作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的传热比赛说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
传热比赛说课稿1
首先，说一说我对本节课的教学思考。
本册书围绕“作用与平衡”这组统一概念进行学习，其中部分内容着重培养学生做对比实验、条件控制实验、模拟实验等基本实验能力，通过观察分析实验结果，汇报交流，培养学生的探究能力。而本节课属于本册书“冷和热”这一单元，“冷和热”单元从认识冷和热现象开始，研究冷热变化，及热传递的各种方式，进而运用热传递的知识来解决生活中保温和散热的问题，从而领悟物质之间相互作用以达到平衡的状态。
《传热比赛》是“冷和热”单元的第二课，是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递性质所设计的。在整个单元中起着承上启下的作用。
本课中“勺柄的冷热变化”这个活动，是通过实验认识热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。此活动是一个探究实验，着重培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
基于以上对教材的理解，我确定以下教学目标：
1．科学探究目标：
设计一种或几种方法进行热传导的实验，并按照方案进行实验，并将实验现象记录下来，分析实验、得出结论。
2．情感、态度与价值观：
与同学一起探究热传导的现象，把自己的研究成果实事求是地与同学交流。
3．科学知识目标：
理解热传导的特点，并举出生活实例。
4．教学重、难点：
设计不同的实验方案，按照方案进行实验。
接下来，我说一说本节课的教学设计。
一、生活入手，引起学习兴趣
上课开始，教师提出问题：“同学们，家中做饭的锅，一般多为铁质的，那为什么锅把却是木头或塑料的？”学生举手发言。利用学生已有的知识经验，为探究活动的开展做好铺垫。
二、探究实验，归纳形成概念
1．提出问题
教师提问：假如“把铁勺放在热水中，用手捏住勺柄的一端，1分钟后，有什么感觉？为什么会出现这种现象？”
2．猜想与预测
学生结合已有的生活经验，能猜想出来：“手会感觉热，从热水传上来的。”其环节的设计可以激发学生的探究欲望。
猜想过后，鼓励学生，通过实验寻找答案，验证自己的猜想是否正确。
3．实验方案设计与交流
以小组为单位，设计实验方案证明自己的猜想是否正确。这个环节设计的目的是发散学生思维，让学生设计多种不同的实验方案，同时体现小组合作精神。
小组设计方案完成后，全班同学交流自己小组的实验方案，讨论设计的方案是否科学可行。师生交流过后教师提出注意事项，明确实验目的。
4．实验过程
实验中，小组成员根据自己的特点，选择不同的工作，各司其职。由于每个小组设计的实验方案略有不同，在实验过程中都能按照自己小组设计的实验方案，进行实验。在小组成员的合作下，利用金属棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蜡烛上加热，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，验证自己的猜想。（照片）
不过在实验过程中，有的小组的火柴棍并不是依次下落，在教师巡视指导的时候先让学生自己思考问题出现的原因，再帮其分析，最后鼓励他们反复多做几次，观察现象。
在整个过程中学生是学习的主体，教师只是指导者、参与者。
5．分析现象、得出结论
各小组讨论，描述自己看到的`实验现象，并对观察到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点，得出初步结论。尝试完成书中的填空。
6．交流评价
这个环节是学生展示他们探究结果的舞台，在整个探究过程中每个人都付出了努力，希望得到别人的肯定。教师为学生搭建一个交流的平台，每个小组都有展示自己的机会。
学生交流自己的实验记录和得出的结论，教师帮助学生理解热传导的含义，引导学生形成抽象的概念，最后让学生形成“热传导”这一概念。
设计这一环节的目的是：培养学生通过观察到的现象，联系已有知识，形成概念的能力，以及分析、整理、归纳的能力。
三、运用知识，解释生活问题
组织学生讨论交流，让学生举出生活中更多热传导的现象。此环节的设计凸现知识与生活的紧密结合，让学生了解科学知识无处不在，培养学生利用科学知识解决生活中现象的科学习惯，学以致用的态度和行动。
通过完整的科学探究过程和实践运用，我结束了对教学设计的阐述。最后，谈谈本节课的教学随想。
在本节课的教学中充分体现了以学生为主体的探究学习过程，按照“提出问题—猜想假设—设计实验—开展实验—整理信息—得出结论—交流评价—实践运用”的过程进行教学设计的，同时给学生创造了一个平等、开放的探究空间。
在探究实验的过程中学生不仅学到了科学知识、提高了实验能力、培养了实事求是的科学态度，重要的是让学生感受到科学探究的乐趣和成功后的喜悦。更重要的是让学生把学到的科学知识运用到实际的生活中去，解释生活中的现象和问题。
以上就是我的说课内容，有不足之处，恳请各位领导和老师多提宝贵意见。谢谢！
传热比赛说课稿2
尊敬的各位领导老师：
大家好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学科学五年级下册第二单元第七课《传热比赛》。下面我将从教材分析、学法指导、教学方法，教学程序及理论依据几方面进行说课。
一、教材分析
1.教材的前后联系和教材思路及编者意图
这节课是在学生已经认识了热胀冷缩、热是怎样传递的等知识的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。教材这样安排，重点是通过实验巩固热传递的同时，认识不同材料的物体传热性能不相同，而同一材料的物体传热性能也不相同。教材具有动手操作性强、科学性强、逻辑性强的特点，为了实现编者意图，教材安排了两次比较实验活动，进一步培养学生动手操作能力和观察分析能力。为继续深入学习科学知识奠定基础。
2.教学目标及重难点
通过对教材分析，把握教材思路结构和特点，我制定如下教学目标：
（1）教学目标
知识与能力目标： 知道不同材料的物体，导热性能是不一样的；同一材料的物体，导热性能也不一样。
过程与方法目标： 能设计同种材料物体传热性能的比较实验方案，并能根据方案进行实验。
情感态度与价值观：激发学生热爱科学，探索科学奥秘的情感。
（2）教学重点：能设计实验方案，根据方案进行实验。
（3）教学难点：进行同种材料物体传热性能的对比实验。
二、学法指导
本节课依据学生的心理特征，认知水平、教材特点，从落实《科学课程标准》的新理念出发，我突出了“自主探究，动手操作、小组合作，观察分析”的学习方法，引导学生在探索过程中做到“动口猜想，动手实验，动眼观察，动脑思考。”多种感官共同参与，将学生学习能力的培养渗透于参与学习的全过程。
三、教学方法
针对学科特点、教材特点及小学生心理特征，我主要采用情境教学法、直观演示教学法，并辅助多媒体教学手段展开教学。整堂课的教学始终遵循启发式教学原则，渗透以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而突出教学重点，突破学生实验中的操作难点，调动学生参与学习的积极性。
四、课堂教学程序
整堂课的教学，本着以“学生发展为本的宗旨。”我从“联系生活，激趣引入”入手，历经两个层次的“动脑猜想，动手验证”，引导学生得出结论，然后进行“开启智慧，勇攀高峰”，使所学知识得到及时巩固的同时将科学知识生活化，通过“盘点收获，升华主题”，最后的“ 奇思妙想，课外延伸”，既是对所学知识的综合运用，又为下节课的探究奠定了基础。
（一）联系生活，激趣引入。教师先以学生熟悉的用手端烫水杯时的感觉入手，自然地引出与物体传热相关的知识，既为学习新知做足铺垫，又顺理成章的引出课题。
（二）动脑猜想，动手验证
在这一环节的教学中我让学生通过猜想、验证、得出“不同材料的物体传热性能不一样“这一结论。
1．我先出示不同材料的小勺，然后让学生猜想谁的传热性能会好，并填写猜想结果，交流汇报。
2．验证猜想，得出结论。在此环节的教学中，我首先给出明确地实验方法，指导学生在操作中，发现“不同材料的物体传热性能不一样“的结论。最后根据学生汇报，得出科学概念。
3．联系生活找一找，说一说。在这一环节的教学中，我引导学生在生活中发现热的良导体和不良导体，然后教师课件出示一组实物图片，让学生辨一辨。
此环节的设计，通过猜、做、找、辨等活动，在猜想的基础上，指导学生进一步进行精准地验证，体现“大胆猜测，小心求证”的理念，培养学生实验能力的同时，渗透尊重科学、用实事说话的科学态度。小结时，知识与方法并重，重知识更重学习方法的积累。
（三）动脑猜想，动手验证
本环节的教学，创设了铜、钢、铝为谁的传热性能好而争吵的情境，再次指导学生参与猜想与实验，得出“同种材料的物体传热性能也不一样”的结论。同时，再次渗透由猜想到验证科学的探究方法。通过小组合作，设计实验方案，验证猜想，发散了学生思维，而教师的导向性实验设计单，以及酒精灯的使用演示，为学生扫除了操作验证的障碍，突破教学难点，实现教学目标。
四、开启智慧，勇攀高峰
本环节的设计，以填空、选择、判断和生活现象的解释等不同的题型，将知识的巩固与应用以符合学生年龄特征的挑战形式出现，依然抓住本课的一个“赛”字，充分调动学生积极性的同时，遵循有易到难，有浅到深的原则，由纯知识性的巩固，巧妙过渡到运用所学知识解决生活中的实际问题，将所学知识升华到运用阶段。
五、盘点收获，升华主题
引导提问，回顾本节课的学习过程及知识要点。精炼的小结，既概括性地指明了本课知识要点，更是把学生的探究思路拓展至广阔的大自然，激发学生探究科学奥秘的热情。
六、奇思妙想，课外延伸
“奇思妙想”这一课外作业的设置，旨在延伸所学，应用知识，同时，为下一课保温杯的制作奠定基础。
板书设计： 良导体 金属
热
不良导体 木头 塑料
猜想 验证
我的板书简捷、明了，突出了本课的知识要点和主要学习方法。
总之，本节课的教学设计，注重了学生的能力培养，情感的体验。始终引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，分析得出结论，激发了学生的自主探究意识。同时，本课设计中，不论是开课引入、还是新知的探究，以及巩固升华，始终将科学知识建立在现实生活中，实现了科学教学生活化。
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