作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《伤仲永》说课稿，希望能够帮助到大家。
《伤仲永》说课稿 1
各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是《伤仲永》，本文通过王安石的所见所闻写了方仲永从一个天才到“泯然众人”的悲剧。作者通过叙述和议论让大家知道后天教育的重要性，给七年级学生以有益的启迪。 下面我就从说教材、学生、学习目标、教学重难点、教学法、教学设计、板书设计七个部分来说这堂课的设计。
《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元第五课的一篇文言文，课文照应了本单元的成长主题，既是对前四课的延续，又使同学们进一步体会到了成长中的酸甜苦辣，并引以为戒。
七年级的学生在上学期学习的基础上，已经具备了学习文言文的基础，他们创造思维活跃、有学习古代语言浓厚兴趣，这为本课的学习奠定了良好基础。
本课从知识、能力、情感三个方面确立了三个学习目标
1、熟读课文，把握课文主要内容
2、掌握常用文言实词，翻译课文
3、学习借事说理方法，理解思想感情
教学重点：掌握常用文言实词，翻译课文
教学难点：认识后天教育的重要性
教学法是一节课的指导思想，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，我采用了情境教学法、诵读法、任务学习法、分层教学法、圈点勾画法、分组讨论法及电化教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了生动形象有趣的课件，展示学习内容，增强课堂的表达效果。
本课的教学是以活动为主体，分别从导入新课、走近作者、活动任务、名言资料库四个方面来完成教学设计的`。
首先是“导入新课”，我是以提问人们所熟知的爱迪生的名言把学生引入课堂，由浅入深、易于理解。 “走近作者”这一环节是通过多媒体课件展示了王安石的相关知识，增加了课文的可信度，加深了其教育意义。
在活动任务中设计了三个活动：
“在活动一咬文嚼字知仲永”这一环节中，立足于基础，以检查学生预习作业为主，通过朗读、小组合作、圈点勾画方法，学生自由展示自己的学习成果，激发其竞争意识，同时为下一环节的学习奠定了基础；
“在活动二七嘴八舌议仲永”环节中，重在研读赏析，从“方仲永变化的过程——变化的原因——
作者的情感”为主线设计问题，层层深入，教师与学生一起研讨，既要敢放又能收，使大家在积极研讨中理解作者的写作意图与情感；
学习完这篇带有“悲剧色彩”的课文之后，同学们肯定有许多话想说，我就设计了“活动三融情入理悟仲永”这一环节，请同学们以“由方仲永所 想到的”为题，结合自身经历，谈谈自己的认识，同学们畅所欲言，从而让他们结合自身经历更深刻的理解作者思想感情，当然在这一环节中，学生们可能有一些偏离主题的回答，老师随机应变的给予引导；为了提高同学们的文学素养，我特意设计了“名言资料库”环节，虽然一节课的文学知识积累作用有限，但是贵在坚持，长期的积累必将使同学们受益匪浅！
“板书设计”体现了全文的主线：“伤”是课文的中心，强调了作者的情感；左箭头指出了“为什么而伤”，右箭头则提出“伤的原因”，简明扼要、重点突出、一目了然。
以上就是《伤仲永》的说课内容，谢谢大家！
《伤仲永》说课稿 2
大家好！今天我们要跟大家说课的内容是《伤仲永》，今天我的说课主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计五部分，我想要上好一节课首先对教材要有所了解，
（一）说教材
（单元）《伤仲永》语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文，是学生在初中阶段接触的第四篇文言文。这个单元是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。从学习技能上，本单元要求学生整体把握课文内容，结合自身经历体味文中的情感，学习文章的表达技巧。
《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，它的特点是借事说理，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人的惋惜之情。
(二)说教学目标和重点难点
根据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟与运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。并结合单元目标，因而确定这节课的主要教学目标：
1.培养学生朗读文言文的能力，积累一些文言词汇。
2.体会课文借事说理和先扬后抑的写作技巧，体会语言的简洁、精炼。
3.通过学习方仲永的故事，使学生认识到后天学习的重要性，从而使学生更加勤奋刻苦，热爱学习。
对于初步接触议论文的学生来讲，本节课毫无疑问的将重难点定为体会并学习课文借事说理和先扬后抑的写作方法，充分认识到后天教育对成才的重要性。
(三)说教法学法
教学是一个双向的活动，教法的确定也要考虑学生的`接受能力。七年级学生们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文自主学习的能力还不够，再加上普遍学生对文言文的学习并不是很感兴趣。
考虑到这一学情，并依据新课标对文言文教学的要求，借鉴了“271”高效课堂理论及先进经验，本节课教师的教法重点定位为引导学生探究文本、激发学生学习兴趣。在教学中我采用了问题激趣法、分组讨论法、竞赛机制法。
提出疑惑，设置悬念，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，激发学生探究文本的欲望；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间思考、分析、讨论，主动的获取知识，从而培养学生自主学习、合作探究的意识；竞赛机制法为了避免学生小组讨论流于形式，讨论浮浅，缺少热情这些现象，采用小组比赛加分制获得激励卡适当免去抄写作业的形式，激活学生的热情。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件和flash动画，增强课堂的表达效果。
为践行“学生是学习和发展的主体”这一高效课堂基本理念，在本课的学习中我指导学生采用了分类式笔记法，学案助学法，合作探究法。
(四)说教学流程
1.经典回顾，导入新课2.反复读文，读通读懂3.悟读课文，读出感悟4.揣摩语言，探究美点5.古今链接，能力提升6.感悟随笔，课堂小结
一、经典回顾，导入新课出示学生在上学期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的这节小诗，学生齐读后，顺势让学生回顾你所知道的关于机智儿童的故事。正在学生交流欲望初被点燃之时，老师抛出问题，设置这样的悬念“如果一个人即使在小时候就表现出过人的天赋，如果他此后就不再学习，那会怎么样？”今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》来探个究竟。
（这样的导入既兼顾的前后知识的链接，调动学生已有的知识储备，同时设置悬念，激发了学生探究文本的欲望）
引导学生理解题目。
导入新课之后，学生齐读题目，师生一起交流题目的内涵。学生自然就会生成疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”
（学生的疑问更加的明晰化，探究的欲望更加强烈。这就为接下来的交流作者等各环节起到有力的推动作用。）
二、反复读文，读通读懂
（书读百遍，其义自现。读是文言文学习的切入点。）
1．听读课文
在“反复读文，读通读懂”这一环节是“听读”，先让学生在组内交流朗读的关注点，找一组作一下归纳:朗读注意：读准字音找准停顿拿准语调
读出语气，这样学生在接下来听读课文环节有了抓手。
为了充分发挥合学的时效性，学生听完课文朗读后，在组内交流自己听到的一些在读音节奏方面的关注点，然后师出示重点，采用小组竞赛法检查大家的自主合作学习的效果。
（这种竞赛法既对学生的合学起到了督促激励的作用，也让老师及时的了解学生的学情，更使学生体验到了学习的成就感。可谓一箭三雕。）
（这一环节是引导学生读通本文，下一环节学生结合图片就对课文有一定的感性认识，同时为译读课文环节做了铺垫）
2指一学生读文（显示图片及课文内容）
3．译读课文。
译读课文环节，学生课前导学案助学，课上组内交流，解决不了的，向全班学生求助。然后采用闯关的形式攻破本文的各种文言现象和重点语句的理解。
（这一环节，引导学生正确运用工具书，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作、竞争的学习意识。）
三 悟读课文，读出感悟
1.欣赏动画,凝练语言，叹其原因.
学生闯关结束后后，为了奖励同学的精彩表现,欣赏一个动画.提醒学生带着前面的疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”来欣赏。同学们以复述或概括课文的形式说出.培养学生口语表达能力，也使学生对课文内容的理解起到深化的作用。
2.结合语句，探究变化
师顺势引出：课文写了方仲永的才能变化经历有哪几个阶段？是谁造成的这场悲剧呢？那王安石是怎么看待这一现象的呢？小组内交流，齐读全文，读出感情。
（《语文课程标准》在第四学段“阅读要求”中有这样的阐述：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。为此让学生围绕“变”一词深入理解课文内容，并谈谈自己的见解。此环节是学生探究文本的突破性环节，让学生在自己的分析感悟朗读中体会仲永的人生悲剧，问题的设置有梯度，学生的认识由感性上升到理性认识，符合学生的认知规律，同时也培养学生的分析感悟能力。）
四、揣摩语言，探究美点
（《语文课程标准》的课程目标中对“阅读”的阐述是：欣赏文学作品——品味文中富于表现力的语言和独特的写法。为此提出这样的问题：）
全文围绕“伤”展开叙述的，表达的是对方仲永才能衰退的哀伤之情,得到的是深刻的启示。但纵观全文，没有一句是抒发情感的，那令人哀伤，引入深思的缘由何在呢？来源于本文极富表现力的语言和独特的写法，试从一个角度加以分析。
学生在独立思考、组内交流、组内小展示、全班大展示环节中领悟文章中简洁而富有表现力的语言和独特的写法。
五、古今链接，能力提升
（《语文课程标准》第四阶段的阶段目标中有这样的阐述：欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。为此安排了这个环节）
同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。（可用自己的话，也可引用名言）
六、感悟随笔，课堂小结
（由于时间关系，学生交流只是从点上阐明自己的观点，当学生互相启发点拨产生灵感后，为使这一环节开展的更加深入，并遵循着语文教学“读说写”训练为一体的教学主线，我让学生在交流的基础上进行课堂随笔练习，并将其作为本课的课下作业。）
(五)说板书设计
附板书：
伤仲永
详略得当
变先扬后抑
对比衬托
不使学借事说理
其受于人者不至
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。这就是我在这节课的板书：
左边是主板书，体现了全文的内容主线和中心，“伤”用蓝色笔醒目的突出全文的情感基调，右边是副板书，重点显示本文的写作特色。
《伤仲永》说课稿 3
各位评委，
大家好!
我今天说课的题目是《伤仲永》。
下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说这堂课的设计。
一、说教材
(一)、教材地位和作用
《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇古文，学生在七年级上册已接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有一定的认识。《新课程标准》指出：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。《伤仲永》是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对我们的成长也有一定的指导作用。
(二)、教学目标的确定
初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。基于此，我确定以下教学目标：
知识目标：
1、积累一定的文言文词语，了解一些文言句式。
2、认识后天教育和学习的重要性。
3、背诵全文。
能力目标：
1、过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。
2、学习本文寓理于事及纵向对比的写法。
3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标：
理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。
(三)、教学重、难点
教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理;
教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法;
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法、分组讨论法及分层教学法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。
三、说学法
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则①有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。确定学法，具体如下：
1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
2、讨论法——积极参与，总结规律。
3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。
四、说教学过程
我的整体教学思路是：复习导入----新旧联系，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高
具体教学环节是：
(一)、引入新课：
同学们，以前我给你们讲过《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。
这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。
(二)、了解作者：
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。
这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。
(三)、教师示范朗读课文，指出教学目标：
这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字形、字义，对课文的重音、节奏、语气等都有提示。
(四)、学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。
这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。
(五)、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。
这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中、差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。
(六)、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：
⑴幼年时的仲永有何表现?
⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永?
⑶仲永为何“泯然众人”?你得到什么启示?
这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的`分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。
学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。，
(七)、难点探讨
作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的?
这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。
我在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。
(八)、设置分层练习，即基础题和能力题。
基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。
以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，注重培养学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维，提高了课堂的教学效果。
五、说板书设计
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效果。我依据本文内容，结合数学坐标的知识精心设计了下面的板书设计，体现新课程改革的学科渗透的新理念。
《伤仲永》说课稿 4
一、说教材
(一)、教材地位和作用
《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后 “泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习，这对孩子们的成长也有一定的指导作用。
(二)、教学目标的确定
初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。基于此，我确定以下教学目标：
通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。
通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。
结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。
了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。
理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。
(三)、教学重、难点
教学重点
通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。
通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。
结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。
教学难点
了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。
理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。
二、说教法
通过参加语文版七年级上册教材解读的培训会以及听到数节同组优秀教师的公开课后，我对课程标准、课后习题、单元说明以及现在学校运用的“先学后教”有了新的认识。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的.实际特点，我采用了诵读法和目标随堂检测法。这些方法不仅能提高课堂效率，更容易促发学生的学习成就动机，培养学生的文言语感，深入体会文中蕴含的思想感情。
三、说学法
都说学生是课堂的主体，教师只是个引导者。为了还课堂予学生，充分培养他们的自觉性和学习动机，促发其成就感，特制定学法，具体如下：
1、自知--通过预习，自己掌握关于作者的文学常识和文本的课题、主要内容。
2、自品--个人读，小组读，集体读，同时请他人讲评。多品，多读，多讲，再品。
3、自究--在老师的提示下，自己追究文章脉络，梳理文章结构。
4、自量--在理清文章的基础上，自己以心量化主旨。
四、说教学过程
我的整体教学思路是：往常背诵，点剖读法，教师范读----关联导入，初读自知----检测预习，朗读自品----熟读课文，诵读自究----梳理结构，再读自量----把握主旨。
具体教学环节是：
<一>学生分享自背古诗，其他学生点评
<二>师读《伤仲永》，学生点评导入
<三>赏读课文，完成检测
（一）初读下的自知
1、学习任务：
①自读《伤仲永》及课下注释
②依据预习所知道，完成自知检测。
2、自知检测：
①《伤仲永》选自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文学家和思想家。
②“伤仲永”的意思是 。
③文章讲了 （地点） （人物） （发生了什么事情？）
（二）朗读中的自品
1、出示任务：
①快速的将注释标注到原文中
②以自己的理解读《伤仲永》
③完成自品检测。
2、自品检测
①完成生字注音
隶（ ） 焉（ ） 邑（ ） 谒（ ）
扳（ ） 称（ ） 泯（ ） 矣（ ）
②朗读、朗诵《伤仲永》
（三）诵读中的自究
1、学习任务：
①自己朗诵《伤仲永》
②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。
③完成自究检测。
2、自究检测
①第一处年龄是 ，其过人之处是 。
第二处年龄是 ，其出现的改变是 。
第三处的年龄是 ，其又有了 的变化。 （要求用文中原话回答）
(四)再读后的自量
1、学习任务：完成自量检测
提示： “其文理皆有可观者”→ 惊叹
“不能称前时之闻”→ 遗憾
“泯然众人矣”→ 痛心
2、自量检测
①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。
②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？
<四>总结概括
无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。
五、说板书设计
为了明确教学环节，增强学生成就动机，提高课堂教学效果。依据本课时内容，我设计了以下的板书：
伤仲永
王安石
自知
自品
自究 之所以“伤”，皆因后天教育不足。
自量
《伤仲永》说课稿 5
一、说教材
1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。叙事有详有略，说理言简意深。“借事说理”这是本文学习的重点。
2、本文的另外一个显著特点是语言十分精当。叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能变化的过程，仅用了150多字，议论部分也不过70多字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。
3、另外，本文语言平实，又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的.惋惜之情。在文章最后一节，更是集中体现。
二、说教法
文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。
如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。
基于以上认识，我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。
（一）引导学生在自主、合作学习中理解。
1、自读质疑
引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。
2、交流解疑
着力引导学生联系上下文，联系旧知，联系生活体验来推断文意，理解词句。“猜”和“推知”是阅读文言文的重要能力。
在教学中我们会发现，有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简单，但学生就是看不懂文章的内容，理解不了文章的主旨。什么原因？这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会根据具体的语境、联系上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读文章的内容。
当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言知识就是意动用法。
（二）引导学生在问题探究中理解
引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，激发学生的兴趣。如：仲永是神童表现在哪里？仲永的悲剧责任由谁负？王安石怎么看？
三、引导学生在诵读中理解
1、读准字音，读出句读。
着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。
2、读出语气，体会感情。
引导学生重点品读第3节，抓住4个句来语气词，辨析不同的语气，体会作者的感情，把握作者议论的观点。
（四）引导学生在生活情境中理解。
1、为了加深学生对“指物作诗立就”的理解，引入了《咏柳》《咏鹅》这两首咏物诗。
2、创设“邑人对仲永父亲如何劝阻”的情境，意在深化学生对课文内容和主旨的理解。
3、最后一个“记者采访”，让学生在生活中体悟后天学习的重要。
《伤仲永》说课稿 6
一、说教材
1、课文所处位置及作用
《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文这个单元安排的是以"成长"为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐，得与失，成与败《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者讲述了方仲永由一个"神童"变成那个一个普通人的经历，并由此引发议论，"一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关"这一道理使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位"神童"最终变成普通人而感到惋惜
2、课文解读
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父"不使学"而最终"泯然众人",变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",强调了后天教育的重要文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深思本文的语言十分精当叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无例如第一段首句"金溪民方仲永，世隶耕"仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且"世隶耕"三字是对"未尝识书具""不使学"的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；"日扳仲永环谒于邑人",仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态第二段叙事极为简要，仅以一"见"一"闻"一"问"就交代了方仲永后来的变化和结局结尾的议论部分，言简意深，说理严谨本文语言平实而又不乏感情色彩字里行间流露着作者对一个神童最终"泯然众人"的惋惜之情，对"受之天"而"受于人者不至"者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点
3、教学目标
知识和能力目标
①了解"之""于"的用法及文言词活用情况
②注意文本详略得当的写法，体会语言的简洁、精炼
③学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点过程和方法：
①诵读
②小组合作、交流、探究
③运用多媒体辅助手段
情感态度和价值观：使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦
4、教学重点与难点
重点：了解"之""于"的用法及文言词活用情况
难点：学习本文借事说理的'特点，理解作者的思想观点
二、说教法
为了较好的完成教学目标，有效地突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中我采用了情景教学法、分层教学法、分组讨论法及多媒体教学法为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果通过在情境中，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读，思考、分析、讨论等方法，主动的获取知识，从而培养学生自主学习的意识，掌握探究问题的方法
三、说学法
"授之以鱼，不如授之以渔"语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在元读课文中加以运用直至掌握，才会收到比较理想的效果在本课的学习中我指导学生采用了整理分类式学习笔记法，为了真正体现学生是课堂的主人公这一理念，我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式四、说教学过程
1、导入
引用名言"吾生也有涯，而知也无涯"引出"学到老，活到老"的真谛，说明一个人不论天资多聪明，都需要后天的努力和教育，导出要学习的课文《伤仲永》
2、简单介绍作者
王安石，北宋政治家、思想家、文学家字介甫，晚号半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》政治上有著名的"王安石变法",被列宁誉为"中国十一世纪伟大的改革家"这一环节主要是引导学生掌握基本的文学常识
3、让学生默读课文，并校正字词的读音
①字词：隶、扳、谒、称、耶
②聆听配乐朗诵《伤仲永》
4、反复诵读，整体感知
"书读百遍，其义自见",读是文言文学习的切入点"读"的第一环节是"听读"读古文要注意朗读节奏，在听读时要求"划分朗读节奏，并用‘/’划出来"然后"指名读，评价",为进一步为教学目标服务前面是引导学生读通本文，在引导学生读懂文意时，引导学生正确运用工具，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作学习的意识学生读懂文意后，指名学生复述故事，培养学生口语表达能力
5、将学生分组，疏通文意
①、从文中找出通假字、古今异义字、 词类活用的词语（可以小组抢答完成）②、结合课下注释，疏通文意（自主、合作探究后，要求学生以自主参与的方式每位学生翻译一句话，进行翻译接力赛，其他同学注意纠错，教师出示准确答案 ）
6、根据写作手法的变化，划分层次
第一部分（1、2段）简述方仲永才能发展变化的三个阶段第二部分（3 段）作者阐明观点看法
提示：第一部分是叙事，第二部分是议论
板书设计：
年时期：指物作诗立就 天才
少年时期：不能称前时之闻 衰退
青年时期：泯然众人矣 平庸
原因：不使学
7、小组讨论作者在叙述方仲永才能三个发展阶段在材料组织安排上有见有闻，有详有略，这样有何好处？
这一环节主要让学生学习写作上材料组织安排有祥有略、有见有闻的手法，培养学生自主学习、合作探究的精神8、领悟课文语言表达简洁、精炼的特点
"世隶耕":三字交代了身份、家世，是对"未尝识书具""不使学"的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景这一环节让学生领悟文言文在语言表达上简洁、精炼的特点，倡导学生在写作中学习文言文语言表达简洁、精炼的特点，培养学生分析和解决问题的能力9、难点探讨
作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？
这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理10、课外延伸，布置作业
1、以《一个神童》为题，将本文改写成一个生动具体的故事
2、积累有关"天才与勤奋"的名言警句
（加强学生对文本的理解，并培养了学生的想象能力和写作能力，并注意增强学生的积累）
《伤仲永》说课稿 7
老师同学大家好，我说课的题目是《伤仲永》，下面我将从四个方面来说明，分别是说教材，教法学法，教学过程设计和板书。
一说教材
《伤仲永》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元第五课。这是一篇叙事文言文，课文以叙事为主，兼有议论和抒情，通过叙述主人公方仲永由天才变成普通人的发展历程，揭示其原因，强调了后天学习的重要性。学生学习本文可以进一步积累文言文知识，培养语感，通过思考仲永的经历体会学习的价值。本课和本单元前四课一样，都是写儿童成长的历程，但又不是单纯的记述童年的乐趣与烦恼，而是在记叙的基础上揭示道理。有利于学生在回忆反思童年的喜与乐中，树立起重视后天学习的价值观。
七年级下学期的学生对浅易文言文有一定的解读能力，但对一些生僻字词，活用及古今异义的掌握有一定困难。而且学生对文言文普遍有畏惧感和抵触感，特别是老师单纯的讲解字词注释和课文翻译。此年龄段的学生求知欲强，好奇心强，对文中的故事有很大兴趣，但排斥枯燥乏味的客观讲述道理。
根据新课标的要求，本文的特点以及学生学情从综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度制定了三个学习目标1能够复述仲永的发展历程及原因2理清作者的思路和文章结构理解“伤”字蕴含的思想感情，体会后天学习的重要性，进一步形成正确的学习态度。
我的依据主要有三点
首先是新课标中规定，初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣及语感为主体，并适当积累一定的文言知识，使学生对中国古文学有所了解。其次是本课的特点，本课是一篇说理性记叙文，既然是记叙文，就要理解文中的人物和事件，理清文章结构，学习作者表达方法，体会作者感情。此外还要明白体会课文所讲的道理，树立重视后天学习的价值观。
二教学教法
根据新课标的规定和学生的学情，我决定运用多媒体辅助教学手段，采用讨论法，提问法，讲授法，勾画圈点法，诵读法。主要是讨论法和提问法。（依据最好结合课文内容来谈）1讨论法可以充分发挥学生的主体地位，学生是教学活动的主体，建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也提出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受着，而是知识获得过程的主动参与者。讨论法还有利于培养学生的合作能力。
2提问法逐步引导，逐步深入，可以提高学生的学习兴趣，培养自主探究能力。
三教学过程设计
根据本文特点及学生的认识规律，我设计了五个教学环节：导入，整体感知，研读赏析，体验反思，布置作业。1导入3分钟分析题目，提出问题，“伤”字是什么意思，作者为何而伤？这样直接切入题目，从作者感情入手，让学生带着疑问学习，激发学生兴趣，提高学习效率。2整体感知10分钟
（1）介绍作者王安石，由学生先介绍，然后多媒体呈现
（2）通读一遍课文，划出不理解的字词句，大体了解课文内容，简要说一下“伤“字的意思
这个环节引导学生初读课文，有利于培养学生独立的阅读感受力，总结能力和文言文理解力。（结合教学目标来谈）3研读赏析23分钟（注意提问后要有答案@）
（1）仔细阅读第一段，以小组为单位讨论翻译，归纳出不会的字词句及自己认为重点的字词句，全班交流。最后教师多媒体呈现学生应积累的文言文知识。
（2）找出第一段中直接描写仲永才能的语句，分析作者是怎样描写的。
（3）默读第二段，找出仲永发生了哪些变化。学生回答的同时讲解重要字词句
（4）找出仲永变化的原因，用原文的话回答
（5）找同学朗读一、二段，教师和其他同学纠正发音和停顿，复述仲永的发展经历
（6）认真阅读第三段，多媒体展示重要字词句。比较与前两段在表达方式上有何不同，作者想阐述什么道理。引导学生注意叙述文中的议论和抒情
（7）全班齐读第三段
（8）全文是什么结构
有利于学生学习课文先叙述后议论抒情的结构方式研读赏析这一环节充分发挥学生的主体地位。将独立思考和合作探究相结合，培养了学生的合作能力，充分利用学生这一课程资源。紧扣文本，与文本展开对话链接，培养了学生的阅读理解力、鉴赏力，归纳分析能力。运用朗读、齐读、默读方式，培养了学生语感和朗读能力。体验反思7分钟
说出本课给你印象最深的地方，联系生活实际，谈谈你的感受。（要有预设的语句以备引导！）
这一环节鼓励学生多角度阅读，珍视学生独特的阅读感受和理解，提高学生的思维能力和口头表达能力，但要注意多元有界，不能放任自流。联系生活实际，引发学生情感体验，拉近与文本距离。学生通过感悟课文，有利于体会作者情感形成正确价值观。5布置作业2分钟
以“由方仲永所想到的”为题，写200字短文。
有利于加强学生对文本内容的把握，以及对作者思想的理解，引发学生思考感悟，形成积极向上的.学习观念，锻炼写作能力。
四板书（板书的依据）
伤仲永王安石
此板书内容精当简约，布局简单明了，即呈现了课文记叙的时间发展脉络，又展示了表达方式。有利于学生全面理解和记忆，理清文章脉络。
说教学目的、要求：
1、利用课文解注释和工具书，读懂课文。
2、解读课文，正确掌握句中的停顿。
3、理解文章的主要内容和中心思想。
4、积累一些文言词汇。说教学重点、难点。说重点：
1朗读课文，正确掌握仲永由天才变为平凡人的原因。2掌握积累一些文言词汇，理解后天教育的重要。说难点：
1、正确理解作者的写作意图。
2、认后天教育对人的成长的重要作用。说教学方法：
1、检测预习法。
2、愉快教学法。
3、合作交流法。
三者融在一体，由易到难，由已知到未知，粗使学生在学习中能提高阅读古文的兴趣和认识水平。
说教学过程及方法步骤：具体过程：
一、激趣导入：我们曾把唐宋八大家用一句话概括，请填空。“三苏曾＿＿韩欧柳请大家根据提示说出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由学生自我介绍王的概况。引出《伤仲永》，并板书。
二、范读课文并审题。回答下列问题。
1、谁“伤”谁？为什么？
2、仲永家况如何？有何特点？其父是有文化人吗？
3、“我”见过几次仲永/分别在他多大时候？
4、我见到仲永后什么感情？（伤：哀伤，叹息）为什么？
为了进一步理解课文内容，为了更深刻的理解作者伤感之情进入第三环节教学
三、请同桌对译：
1、每人提三到五个课下注释。
2、每人向同桌提出三到五句你认为不易译的句子翻译。要求：
1、把重要的对放回答困难的记下来向全班发问。
2、你提的是你认为的重要句子和词语。
3、要有修养，注意礼貌用语。
四、能力培养，重点提拔。
讨论分析：板书“异、奇、利、闻、不使学”
1、联系下文逐词说出：谁“异、奇、利、闻、”？为什么“异、奇、利、闻”？有什么做法？做法对吗？由此回答而引导掌握全文要义。板书伤仲永
父异啼求、书诗、自名；传视
邑人奇立就、文理可观；宾客之、钱币乞父利免耕、得钱，受尊重；日扳环谒、不使学。王闻仲永做诗立就等二次招见，伤
五、研讨：天才－－众人、众人－－庸人是何因？
六、练习社计
1、后一、二；
2、当堂交流；《王安石，请不要再伤心》
《老师，我会让你惊喜》
作业布置：
1、练习册：巩固练习1、2、3
2、找出意动用法句子并翻译。
3、译、诵全文。
4、写一篇读后感。
《伤仲永》说课稿 8
大家好!我们是第十一组，今天我们要跟大家说课的内容是《伤仲永》，不知道大家对《伤仲永》这篇课文是否还有印象。首先就让我们一起来回忆一下这篇课文。它可以说是一个悲剧，全文通过作者王安石所见所闻写了方仲永从一个天才到和一般人无异的悲剧。作者通过叙述和议论让大家知道后天教育的重要性。现在大家都应该回忆起这篇课文了吧，那我们进入今天的说课吧!
今天我的说课主要分说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五部分，而教学将会贯彻我整个说课过程。我想要上好一节课首先对教材要有所了解，《伤仲永》是人民教育出版社出版的义务教育阶段七年级下学期语文第一单元的第五篇文章。《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永的故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。然后让我们来明确教学目标和教学重难点。学习这篇课文目的是让学生积累一定的文言文知识，.掌握仲永这个故事材料跟作者观点之间的关系，.结合自身经历体会作者的情感及写作意图。而这节课的教学重难点是积累一定的文言文知识，掌握仲永这个故事材料跟作者观点之间的关系，.结合自身经历体会作者的情感及写作意图。
教法应该可以说是一节课的灵魂所在了，接下来我们就来说说教法。新课标----“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而且学生们都有了一个学期的学习文言文的经验，所以，我会在整个课堂中都以“引导”为主，指导学生们进行自主探究学习。
教学是一个双向的活动，能否上好一节课首要的就是要了解对象也就是学生的接受能力。学情分析----同学们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文的认识还是不深。他们就像一群刚学会走路的.小孩，是还不能接受过快的学习节奏的。所以，应当留给他们足够的思考时间。因为“学生是语文学习的主人”，所以体验学习、探究学习是重点。朗读法、讨论法、问答法是重要的学习方法，配合使用圈点勾画法、默读法等等多种方法。这篇课文总共用两课时来讲授，另外辅助多媒体教学。
接下来就正式进入我们这节课。首先就是导入，好的导入无疑是能否上好一节课的关键。而我们这节课是第二课时，所以我采用的是直接导入法，把学生引入课堂。在字词的学习中我会先让学生进行预习，找出不懂的字词和句式，然后在课堂上让同学提出来，通过学生讨论，最后由我根据学生的情况解决这些问题。在这一环节我采用了讨论法、问答法、圈点勾画法等教学方法。而在全文感知环节我采用同样的方法，扫清阅读障碍。然后让学生反复朗读课文，注意句子的停顿，熟悉文本，理解文意。在这些前期准备结束后我们将进入更深层次的学习，理解作者的写作意图和思想感情。在这个环节我设置了一下几个问题，通过分组讨论，层层深入，师学生体会全文思想感情。最后发出感叹，引人深思。然后就是要实现情感目标的教学，在这个环节我同样采用讨论法学习完这篇带有“悲剧色彩”的课文之后，同学们肯定有多话想说。下面请同学们以“由方仲永所 想到的”为题，结合自身经历，谈谈你们的认识吧!同学们畅所欲言，谈他们的感受，从而让他们结合自身经历更深刻的理解作者思想。当然在这一环节中学生可能有一些偏离主题的回答，所以老师要随机应变的给予引导。
本次说课的最后一个环节就是说板书设计。这就是我在这节课的板书：
从板书上体现了全文的主线：作者结合自己的见闻叙述了方仲永从神童到然众人的事例，叙事和议论相结合，层层深入得出全文思想，强调了后天教育对成才的重要作用。
这就是我们《伤仲永》的说课内容，谢谢大家!!!
《伤仲永》说课稿 9
一、教材分析
《伤仲永》位于语文人教版七年级下册第一单元，作为该册首篇文言文，具有独特价值。此单元围绕 “成长” 主题展开，旨在引导学生借由课文中人物的成长经历，正确看待成长中的种种境遇。
本文借事说理，以方仲永从 “神童” 沦为普通人的经历，有力地论证了后天教育对成才的关键作用。文章层次清晰，叙事部分简洁勾勒出方仲永幼年天资过人，却因父亲 “不使学” 而最终 “泯然众人” 的过程；议论部分言简意赅，点明其才能衰退根源在于 “受于人者不至” 。语言精炼至极，如 “金溪民方仲永，世隶耕” 短短数字，籍贯、身份、姓名、家世尽皆涵盖，“世隶耕” 更为后文 “未尝识书具”“不使学” 铺垫，既凸显方仲永天资非凡，又暗示其家庭背景对命运的影响。字里行间，作者对神童陨落的惋惜之情溢于言表。
二、教学目标
知识与能力目标
助力学生明晰 “之”“于” 的常见用法，掌握文言词活用现象。
引导学生留意文本详略安排，体悟语言简洁精妙之处。
促使学生领会借事说理的写作特色，精准把握作者观点。
过程与方法目标
通过反复诵读，培养学生文言文语感。
组织小组合作、交流与探究活动，提升学生自主学习与团队协作能力。
借助多媒体辅助教学，增强教学直观性与趣味性。
情感态度与价值观目标
使学生深刻认识到后天教育之于成才的重要性，从而激发学生勤奋学习的内在动力。
三、教学重难点
教学重点
透彻理解 “之”“于” 用法及文言词活用情况。
深切体会借事说理特点，把握作者思想观点。
教学难点
深入领会借事说理的精妙之处，理解作者如何借方仲永之事阐述深刻道理。
四、教学方法
情景教学法：创设生动情境，引领学生融入课文情境，增强情感体验。
分层教学法：依据学生实际情况，分层设定学习目标与任务，满足不同层次学生需求。
分组讨论法：组织学生分组讨论，激发思维碰撞，培养合作探究能力。
多媒体教学法：运用多媒体展示相关图片、视频等资料，辅助教学，提升教学效果。
五、教学过程
（一）导入
以 “业精于勤，荒于嬉” 这句名言开启课堂，引导学生思考后天努力与教育的重要性，顺势引出《伤仲永》一文，激发学生探究兴趣。
（二）作者介绍
简要介绍王安石，强调其作为北宋政治家、思想家、文学家的'重要地位，以及 “王安石变法” 的影响力，帮助学生了解作者创作背景。
（三）初读课文
学生默读课文，教师强调默读要求，引导学生标注生字词。
播放配乐朗诵音频，学生跟读，注意字音、节奏与语气。
指名学生朗读，其他学生评价，教师指导纠正，确保朗读准确流畅。
（四）疏通文意
学生自主结合课下注释，尝试理解文意，圈画出难以理解的字词与句子。
小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视指导。
小组代表提出仍未解决的问题，全班共同讨论解决。
教师重点讲解 “之”“于” 的用法、文言词活用及特殊句式，通过举例加深学生理解。
开展翻译接力赛，每位学生翻译一句话，检验学生对文意的掌握程度。
（五）整体感知
引导学生梳理文章结构，划分段落层次，概括每部分主要内容。
提问：方仲永的才能发展经历了哪几个阶段？每个阶段有何表现？学生思考回答，教师板书总结。
幼年时期：指物作诗立就，展现非凡天赋。
少年时期：不能称前时之闻，才能开始衰退。
青年时期：泯然众人矣，沦为普通人。
追问：导致方仲永 “泯然众人” 的原因是什么？学生讨论后明确：其父 “不使学”，忽视后天教育。
（六）深入探究
组织学生分组讨论：作者在叙述方仲永才能变化过程中，材料组织安排有详有略，这样写有何好处？
小组代表发言，分享讨论结果，教师总结归纳，强调详略得当使文章重点突出，叙事简洁而富有层次。
引导学生领悟文章语言表达的简洁精炼特点，以 “世隶耕” 等语句为例，分析其在文中的多重作用。
探讨文章难点：作者如何通过寓理于事的手法揭示主题？明确文章运用先扬后抑、纵向对比的写法，将方仲永前后不同时期的情况对比，深刻阐述后天学习和教育的重要性。
（七）拓展延伸
组织学生以 “从方仲永的悲剧所想到的” 为题，进行课堂即兴发言，分享自己的感悟与思考。
展示一些因后天努力而成功或因忽视后天教育而失败的案例，引导学生进一步深化对后天教育重要性的认识。
（八）课堂小结
回顾本节课重点内容，包括文言字词、文章结构、写作特色及主题思想。
强调后天教育对个人成长的重要意义，鼓励学生珍惜学习机会，勤奋努力。
（九）布置作业
背诵课文，巩固文言知识。
以《由方仲永所想到的》为题，写一篇 500 字左右的心得体会，加深对文章主题的理解与思考。
六、板书设计
《伤仲永》说课稿 10
一、教材分析
《伤仲永》作为人教版七年级下册第一单元的重要篇目，是学生接触文言文学习的关键一课。该单元紧扣 “成长” 主题，而本文借方仲永这一极具典型性的人物成长历程，为学生理解成长与教育的关系提供了生动范例。
文章以简洁明快的叙事，讲述了方仲永从幼年天资聪颖，能 “指物作诗立就”，到因父亲短视，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，最终才能尽失，“泯然众人矣” 的过程。在叙事基础上展开的议论，寥寥数语便点明主旨，强调后天教育对一个人成才的决定性作用。其语言质朴无华却极具表现力，如 “其文理皆有可观者”，短短数字就高度概括了方仲永幼年诗作的水准，让读者对方仲永的天赋有直观感受。这种借事说理、以小见大的写作方式，为学生写作议论文提供了优秀范例。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能够熟练掌握文中重点文言实词、虚词的含义与用法，如 “异”“奇”“利” 等词的活用现象。
精准理解并流畅翻译全文，积累常见文言句式，提升文言文阅读能力。
清晰把握文章借事说理的结构特点，学会分析叙事与议论之间的逻辑关联。
过程与方法目标
通过反复诵读，感受文言文的韵律之美，培养语感，提高朗读技巧。
运用小组合作探究的学习方式，分析文章内容，探究方仲永才能变化的原因及文章蕴含的道理，提升合作与探究能力。
学习圈点批注的阅读方法，养成不动笔墨不读书的良好习惯，增强自主学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生深刻认识到后天努力学习的重要性，树立正确的学习观，激发学生勤奋学习、积极进取的内在动力。
三、教学重难点
教学重点
扎实掌握文中重点文言词汇和句式，顺畅翻译课文。
深入理解文章借事说理的写作手法，明确后天教育对成才的重要意义。
教学难点
体会作者在叙事中蕴含的复杂情感，如对仲永的惋惜、对其父行为的批判等。
学会运用借事说理的方法，尝试在写作或生活中通过具体事例阐述道理。
四、教学方法
诵读法：文言文学习，诵读为先。通过范读、自读、齐读等多种形式，让学生在诵读中感受语言节奏，理解文意，体会情感。
问题引导法：精心设计一系列富有启发性的问题，如 “方仲永才能变化的关键转折点是什么？”“从文中哪些细节可以看出其父的短视？” 等，引导学生深入思考，主动探究文本。
小组合作法：将学生分成小组，围绕重点问题展开讨论，如 “结合现实生活，谈谈你身边类似方仲永的现象及启示”，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养团队协作精神。
情境教学法：创设情境，如假设学生身处方仲永的时代，面对仲永的遭遇会给出怎样的`建议，让学生身临其境地感受文章所表达的情感与道理。
五、教学过程
（一）导入新课
展示一些古今 “神童” 的故事图片或视频片段，如曹冲称象、司马光砸缸等，引导学生讨论这些 “神童” 后来的发展情况。在学生热烈讨论后，提问：“如果一个神童在成长过程中缺乏后天教育，会有怎样的结果？” 从而引出《伤仲永》一文，激发学生的好奇心与求知欲。
（二）作者及背景介绍
简要介绍王安石的生平事迹、文学成就及政治抱负，重点提及他在政治改革方面的努力与影响。同时说明本文的创作背景，王安石通过方仲永的故事，意在强调后天教育对人才培养的重要性，以警醒世人，为学生理解文章主旨奠定基础。
（三）初读课文，整体感知
教师富有感情地范读课文，要求学生边听边标注生字字音、划分朗读节奏，感受文章的语气语调。
学生自由朗读课文，同桌之间互相倾听、纠正读音与节奏错误。
指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，教师从读音、节奏、语气等方面进行指导，确保学生初步读通课文。
引导学生结合课下注释，默读课文，尝试理解文章大意，圈画出不理解的字词和句子。
（四）疏通文意，积累知识
小组合作，交流讨论圈画出的疑难问题，尝试共同解决。教师巡视各小组，观察学生讨论情况，适时给予指导和帮助。
小组代表提出小组内仍无法解决的问题，全班共同探讨。教师针对重点文言字词、句式进行详细讲解，如 “之” 的不同用法（忽啼求之、借旁近与之、余闻之也久、不能称前时之闻、受之天也）、“于” 的用法（环谒于邑人、于舅家见之）、词类活用（“父异焉” 的 “异”，“邑人奇之” 的 “奇”，“父利其然也” 的 “利”）等，通过举例加深学生理解。
开展 “文言知识大比拼” 活动，教师出示一些包含重点文言字词、句式的句子，让学生抢答解释字词含义或翻译句子，巩固所学知识，活跃课堂气氛。
学生逐句翻译课文，教师进行点评与纠正，强调翻译时要注意字词准确、语句通顺，保留原文的语气和风格。
（五）精读课文，深入探究
引导学生再次阅读课文，思考并回答问题：方仲永的才能发展经历了哪几个阶段？每个阶段的具体表现是什么？学生发言后，教师进行总结并板书：
第一阶段：幼年时期，“未尝识书具” 却能 “指物作诗立就，其文理皆有可观者”，展现出极高的天赋，是 “天才” 阶段。
第二阶段：少年时期，“十二三矣”，“令作诗，不能称前时之闻”，才能开始衰退。
第三阶段：青年时期，“又七年”，“泯然众人矣”，完全沦为普通人。
组织学生分组讨论：导致方仲永才能从 “天才” 走向 “平庸” 的原因是什么？从文中哪些语句可以看出？各小组讨论后，选派代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生明确：直接原因是 “父不使学”，父亲目光短浅，贪图小利，带着仲永四处拜访乡人，不让他接受教育；根本原因是 “其受于人者不至也”，后天没有得到足够的教育和培养。文中 “日扳仲永环谒于邑人，不使学”“父利其然也” 等语句充分体现了这一点。
引导学生思考：作者在叙述方仲永的故事时，采用了怎样的写作手法？这样写有什么好处？学生思考回答后，教师总结：文章采用了先扬后抑、纵向对比的写作手法。先极力渲染方仲永幼年时的天赋，如 “指物作诗立就”，与后文 “泯然众人矣” 形成鲜明对比，突出了后天教育的重要性，使文章主题更加深刻，发人深省。
深入探讨文章的主题思想，提问：作者通过方仲永的故事，想要告诉我们什么道理？学生结合自身理解发表看法，教师引导学生明确：一个人的天资固然重要，但后天的教育和自身的努力学习更为关键，即使天赋异禀，若不接受良好的后天教育，也难以取得真正的成就，强调了后天教育对成才的决定性作用。
（六）拓展延伸
组织学生开展 “后天教育重要性” 的主题辩论会，将学生分为正反两方，正方观点为 “后天教育对成才起决定性作用”，反方观点为 “先天资质对成才起决定性作用”。学生在辩论过程中，结合课文内容及现实生活中的事例，阐述自己的观点，进一步深化对文章主题的理解。
展示一些现实生活中因后天努力而成功或因忽视后天教育而失败的案例，如爱迪生虽被认为资质平平，但通过不懈努力成为伟大发明家；某些少年天才因后期放弃学习而一事无成。让学生分析这些案例，谈谈自己的感悟，引导学生树立正确的学习态度，珍惜学习机会。
（七）课堂小结
回顾本节课所学内容，包括重点文言知识、文章结构、写作手法及主题思想，帮助学生构建完整的知识体系。
强调后天教育对个人成长的重要意义，鼓励学生在今后的学习生活中，勤奋努力，不断提升自己，充分发挥自身潜力，实现人生价值。
（八）布置作业
背诵并默写《伤仲永》全文，强化文言知识记忆。
以《从方仲永的悲剧谈起》为题，写一篇 600 字左右的议论文，要求运用借事说理的方法，阐述自己对后天教育重要性的认识。
六、板书设计
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