课标解读
根据中职语文课程标准的要求，对古诗文的阅读与鉴赏属于中职语文教学内容的基础模块部分，通过古诗词的阅读与鉴赏旨在帮助学生建立良好的阅读习惯，搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验，为学生的阅读实践创设良好情境，充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。注重阅读中的情感体验，感受文学作品的思想情感和艺术魅力，从而增强热爱中华民族文化的思想感情。本单元的话题是“透视历史的烟云”，着眼点在于学习前人解读历史的方式，了解他们如何借鉴历史，表达对历史的感悟。苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》正是作者面对历史陈迹，发思古之幽情、书心中之块垒的杰作，词中阐发了对人生的无尽感慨和超凡脱俗的人生态度，读来让人遐想无穷，玩味无穷，让读者超越时空的界限，与古人对话，感受作品的艺术魅力，获得很好的审美情感体验。在学习的过程中注意尊重学生的阅读体验，鼓励他们发表不同意见，在表达与交流中深刻理解作家的感情。
教材分析
《念奴娇。赤壁怀古》是苏轼于神宗元丰五年在黄州写的。由于“乌台诗案”，他被贬黄州，充黄州团练副使。写本词时，他47岁，谪居黄州已经两年多。经常游览祖国大江大河，排遣心中的郁闷。此词正是他游览赤壁，深感年岁渐老，事业无成，借年轻有为的周瑜抒发心中的感慨，自古至今引起无数人的共鸣。
从结构与内容来看，词的上阕着重写景，景物壮美，借景抒怀；下阕写周瑜，借人抒情，情景交融，浑然一体。而苏轼在词中表达的情感复杂，纠结矛盾，在复杂与矛盾中走向超脱豁达的精神境界。而对于涉世不深、缺少社会经历的中职生来说，理解到位有一定难度。因此，本课的重点定为鉴赏景物特点，分析、理解作者的复杂情感，并交流苏轼对人生的态度；难点定为分析、理解作者在社会与个人、理想与现实的矛盾纠结中找到了心理平衡，走向豁达超脱的人生境界。
学情分析
对诗词的学习，中职生比较喜欢朗读，但往往只限于读，浅尝辄止，理解不深。一方面，学生文学基础薄弱，知识面不广泛，对历史不了解，不乐于思考，导致上课容易走神；另一方面，老师引导学生思考、值得探究的问题要精心设置，确实起到引导的作用。针对以上情况，老师提前布置课下作业，充分发挥学生的主动性，查阅、搜集有关苏轼的资料，拉近与作家的距离，做到知人论世，在搜集信息的过程中了解苏轼的人生经历，产生对他的兴趣；同时上网观看电影《赤壁》，了解三国历史，了解赤壁之战，了解周瑜，为学生上课有话说做好充足准备；为了对苏轼的人生态度进行探讨，老师设置几个有效问题带动学生主动探究的欲望：词中塑造了一位怎样的周瑜？三国英雄人物众多，为什么单选周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在对比中作者产生了怎样的感情？你认为苏轼是积极还是消极？几个问题由浅入深，学生分组探讨，在不同观点的碰撞中，得出更加贴近词人内心合理的情感。让学生始终处在思考的状态，真正成为课堂的主人。
教学目标
1、了解苏轼的人生经历，了解赤壁之战及周瑜相关的历史知识。
2、能鉴赏词中描写的景物特点，分析词人复杂的感情。
3、培养敢于面对挫折、乐观豁达的人生态度。
评价设计
1、对课下认真查阅资料并作了整理的学生及时表扬，对课上能把自己搜集的信息恰当、灵活运用解决问题的学生及时表扬。
2、鉴赏景物的环节学生自读，通过分析“哪个词用的好，好在哪里”，鉴赏景物特点，学生自由回答，给每个学生机会，尤其是能力稍差点的同学。
3、在探讨环节分组进行，评选出表现最突出的'小组和最优秀的学生。
教学过程
上课前3分钟播放《三国演义》的片头主题曲《滚滚长江东逝水》，画面惊心动魄，将学生带进宏大的历史氛围中，感受英雄的气概，为上课做好准备。
一、导入
一曲《滚滚长江东逝水》已经把我们带进了那个战火纷飞、英雄辈出的三国年代，时隔数年，又有一位文人面对古战场，发思古之幽情，书心中之块垒，写下一首千古绝唱的词《念奴娇。赤壁怀古》，（幻灯片出示）他就是苏轼。（幻灯片出示苏轼照片）
二、同学还了解苏轼的哪些资料？（设计意图：学生自由发言，交流课下查阅的资料，培养学生主动学习的能力，让他们有一种成就感）
老师补充：苏轼21岁中进士，才华崭露；30岁以前过着书房生活，随着北宋的政治风浪几上几下，仕途坎坷；43岁那年遇到生平第一祸事，有人故意扭曲诗句，罗织罪名，被扑入狱，史称“乌台诗案”，被贬黄州；为排遣心中郁闷，游览河山，47岁写下此词。
三、请同学大声朗读这首词，初步感受词的风格。
同学用自己的方式读得非常投入，下面我们请朗诵家读给我们听一遍，看能传达给我们怎样的感受。（设计意图：播放视频朗读，增强画面感，直观感受词的内容，激发读的欲望）。
听完专家的朗读，我都热情澎湃了，同学们的表情告诉我你更想读，哪位同学展示一下？（设计意图：请一位同学读而不是齐读，更能以点带面。）
大家觉得是什么风格的？（豪放）。
这位同学基本上把豪放、大气的感觉读出来了，给他点鼓励好么？（设计意图：及时表扬敢读的学生，因为中职生很不愿意带着感情朗读，觉得是做作，这样能纠正这种错误偏见）。
四、1、请同学读词的上阕，鉴赏景物特点。（设计意图：中职生中会回答问题的总是班级里的几个同学，久而久之，其他同学觉得不回答问题、不参与学习活动理所当然，渐渐失去了思考的能力，所以分小组合作，自己每次都不献策也太没面子了。让他们在求知上一定要“要面子”，在请小组回答问题时，老师随机抽取小组成员的名字，而不是老是一个同学代表，让小组讨论活动真正落到实处，培养他们主动探究的学习意识。）
老师总结：同学们分别从景物的选择、艺术手法、遣词造句等方面做了鉴赏，分析的很到位，好多都是老师没想到的。苏轼展现给我们一幅奇伟壮丽的赤壁图。
2、景物中有人么？是什么人？（设计意图：设问题简单，同学一齐回答就可以，提醒学生更清楚上阕景物与历史人物的融合，为引出下阕作准备）
3、作者写到的是历史英雄人物，请同学大声朗读词的下阕，看看作者究竟写的哪个英雄人物。（同学都能看出来是周瑜，齐回答就可以）
五、齐读下阕。
1、思考：下阕塑造了一位怎样的周瑜？结合原句回答。（同学自由发言，多加鼓励）
年轻有为
才华横溢（谈笑间，樯橹灰飞烟灭）
春风得意（小乔初嫁了，雄姿英发）
儒雅从容（羽扇纶巾）
2、提问：三国叱咤风云人物无数，（有骑马射虎的孙权，有运筹帷幄的诸葛，有……让学生随口说出著名历史人物，丰富历史知识），为什么聚焦定格在周瑜身上呢？（设计意图：学生思考，自由发言。怀古词用典的目的是为了伤己，抒发自己的感情，这一问题的设置既考查了学生对用典的理解，又能进一步体会周瑜与词人的不同，深切体会苏轼的敬仰、无奈、伤感之情）
学生回答：
①周瑜是赤壁之战的决定性人物
②对比
3、老师顺势提问：那周瑜和苏轼之间有何不同？（分小组深入分析，老师给予必要的引导）
周瑜苏轼
年轻有为年老无为
春风得意仕途多难
才华横溢怀才不遇
六、合作探究。
在对比中有人消极怠惰，有人奋起直追，那苏轼是怎样的人生态度？结合全词对“人生如梦，一尊还酹江月”加以分析。（设计意图：这是一个难度较大的问题，需要同学合作探究。充分尊重阅读体验的多样性，对不同的观点给与鼓励，保护学生的积极性）
学生展示探究结果：
（一）消极。苏轼说：“人生如梦”，人生短暂，就像一场梦转瞬即逝，而且年老无为，自然带有一定的消极情绪在里面。
老师：有一定道理。还有不同看法么？
（二）乐观。
1、从全词风格来看，豪放大气。如果一个消极之人不会写出这样的诗词。正所谓“文如其人”；
2、他对英雄人物建功立业充满了无限仰慕之情，正证明他是一个心中有渴望、有向往的人，虽然屡遭磨难，但绝没放弃追求；
老师：还有别的解读么？
（三）豁达超脱。作为他的一生，什么都经历了，都看开了，无所谓了。
老师首先表扬这种观点，很有道理，然后再次提升：
大江东去，浪淘尽，千古英雄人物。浪淘尽了什么？英雄人物的历史功绩随着时间的淘洗，逐渐褪色，变成历史陈迹。周瑜这样，曹操这样，无数英雄人物都这样。既然人类如此殊途同归，则汲汲于一时之功名，不免过于迂腐。于是苏轼在感到自己的悲哀之后，转而对人类普遍命运的关注，在现实与理想的矛盾与纠结中找到了一种心理平衡，从悲哀中超脱出来，变得平静豁达。在《赤壁赋》中写到（出示幻灯片）：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（设计意图：老师出口背出这些名句，让学生感到背诵诗词的重要性，给学生作好榜样；同时借助这些名句帮助学生理解感情）
通过这几句诗我们更能体会他这种旷达释然、拥抱自然、消解忧愁的精神。人生难免要遇挫折，在这样的时候多想想苏轼吧。他告诉我们：
（幻灯片出示，同学大声齐读）
消极悲观不是人生的真谛
积极乐观才是永恒的战歌
豁达坦然更是心灵的境界（设计意图：学习这首词更重要的目的是引导学生树立正确的人生观，培养学生在追求理想的道路上要有乐观积极的心态，将来走向社会感到理想与现实差距时也不走极端，不论面对成功还是失败还是暂时的磨难，保持一颗坦然、平静、平衡的心态，给自己的理想找一个心灵上宁静的港湾，哪怕是不能实现。这堂课的精华正在于此）
七、作业：拓展阅读《赤壁赋》（设计意图：巩固教学成果，加深对苏轼的认识，进一步体会这种对人生有价值的东西）
八、板书设计：
念奴娇.赤壁怀古
上阕景奇伟壮丽
下阕人周瑜苏轼
年轻有为年老无为
春风得意仕途多难
才华横溢怀才不遇
下阕情豁达坦然
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