说声对不起说课稿

2022-05-10 说课稿

  在教学工作者开展教学活动前,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是小编为大家整理的说声对不起说课稿(通用5篇),欢迎大家分享。

  说声对不起说课稿1

  一、 说教材:

  《说声“对不起”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文,课文讲述了“我”不小心,手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了,老师让“我”向他道歉,可“我”说不出口;最后在老师、同学的鼓励下,“我”克服了心理障碍,大声地向同学说了声“对不起”。课文告诉同学们,讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。

  二、 说目标:

  根据课文编排与新课标理念,我制定了如下三个目标:

  知识目标:理解课文内容,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事,就应该主动道歉,承认错误。

  能力目标:抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写,体会“我”的心理变化——即超越自“我”的过程,培养感悟语言文字的能力。

  思想品质目标:在学习生活中养成良好的习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

  三、 说教法:

  我们强调一堂好的语言课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文,精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

  四、 说学法:

  根据以上教学方法,学生可采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。

  五、 说重难点:

  教学重点:以培养学生感悟语言文字为重点,抓住“我”的神态与心理活动的描写,体会“我”是怎样超越自“我”的。

  教学难点:是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的,即“我”是在什么情况下说出这三个字的。

  六、 说教学程序:

  (一) 谈话,引出课题,质疑。

  让学生说说你们平时使用过哪些文明语言呢?当我们的行为给别人带来麻烦时,“我”

  们应该说声——,生齐接“对不起”,引出课题,板书,齐读课题。

  (由生活出发,自然引入。学生有话可谈,创设了和谐的课堂氛围。)

  质疑:看到课题你们有哪些疑问?

  学生自由发问,“谁”说,为什么说,怎样说,说的结果如何,是在什么情况下说的?

  (以课题为辐射点,帮助学生把握课文概要,且有利于培养学生的问题意识。)

  (二) 初步阅读课文,整体感知。并培养学生良好的读书习惯。

  让同学带着疑问自由朗读课文,同时提出朗读要求,读准字音,读通句子。

  检查朗读情况,师生评议。

  (评议要中肯恰当,以激励性语言为主,让学生乐于朗读。)

  解疑:通过刚才的朗读,你们已解决了哪些疑问?

  学生释疑结果:其它容易回答,但“我”在什么情况下说出“对不起”的,三年级学生说不清楚。

  (学生自己提问,然后通过朗读,又自己解决。解决不了,再在老师的进一步引导点拨下,让学生自己寻得答案,学生的阅读能力就是这样培养起来的。)

  (三)、抓住重点段,深入学习课文。

  过渡:“我”在什么情况下说“对不起”的呢?这个问题我们暂时放一放,让我们先来学习第一自然段。

  1、学习第一自然段:

  学生朗读并思考:“我”以前是一个怎样的孩子?

  通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子,也是一个能为他人考虑的孩子。

  通过对“挨板子”的影视镜头的回忆,并与我不敢向别人认错的心情比较,初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。

  (注意联系已有的生活阅历,加深对文本的感悟。)

  朗读体会“我”的心情。

  2、学习的四自然段:

  过渡:正因为“我”有这样一个毛病,所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后,老师要“我”道歉,“我”的心情是怎样的呢?

  学生自由朗读,体会“我”的心情。

  班级交流,说说读出了“我”当时什么样的心情,你是从哪一句话当中体会出这种心情的。

  ① 从“可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的,连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前,不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。

  ② “在心里,我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了,很自责的心理。

  反复朗读,读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。

  联系上下文,进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句:

  ① 我一时不知所措,窘得满脸通红。

  ② “我——我——”我支支吾吾,半天说不出话来。

  ③ 要说出这三个字,真的好难好难。

  朗读体会。

  (经过学生深入探讨,把握了我当时的心理活动,实现了情感的“内化”“吸收”的过程,朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程,这两个过程是相辅相成、又相互促进的,也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。)

  3、学习五——八自然段

  过渡:“我”要说出这三个字,是那么难,那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢?

  默读五至八自然段。

  小组讨论。

  班级交流。

  小结:在老师同学的鼓励下,在“我”提高了自己认识的前提下,在榜样的推动下,“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。

  (这是课文的难点,但经过上面的铺垫,以及同学之间的讨论交流,也就水道渠成了。)

  (四) 总结全文,回归生活。

  1、 做填空题。

  “我”说了“对不起”后,老师( ),同桌( ),同学们都( ),“我”和陆叶还( )。

  2、 总结性提问:这个结果好不好。同学们喜不喜欢课文中的”我”?说说理由。

  3、 十运会即将在南京举行,我们南京市开展了争当文明市民的活动,同学们也是当中的一员,你们打算怎么做。请用几句话写下来。

  4、 交流,点评。

  (语文只有与自己的生活密切联系起来才能充满活力,才能更进一步激发学生的学习兴趣。)

  (五)作业

  1、熟读课文,读出情感。

  2、搜集文明礼貌用语至少三条。

  3、搜集讲文明、懂礼貌的故事一则。

  (任选两项。)

  七、板书:

  说声“对不起“

  以 前: 向别人认错难受

  老师同学的鼓励

  那 一 次 后: 超越自我

  我的认识、榜样、勇气

  说声对不起说课稿2

  学习目标:

  1、通过读课文,理解课文内容;通过讨论交流,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。

  2、找出文中描写心理活动的语句,反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句话,联系上下文体会“我”的心情。

  3、引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

  教学重点:

  通过读课文,理解课文内容;通过讨论交流,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。

  教学难点:

  找出文中描写心理活动的语句,反复朗读

  教学过程:

  一、引入新课

  让学生收集文明用语,并说说每句话分别是在什么情况下用。

  板书课题:说声“对不起”

  二、初读课文,整体感知

  1、学生自由读课文

  2、思考问题:“我”为什么应该和陆叶说“对不起”?

  三、集体讨论:

  1、陈刚开始是什么样的?后来怎样?

  2、讨论:由开始“我”说不出口,到后来的“我”大声说“对不起”,是什么力量让他这样做的?(投影出示两个句子:

  ①“陈刚,说吧,大家都没有怪你。”老师说。

  ②“陈刚,说吧,大家都没有怪你。”老师亲切地抚摸着我的头说。引导学生体会这两个句子的不同。)

  3、认真读读第四自然段,画出描写心理感受和心理活动的句子,多读几遍,体会当时“我”的心情。

  4、联系上下文想想“我”为什么会有这样的感受及心理活动?

  5、指导学生有感情地朗读课文,体会出“我”的紧张、害怕的心情来。

  6、全班集体讨论:“我”为什么应该对陆叶说“对不起”?

  7、教师小结:讲文明、懂礼貌是我们每一个学生应该具备的品德。

  四、读自己喜欢的段落。

  五、拓展延伸,加深理解。

  1、学习了课文,你明白了什么?

  2、文中类似的事情,几乎每天在同学们之间发生,假如你遇到这样的情况,你会怎样做?

  六、作业

  1、比一比,组成词语。

  错()阵()凉()犹()

  措()陈()谅()优()

  2、找出下面句子中运用不恰当的词语画“——”,把正确的词语写在括号里。

  (1)我们的教室宽阔明亮。()

  (2)冬冬穿了一双做工美丽的皮鞋。

  七、板书设计:

  说声“对不起“

  不愿承认错误 愿意承认错误

  陈刚

  紧张、害怕 鼓起勇气、超越自我

  说声对不起说课稿3

  一、说教材:

  《说声“对不起”》是北师大版三年级上册第五单元的一篇课文,这是一篇儿童生活故事,课文讲述了“我”不小心把同桌陆叶的下巴划破了,老师让“我”向他道歉,可“我”说不出口;最后在老师、同学的鼓励下,“我”克服了心理障碍,大声地向同学说了声“对不起”。课文生动地记叙了我向陆叶道歉的心里过程,告诉小读者应该如何解决同学之间发生的问题。

  二、说教学目标:

  1、综合运用多种方法进行识字,认识8个生字,能正确、规范、整洁地书写8个生字。学习多音字“挨”,积累新部首欠字旁。通过查字典、联系上下文或生活经验等方法理解词语在课文中的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读、想象、揣摩关键词句,体会“我”的心理活动,感悟作者如何把句子写得生动具体的方法。懂得相互沟通的重要性,有意识地培养学生与别人交往的能力。

  3、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练。

  教学重难点:

  1、对比、品味、咀嚼文本的重点词句,体会“我”的心理活动。

  2、在阅读情境中进行语言表达和思维拓展的训练,懂得相互沟通的重要性。

  三、说学情

  依据《语文课程标准》分析,三年级上册学生已经具备了以下能力:

  1、一定的识字能力,三年级的学生已经具有了一定的识字基础,已经掌握了一些识字的方法,能正确运用音序和部首等查字法,查字典认字。因此在教学时,可引导学生借助字典、词典来学习生字词。

  2、一定的自主合作探究的学习能力。因此,在教学时,可适时放手让学生与文本进行对话,自主地参与阅读实践。

  3、一定的语言组织能力和口语表达能力。三年级的学生在课堂上能够根据教师的要求,用完整、通顺的语言回答问题,进行生生、师生间的对话。因此在教学时,可在学生自主探究的基础上,展开师生、生生之间的对话。初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

  4、一定的质疑能力。三年级的学生好奇心很强,针对学生的特点,可以引导学生对课文中不理解的地方提出疑问。

  四、说教法:

  教无定法,贵在得法,为了突出教学重点,解决教学难点,根据教材特点和学生的年龄特征。我主要采取想象感悟法、朗读感悟法、品词析句法这三种教学方法。

  五、说学法:

  根据以上教学方法,学生采用“问一问,说一说,读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方,“说”自己理解地内容,“读”文中的重点词句。

  六、说教学流程

  有人说:“没有情感的课堂就像没有水的池塘。”一句话道出了情感在课堂中的重要作用。良好的情感能够让语文教学充满人文魅力。语文是人文性与工具性的统一。两者如何实现统一呢?应该让人文性带动工具性,让文章中感性的情感、思想、态度来带动课文中的语言文字,从感性入手再进入理性的体会,这样孩子们学习得是否更有兴趣呢?首先,教师要融入文本中的情感。教师自己仔细钻研教材,挖掘教材中的情感因素,与作者的喜怒哀乐共鸣。充分利用自身的情感体验,调动学生的情感,让孩子也能带着这种情走进教材的情,把教材的情内化成自己的情,真实的感受我道歉的心里过程,感受我超越自己的过程。其次,引导学生对比、品味、咀嚼文本的重点词句,品读感悟。感悟不是告诉,不是分析,感悟也不光是理解,他是刺激,是探究,是体验。古人有“着一字而境界全出”的说法,在教学时,我有意识地引导学生去品读、体味关键词句,从而悟出课文中蕴含的情韵。精心设计口语表达的训练,指导学生如何运用语言文字,努力在阅读情境中发展学生语言。再次,在本节课中,我非常重视师生互动的情感。除了让学生体会文本中的情感,还引发师生之间文本之外的情感。新课标提倡教师要多鼓励学生,用一句话,一个会心的微笑,一个大拇指,哪怕是轻微的抚摸动作,都能让学生感动。

  在本节课中,我是这样设想的:

  (一)、回顾旧知,导入新课

  兴趣是乐学的先导和基础,它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始,可以根据课文的特点,以灵活多样的方式入手。本课,我利用课前活动中的歌曲巧妙地导入新课,激发学生的思维和阅读探究的兴趣。接着让学生按照提示说说课文讲了一件什么事,把握了文章大意。为学生研读课文做好铺垫。

  (二)、整体感知,提出疑问

  三年级的学生好奇心很强,针对学生的特点,结合《语文课程标准》三年级年段目标中提到:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”我设计了学生问一问的环节,鼓励学生大胆质疑,激发了学生探究的欲望。

  (三)、研读课文,品味感悟

  语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解祖国语言。依据三年级的年段教学目标:“用普通话正确流利有感情地朗读课文;能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”我把本环节教学定为本节课的重点,力图通过品词析句、多元朗读,引导学生体会人物的心理活动。1、品词析句:我采取的教学模式是从整体到部分再到整体。我在引导学生研读第一个大问题时,先从整体入手,让学生说说“我”为什么说不出“对不起”,接着让学生找读相关句子,抓住重点词语“不知所错、窘、支支吾吾、愣愣地”引导学生体会人物内心,把作者的情感变成自己的情感。然后回到整体,引读课文。研读第二个问题也遵循了这样的模式。同时,我创设了多种情境,让学生感悟作者把句子写得生动具体的方法,例如:对比读句子:要我向别人承认错误,那真是一件比挨二十大板还难受的事。体会句子中为什么要加上“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的。”以及体会人物心理进行的想象说话。这些给学生提供了口语交际的平台,完成作文教学从说到写的过渡。考虑到学生刚进入三年级不久,习作正处于起始阶段,我在教学时降低了习作的.要求,将教学参考书中的建议:“指导学生如何写人物的心理活动。”改为感悟作者的写法,在以后的教学中再予以突破。2、多元朗读:语文课离不开朗读,“书读百遍,其义自见。”一句话道出了读的重要性。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以,本节课我倡导多元朗读,同时突出读的层次。在研读本课的两个大问题时,我首先出示自学提示让学生找读句子,再是品重点词品读重点句子,最后是悟出感情悟读句子。读的形式多样,有个人读、同桌合作读、集体读、挑战读等,其目的是鼓励学生读出自己的体验,使他们受到情感熏陶,获得思想启迪。

  这一环节读悟结合,培养学生在读中悟,悟中读,使学生通过自己的阅读实践,对课文有所感悟,有所收益。

  (四)、拓展延伸,激发情感

  课文接近尾声,我组织学生讨论课后思考题,使学生认识人与人之间沟通十分重要,不能强调不是故意的,已经自责了,而回避自己承担的责任。最后我朗诵一首与交往有关的散文,激发出了学生更强烈更丰富的情感。

  课堂永远是遗憾的艺术。本节课有许多的不足之处,请各位老师提出宝贵的意见。

  说声对不起说课稿4

  [设计思路]

  孩子们在幼儿园游戏、玩耍时,经常会出现这样那样的摩擦与纠纷。有的孩子能很好的解决,有的孩子则不会。你瞧!刚才还是一对好朋友呢!可因为一点小事情转眼间谁也不理谁了。之所以会这样主要是因为现在的孩子在家娇生惯养惯了,都非常缺乏合作精神、交流意识。为了引导孩子正确处理同伴间的矛盾,提高他们的交往能力。我设计了这节社会活动——“对不起”真神奇!

  [活动准备]

  自编情景故事一个、挂图四张、歌表演磁带一盒、小红花若干。

  [活动过程]

  一、导入活动。

  1、讲故事( 一天,阳光明媚、天气晴朗,老师带小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高兴,只有雅雅和婷婷不玩。老师发现了,走过去问是怎么回事?婷婷告诉老师:刚才上滑梯的时候雅雅不小心踩了婷婷的脚,婷婷被踩疼了可雅雅也不理,婷婷感到既委屈又疼,于是,两人就谁也不理谁了。在老师的劝说下雅雅走到听婷婷面前,用细小的声音说了一句“对不起……,”没想到这神奇的三个字一出口,婷婷顿时不哭了,原谅了雅雅,两个好朋友又重归于好了。)

  2、提问:小朋友,你碰到过这样的事情吗?你是怎样做的呢?

  小结:生活中我们经常会因为各种原因不小心碰到了别人,这个时候我们要主动向别人道歉;而当别人不小心碰到了我们,也要向我们道歉,我们才愿意原谅他。这样大家在一起才能和睦、愉快的相处。

  二、观看挂图。

  1、玩积木时荣荣不小心把实实的积木弄到了。

  2、喝水时鹏鹏不小心把水洒到了婧婧的身上。

  3、吃饭时龙龙不小心把饭汤弄到笛笛的手上了。

  4、睡觉时文文不小心蹬到了策策的身上了。

  小结;老师带领幼儿一起边看挂图边讨论:如果挂图上的小朋友是我,我会怎样做!

  三、欣赏歌曲《对不起,没关系》

  1、教师演唱歌曲,幼儿仔细倾听歌曲内容。

  2、教师和幼儿一起演唱歌曲,鼓励幼儿和老师一起创编动作。

  3、请两个小朋友到前面来进行情境表演。

  小结:为了我们的社会大家庭更加和谐、文明,我们从小就要养成讲文明、懂礼貌的好习惯。向歌词里唱的那样,勇敢的向人家道歉,说声“对不起”。这是多么具有神奇作用的三个字啊!——“对不起”。无论别人多么生气他也一定会转怒为喜向你说“没关系”的!

  [活动延伸]

  带领小朋友继续学习包括“对不起”在内的十字文明礼貌用语:“请”、“对不起”、“你好”、“谢谢”、“再见”,并评选出每周的 “文明礼貌用语小明星”,张贴小红花。

  说声对不起说课稿5

  一、教材分析

  《说声“对不起”》是北师大版语文义务教育课程标准试验教科书,三年级上册第五单元——“我们和我”中编排的第三篇主体课文。学习本单元可以使学生真切地意识到自己的成长,能够在学习、生活中地去关注集体,关心他人,克服缺点,不断进步。教材选取了《说声“对不起”》这篇课文,是经常发生在学生们中间的一件平凡的小事。“我”不小心,手中的铅笔把同学陆叶的下巴划破了,老师让我向他道歉,可我说不出口,最后,在老师、同学的鼓励下,我克服了心理障碍,大声向同学说了声“对不起”。这个故事告诉大家,讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。从课文中,咱们不难看出小作者是一个自尊心很强,比较内向的孩子,对于这样的孩子,我们教师要有足够的耐心,给他一些鼓励,尽力给他创造一个相对宽松的环境来认识自己的错误;同时也教育学生要学会宽容别人,给别人改过的机会。

  课文共9个自然段。第1自然段介绍自己的一个特点:向别人承认错误比挨二十大板还难受。为下文的神态和心理活动描写埋下伏笔。“但那一次,我超越了自己”这一句承上启下,引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分,我不小心划破陆叶的下巴,在老师和同学们的鼓励下,我终于超越了自己勇敢的向陆叶说了对不起。课文重点抓住了小作者在整个事件中的神态和心理描写,体现作者的内心世界。事情刚一发生,小作者的神态是:“我一时不知所措,窘得满脸通红。”“我支支吾吾说不出一个字,泪水在眼眶里直打转。”

  可见小作者不小心做错了事情,心里非常紧张、害怕;老师没有批评我,只让我向同伴道个歉,这时,课文抓住了人物的心理活动描写(第4自然段),“教室里静得出奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出来。我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期待的看着我。老师啊,您为什么非得让我开口呢?我又不是故意的,在心里,我不知道已经责备自己多少遍了。”这段心理描写,写出了当时小作者的感受和矛盾心情,很符合人物的心理,是引导学生联系自己的生活实际进行体会,产生情感共鸣的好素材。在老师、同学的鼓励下,我经过了一番思想斗争,鼓起勇气、超越自我,勇敢地说出“对不起”。第7自然段涉及到“语文天地”中一个比较句子的联系。第9自然段没有过多的渲染,很平淡自然的收尾,更加强了文章的真实性。

  课文以第一人称叙事,语言朴实、直白,贴近学生的生活实际,便于学生结合自己的生活实际,将心比心,理解小作者当时的心情,产生情感共鸣,达到教育的效果。

  二、学情分析

  在识字方面,三年级的学生已经具有了一定的识字基础,已经掌握了一些识字的方法,能正确运用音序和部首等查字法,认字。

  能根据汉字的特点集中成批地识字,已经具有独立识字的能力。并且三年级的学生有笔画笔顺等方面的基础、间架结构的意识、初步能自己去探究,体会、感受汉字的形体美。本课生字较多,预习时引导学生借助拼音或来读准字音,识字教学可以分类进行教学。如:

  陆陈眶秒——可联系实际理解字义;

  挨超窘措谅犹豫——在学习课文时结合语言环境理解字义

  在阅读方面,基本能做到独立阅读,初步形成较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。听话说话时能努力做到耐心倾听,听懂别人的讲话内容;说话时态度比较大方,能用普通话表述自己的观点和看法。基于这一阅读基础,分析课文时可以引导学生抓住小作者的神态、心理描写,体会人物的情感世界,从语言到情感,体会人物的感受,培养学生的语言感悟能力,并通过朗读把体会到的感受表达出来。

  学习本课时,学生已经有了基本的理解基础,故事内容与学生的生活实际密切相关,学生有了一定的实践感知。在二年级下册学生学过《讲信用》单元,通过两篇主体课文的学习,学生懂得在与人交往时要讲信用并能落实到实际行动中,教育学生对别人负责,学会与人相处。本单元第二篇主体课文《画里少了什么》学生明确在集体生活中,要学会分工合作,齐心协力才能做好事情。

  三、教学目标

  双基目标:综合运用多种方法进行识字,认识15个生字,区分多音字的读音,能正确、规范、整洁地书写12个生字。

  能力目标:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、能找出文中找出描写人物神态和心理活动的句子,体会“我”紧张、害怕、矛盾的心情。

  3、通过讨论交流,明白一个讲文明、懂礼貌的。小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误。

  感情目标:引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。

  教学重难点:通过读课文,理解课文内容;通过讨论交流,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应该主动道歉,承认错误,并内化到自己的行动中去。

  四、教学设计

  教学本课,可以分几个版块。

  第一版块:生活入手加情境创设,导入新课。

  课前,可以让学生收集文明用语,并说说这些文明语言分别在什么情况下使用;也可以播放有关文明礼貌方面的录像,创设一种情景,引导学生谈谈自己的感受,为学习课文时体会人物的心理活动作好铺垫。

  第二版块:自读课文,了解故事内容。

  可以在学生初读课文后,课件出示课文的主要内容提示:课文讲述了“我”不小心,—————————,老师让我——————,可我————,最后————。通过这样一个主要内容的提示,来帮助学生来了解课文,抓住文章的主干;同时也逐步渗透主要内容的概括方法。

  第三版块:激发讨论,体现个性理解。

  本课的内容与学生的实际密切相关,在深入引导学生理解课文时,让学生抓住小作者的神态及心理活动,体会作者的心情。也可以抓住小作者的表现,开始是什么样的?后来怎样?组织讨论:由开始“我”说不出口,到后来我大声说对不起,是什么力量让他这样做?通过讨论,让学生展示自己个性化的理解。

  第四版块:自由选择片断朗读,进一步体会和感受人物的神态和心理活动。

  课文的神态和心理描写刻画得细致入微,在学生理解的基础上自由选择朗读,把自己的理解通过朗读表达出来,也可以为学生创设一个朗读比赛的氛围,让学生进一步体会和感悟。

  第五版块:由课文延伸,进行写话训练。

  结合“语文天地”中的句子练习,怎样使句子变得生动具体。

  本课的心理描写很有代表性,可以创设一种情景,让学生写出自己的心理活动,从而达到学以致用的效果。

【说声对不起说课稿(通用5篇)】相关文章:

说声对不起说课稿11-17

《说声“对不起”》教学反思04-20

初中《说屏》说课稿(通用5篇)11-30

说“屏”说课稿11-13

说木叶说课稿11-07

说屏说课稿11-04

说勤奋说课稿11-03

让我说声“谢谢您”作文01-04

向初一说声再见_700字01-26

说屏说课稿6篇11-06