　联系班中40个同学，想象一吨的重量。

　　（3）媒体展示：看一看，算一算

　　A,一袋大米重100千克，几袋大米的重量是1吨

　　B,100块砖的重量是200千克，多少块的重量约是1吨

　　（4）想一想，填一填（小组合作）

　　一箱苹果的重量是10千克，一副哑铃的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克，1头牛的重量是500千克，那么（）个（）的重量是1吨。

　　（5）联系生活实际说说哪些地方要用到"吨"作单位

　　（6）填上合适的重量单位。

　　A:卡车载重4（）

　　B:小明体重35（）

　　C:一块橡皮的重量是8（）

　　D:浙江举重运动员，在二十七届奥运会上以挺举207.5（）的成绩再一次获得冠军，为国争光。（请学生联想他能挺起几个学生，几个占旭刚就可以挺起一吨）

　　一座桥的载重量是10（）（再请学生说说什么是"一座桥的载重量"）

　　（三）：吨和千克的化聚。

　　1,请同学试一试例3.

　　（1）5吨=（）千克（2）2450千克=（）吨（）千克

　　填好后分别指明学生说说怎样想的

　　2,试一试

　　8000千克=（）吨 6吨20千克=（）千克

　　（四），课堂小结

　　学过的重量单位有那些？它们之间的关系是怎样的？

　　（五），练习

　　1,填空

　　4000千克=（）吨 3吨=（）千克

　　2吨600千克=（）千克

　　4200千克=（）吨（）千克

　　7吨38千克=（）千克

　　2,①一头大象重5000千克，合多少吨

　　②一辆卡车能装4吨500千克大米，合多少千克

　　③一个鸵鸟蛋重1500克，合多少千克多少克

小学数学教案篇5

　　教学要求通过实验观察，使学生理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，同时发展学生的空间观念和培养学生的推理能力。

　　教学用具教师准备：盛有红色水的大玻璃杯一个，用绳捆着的大小石头各一块，沙一堆；投影仪和1立方米的木条棱架一个；体积是1立方分米、1立方厘米的正方体各一个。学生准备：12个1立方厘米的正方体学具。

　　教学重点体积的含义和常用的体积单位。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　我们已经学习了长方体和正方体，掌握了长方体和正方体的表面积计算方法，这节课我们将继续学习和研究长方体和正方体的一些知识。

　　二、探索研究

　　1．实验观察

　　观察（1）：把一块石头放入有红色水的玻璃杯中，水位有什么变化？这是为什么？

　　观察（2）：这只杯子里装满了细沙，现在把细沙倒出来放在一边，取一块木块放入杯子里，再把刚才倒出来的沙装回到杯子里，你发现了什么情况？为什么？

　　观察（3）：在（1）中把石块换成小一点的，你观察到什么？为什么？

　　图片观察：投影出示课本上的火柴盒、工具箱、水泥板，哪一个物体所占的空间大？

　　结论：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书课题：体积）

　　加深理解：

　　（1）你知道什么是长方体和正方体的体积？

　　（2）你能说出身边的哪些物体的体积较大？哪些物体的体积较小？

　　（3）做第30页的做一做。

　　2．教学体积单位。

　　（1）介绍体积单位。

　　常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。

　　（2）1立方米、1立方分数、1立方厘米的体积各有多大。

　　1立方厘米：①让学生拿出1立方厘米的小正方体并量出它的棱长。②看看我们身边的什么的体积大约1立方厘米。

　　1立方分米：出示一个棱长1分米的正方体，你知道它的体积是多少吗？我们生活中的哪些物体的体积大约1立方分米。

　　1立方米：出示1立方米的木条棱架，让同学们上来看一下1立方米的体积的大小。我们生活中，哪些物体的体积大约1立方米？

　　（3）建立表象，感知大小

　　投影显示第36页的第2题，让学生口答。

　　3．长度单位、面积单位、体积单位的联系与区别。

　　投影显示做一做的第一题，让学生说。

　　三、课堂实践

　　1、做练习七的第1题，让学生拿出准备好的12个小正方体先摆后说。

　　2、做练习七的第3题，学生独立做后集体订正。

　　四、课堂小结

　　学生小结今天学习的内容。

小学数学教案篇6

　　教学内容：人教版六年制小学数学第六册81~84的内容。

　　教学目标：

　　1、认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等方面的知识，每个月以及平年、闰年各有多少天。

　　2、使学生会正确判断某一年是平年还是闰年。

　　3、联系生活实际，提高学生解决日常生活的能力，同时渗透珍惜时间的思想教育。

　　4、培养学生观察、分析、判断推理的能力。

　　教学重点：

　　1、认识时间单位年、月、日及每个月的天数。

　　2、掌握判断平年、闰年的方法。

　　教学难点：掌握年、月、日之间的关系，理解四年一闰的道理。

　　教具准备：

　　1、电脑课件。（1）三球运行。（2）1999年—20xx年年历制成邮票形式。（3）“地球绕日”动画。

　　2、学习报告单。

　　3、小黑板。

　　学具准备：每人准备一张年历（卡片式）。

　　教学过程：

　　一、创设情景、揭示课题

　　1、回忆儿歌《太阳、地球、月亮》，学生一边拍手一边朗诵：“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑，地球大、月亮小，月亮绕着地球跑。”

　　2、揭示课题

　　（1）课件显示：（三球运行图）。地球绕太阳转一周，月亮绕地球转一周，地球自转一周，同时老师讲解：地球绕太阳运转一周经过的时间大约是一年（板书：年），月亮绕地球一周经过的时间大约是一个月（板书：月），同时地球自转一周经过的时间是一日（板书：日）。今天这节课，我们一起来学习关于年、月、日的知识。

　　二、合作交流、探究新知

　　（一、）通过观察、认识年历，探究关于大月和小月的知识

　　1、认识年历

　　师：今天是几月几日？星期几？你是怎么知道的？

　　生：（根据具体日子回答）看年历卡片知道的。

　　师：我们人类很早就对年、月、日有研究，并把它制成年历卡片，（同时出示一张），这些年历给人们的生活、工作、学习带来了很多方便。

　　2、观察年历

　　师：请拿出你自己准备的年历卡观察。一年有多少个月，每个月的天数一样吗？有哪几种情况？把你的发现填在学习报告单上。（同时显示1999年—20xx年的年历卡片）

　　师：谁能用最洪亮的声音告诉老师你发现了什么？

　　生1：我发现每一年都有12个月。

　　师：回答正确。

　　生2：我发现有些月是31天，有些月是30天。而二月有些年是28 天，有些年是29天。

　　师：你观察的真仔细！

　　生3：我从学习报告单上可以看出：1，3，5，7，8，10，12这些月份都是31天，而4，6，9，11各月的天数都是30天，二月的天数不一定。

　　师：你非常善于观察。

　　3、课件显示学习报告单

　　师：从这张报告单中我们发现：31天的月份有1，3，5，7，8，10， 12月，我们把这些月叫大月，30天的月份有4，6，9，11月，我们把这些月叫小月。

　　师：大月有几个？小月有几个？7月前什么月是大月？8月后什么月是小月？

　　生：大月有7个，小月有4个。

　　生：7月前单数月是大月，8月后双数月是小月。

　　师：注意7、8两月是连续的两个大月。

　　3、练一练（出示小黑板）

　　（1）一年有（）个月，其中大月有（）个，小月有（）个。

　　（2） 1月、（）（5月）、（7月）、（）、（）、12月都是大月。

　　（3） 5月的最后一天是（）月（）日，6月30的后一天是（）月（）日

　　（4） 8月1日的前一天是（）月（）日

　　（5） 4月和5月共有（）天

　　（过渡）师：有7个大月，四个小月，还缺哪个月？

　　生：二月。

　　（二）自主探究，认识平年和闰年

　　1、认识平年和闰年

　　师：通过刚才的观察，我们发现不同的年份，二月份的天数就不一定，哪些同学的年历的二月是28天？哪些年的二月是29天？（板书：二月）二月即不是大月，也不是小月，它是一个特殊月。

　　生：1999年、20xx年、20xx年、20xx年、20xx年的二月是28天。生：20xx年、20xx年的二月是29天，老师逐一肯定学生的发言。

　　2、平年、闰年的制定

　　（1）课件显示1996—20xx年二月份的天数，其中闰年一列显示为红色。

　　师：这是一组连续的年份，其中闰年的年份显示为红色，请同学们认真观察、思考：闰年和平年的出现有没有规律？你们发现了什么？

　　（2）小组讨论、交流。

　　（3）学生汇报：通常每四年里有3个平年、1个闰年。

　　师：看来闰年的年份与4的关系比较密切，它们之间到底有什么关系呢？请你们在这组年份任选一个闰年和一个平年的年份，然后分别除以4，看除的结果怎样？

　　学生汇报：闰年的年份除以4没有余数，平年的年份除以4有余数。

　　师：我们根据这一规律，就可以判断某一年是闰年还是平年，下面我们来看书上怎样制定平年、闰年的，把你学到的给你的同桌说一说。

　　生：通过自学，我知道4年一闰，100年不闰，400年又一闰。师：你真会归纳。

　　生：我知道年份是整百年的，必须是400的倍数，才是闰年。

　　师：你已会自学了。

　　师：请看科学家给我们的解释（一边演示课件“地球绕日”动画，一边讲述有关的知识）

　　我们居住的地球总是绕着太阳旋转的，地球绕太阳一圈的时间是365天5时48分46秒，大约365天6小时，我们把一年定为365天，叫做平年，这样过了4年就少算了一天（24小时），把这一天加在二月里，这一年就有366天，称做闰年。由于我们设置闰年时，把5时48分46秒当做“6时”来算的，这样长年累月下去就造成很大的误差，所以整百年不闰，必须是400年的倍数才是闰年，科学家是用“缺了补，多了减”的方法来调整平年、闰年的。（学生：“原来如此！”）

　　3、平年、闰年天数的计算

　　（1）师：现在，大家已经知道了一年有12个月，以及各月的天数，那么，你能很快算出一年有多少天？看谁的方法巧。

　　（2）学生分组计算、讨论汇报：

　　31×7=217（天）30×4=120（天）

　　平年：217+120+28=365（天）闰年：217+120+29=366（天）

小学数学教案篇7

　　教学目标

　　1．使学生理解两步连乘应用题的数量关系，会用两种方法解答．

　　2．培养学生分析、推理能力．

　　3．渗透事物间互相联系的思想．

　　教学重点

　　利用线段图分析数量关系．

　　教学难点

　　分析、理解数量间的关系．

　　教学过程

　　一、复习．

　　画线段图解应用题：

　　（1）编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，5个人1天能编几个筐？

　　（2）编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，1个人4天能编几个筐？

　　答案：（1）（2）

　　二、探究新知．

　　1．导入新课．

　　刚才我们练习的这两道题都是一步计算的应用题，今天我们继续研究应用题（板书课题：应用题）．

　　2．教学例1．

　　（1）出示例1：编筐小组每人每天能编16个筐，照这样计算，5个人4天能编几个筐？

　　（2）例1与两道复习题比较，有什么相同点和不同点？要想求出5人4天能编多少个筐，我们应该先求出什么？

　　（3）根据学生汇报的讨论结果，（教师在上图的基础上，画出线段图）

　　第一种解法：

　　①5个人1天编多少个？

　　165＝80（个）

　　②5个人4天编多少个？

　　804＝320（个）

　　第二种解法：

　　①1个人4天编多少个？

　　164＝64（个）

　　②5个人4天编多少个？

　　645＝320（个）

　　（4）将上面两个分步列式改成综合算式．

　　第一种解法：

　　1654

　　＝804

　　＝320（个）

　　答：5个人4天一共编320个筐．

　　第二种解法：

　　1645

　　＝645

　　＝320（个）

　　答：5个人4天一共编320个筐．

　　（5）师生共同总结．

　　已知每人每天编几个筐，求5人4天编多少个，所求的结果既与人数有关，又与天数有关．解答时，可以先从人数入手求，也可以先从天数入手求，两种方法都正确，我们都应该掌握．

　　三、巩固发展．

　　1．补充条件或问题，并口头列两种算式．（投影出示）

　　（1）每只母鸡每月下25个鸡蛋，照这样计算，_____________？

　　（2）_____________，照这样计算，3只燕子5天能吃多少只害虫？

　　2．照练习题的形式，组织学生分组编题，要求数目尽量小一些，能直接口算出结果．

　　编完后请其他组同学口头列式解答，并当场给予评价．

　　四、课堂小结．

　　教师通过总结，指明这节研究的.是两步计算的连乘应用题．

　　五、布置作业．

　　让学生利用5、7和8三个数字自编一道连乘应用题，并用两种方法解．

小学数学教案篇8

　　整理和复习是本单元：《20以内的进位加法》的复习课。本单元教材是在学生基本掌握了20以内的不进位加、减法的基础上进行教学的，是学习20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算的正确和速度程度产生直接的影响。它的主要内容有两个，

　　一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”；

　　二是“用数学”即用加法和减法解决简单的问题。在本单元的最后，教材安排了对20以内的进位加法的系统的整理和复习。上好这节课，有利于学生更好地理解和巩固20以内的进位加法算理，掌握计算方法，有利于培养学生对知识进行整理和复习的能力。

　　本节课教材首先列出了20以内进位加法表，下面以问题形式引导学生观察20以内进位加法的排列规律，帮助学生进一步掌握20以内进位加法的计算方法。下面安排有“数学游戏”，要求学生根据得数找算式卡片，使学生进一步熟练计算20以内进位加法，同时发展学生的逆向思维。然后是练习二十二中各种形式不同的练习。

　　教材的设计理念主要突出了以下三个层次：

　　第一，系统整理20以内进位加法，渗透对知识整理和复习的方法。

　　第二，在观察分析表格，发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力

　　第三，充分利用20以内进位加法表进行练习。

　　根据以上分析，特制定以下目标：

　　在游戏中，对所学过的20以内的进位加法的计算进行复习。

　　通过自己动手摆一摆，小组合作，学会对所学过的20以内的进位加法的复习，并体验对知识的整理过程。

　　培养合作意识和方法。

　　培养评价自己和别人的能力。

　　对函数思想的渗透，在练习中培养学生的发散思维及一题多解的能力。

　　二、教学情境精品片段与分析：

　　情境一：

　　抽礼物游戏：

　　师：小朋友们，昨天是什么节日？（圣诞节）昨天老师没来，其实老师为小朋友们准备了一些数学礼物，谁来摸一摸，你会抽到什么呢？

　　活动：学生从礼物盒里抽取算式卡片，口算，并选取其中较难的两三题说一说你是怎么算的？算一道就让学生拿一道算式放在实物投影上。

　　[爱玩，爱动是孩子的天性，特别对于低年级孩子来说，创设生动、有趣的学习环境有利于孩子的学习。因此创设了从派送圣诞节礼物这个情境导入，这样能引起学生浓厚的兴趣，产生积极的学习情绪。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算，使原本枯燥乏味的口算变得有趣，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对20以内的加法口算方法进行了练习和巩固，也让他们感受到口算练习也是很有意思的。]

　　情境二：

　　师：刚刚小朋友们算的这些算式都是20以内的进位加法，其实20以内的进位加法还有？

　　生：很多

　　{师抓一把放在实物投影上}

　　师：这么多的算式摆在一起你感觉怎么样？

　　生：很乱

　　师：那怎么办？

　　生：把它们理一理

　　师：真是个好办法！那如果让你来整理，你打算怎么整理？

　　[教师是数学学习的组织者和引导者，教师的任务，不单纯是让学生记住某种方法，而是要创造条件让学生去面对某种问题，体验某种事实。所以在上一环节后自然地引导创设出一个很多算式摆在一起的乱糟糟的情境，让学生自主地去发现问题，体验到对知识整理的必要性，孩子们的兴趣也在体验事实的过程当中萌发。]

　　三、教学重难点精品片段与分析

　　活动设计一

　　讨论摆法。

　　生1：按得数整理。

　　生2：按9加几，8加几，7加几这样分类整理。……

　　2、师：听了这么多的想法，想不想自己也动手整理一下？

　　生：想。

　　师：娜娜老师已经给小朋友准备好了算式卡片，小朋友轻轻地把它拿出来，摆一摆，贴一贴。记住，只有8分钟的时间哦，最快完成的小组可得一颗星星。开始！

　　3、学生操作，教师巡视。

　　[《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在这一环节中，教师不是简单地拿出书上的表格让学生观察，而是充分让学生在交流研讨中，在合作互动中，自己整理出20以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程，不仅加深了对知识的理解，而且也初步感知了复习整理的方法。]

　　活动设计二：

　　展示学生作品，评价交流：

　　（1）师：哪一组的小朋友愿意来介绍一下自己这组的作品。

　　活动：学生介绍自己这组的作品，教师根据学生的情况加以引导深入。如：为什么和相等？渗透一个加数不变，另一个加数一个比一个大，和也一个比一个大；一个加数一个比一个加数小一，另一个加数一个比一个加数大一，和不变。

　　（2）师：现在我们不介绍自己的了，我们讲一讲其他组的，说说你最喜欢哪一组，为什么？（让学生发现和自己摆的不一样的组的规律）

　　（3）师：老师发现有几个组没完成，你们组为什么没完成？（渗透合作的重要性）如果他们组摆的是有规律的，就问：你们猜猜看他们接下去会怎么摆？你为什么这么猜？

　　[在这一环节中，教师始终处于引导者的位置，引导学生通过生生评价，既交流了整理的方法，又培养了学生观察的能力，并适时的渗透了合作的重要性。在分析表格中，通过教师适当的提问引导，初步渗透了函数的思想。在评价交流的过程当中使学生真正有所得，有所思。]

　　三、练习设计精品片断与分析

　　练习设计一：

　　抢答游戏：

　　1、师生抢答

　　师指算式，生抢答。

　　2、生生抢答

　　以小组为单位，有一人指，其余三人抢答，然后轮换。

　　[这个抢答游戏把这节课整理的表格的规律和20以内的进位加法的计算融汇其中，以游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，能使孩子们更好地巩固知识，学会应用。而且这个游戏能反馈出学生这节课的学习效果，对这张表格的规律的掌握情况，以便教师及时地调整教学环节。]

　　练习设计二：

　　教材112页“数学游戏”：

　　教师报一个得数，学生根据得数找算式卡片，并说说你是怎么想的？

　　[这个练习较上个练习而言，思维上的挑战性更强一些，通过这个练习，不仅使学生进一步熟练计算20以内进位加法，而且又一次地应用了表格的规律，同时发展学生的逆向思维。]

　　练习设计三：

　　走迷宫：

　　1、师：小朋友们真聪明！刚刚对这么多的算式进行了整理和复习（板书：整理和复习），摆出了一张像楼梯一样的图，其实这幅图还蛮好玩的哦，小朋友们想不想玩？

　　我们来玩一个走迷宫的游戏，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多1，你能走出迷宫吗？小组商量一下，你打算怎么走，再在自己编的表格上画一画。

　　2、小组合作

　　3、汇报

　　[特别对于低段孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。]