作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的自然地理环境的整体性说课稿，希望对大家有所帮助。
自然地理环境的整体性说课稿1
一、说教材
1.教材分析处理
“自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出。湘教版把这部分知识放到必修一第三单元第二节，是在之前学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，又是以后学习人文地理和区域地理的前提与基础，起到承上启下的作用。
本节知识分三部分内容。首先通过了解不同尺度自然地理环境各要素之间的联系，探讨并概括出自然地理环境的整体性的内涵。然后通过土壤的形成过程的分析，进一步证明自然地理环境的整体性。最后是整体性在资源开发上的应用，因为资源本身也是一种环境要素，其开发必须考虑到与其他资源环境要素之间的关系，从而明白认识和尊重自然地理环境整体性这一客观规律，对合理利用自然资源、改善环境质量、协调人地关系具有非常重要的意义。
本节内容抽象，有难度，分2课时教学，本人处理为“自然地理环境整体性的表现”和“自然地理环境的整体性与资源综合利用”为第一课时，“自然地理要素的相互作用”为第二课时。（下面内容以第一课时来说课。）
2.教学目标
本节对应的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。”根据课程标准，结合学生的年龄特征，以及教材的地位，我设置了如下三维教学目标：
（1）知识与技能
①能说出自然地理环境整体性的构成因素
②理解自然地理环境整体性的表现
③理解资源利用对环境整体性的影响
（2）过程与方法
①通过案例、实验、读图、绘图等理解自然地理环境整体性的含义和表现
②学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响
（3）情感态度与价值观
①通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想以及热爱自然保护自然的情感
②通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力
③通过实验操作和小组合作学习，培养学生的实践能力和团队合作的精神
3.重、难点分析
根据课标要求和学生的认知水平，结合以往的教学经验，确定重、难点如下：
（1）重点：分析不同尺度上各自然地理要素的相互关系，理解自然地理环境整体性的表现
（2）难点：分析和评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，增强可持续发展观
二、学情分析
关于地理环境的相互作用，初中地理已有涉及，学生有一定的基础。但是，学生对自然地理各要素的认识还是模糊的，对各要素的相互关系以及这种有机联系形成的整体性更是陌生，而且“课标”中的要求是“举例”，既举出特定的区域，对学生而言那就更难，故教学过程采用学生有兴趣的案例，利用情境进行探究教学。
三、说教法、学法
1.教法运用
因为本部分知识比较抽象，书本讲解不是很好理解，而且很难激发学生的求知欲，采用案例教学法、情景教学法、探究教学法、实验教学法以及多媒体教学法等。通过引进古巴比伦文明消逝等案例，设置情景，提出问题，实验验证等方式，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生的学习效率。
2．学法指导
主要指导学生通过自主、合作探究相结合的方式，分析案例，理解所学知识。有利于提高学生的自主探究能力和合作学习能力，培养学生团队合作的精神。
四、说教学过程
1.【导入】
课前播放音乐《爱在西元前》后，请学生说说听歌后的感受，教师播放视频《古巴比伦文明在风沙中被发现》并引入主题——探究古巴比伦文明消逝的自然法则。
设计意图：周杰伦的歌学生熟悉并喜欢，歌曲又涉及古巴比伦文明这个案例，所以能引起学生思考，激发学习的兴趣。
2.【地理知识铺垫】
教师通过PPT展示古巴比伦王国及其周边地区的地理位置、地形、气候等图，请学生上台进行读图尝试。
设计意图：培养学生读图能力，并为以下学习打下知识铺垫。
3.【剧情任务进行案例分析】
通过自编或自演穿越剧《揭秘古巴比伦文明消逝》部分剧情，来掌握并理解自然地理环境整体性的构成要素、自然地理环境各要素的相互关系，以及自然环境某一要素的变化会影响当地整体环境，还会对其他地区的自然环境产生一定的影响等知识要点，突破重点。
（1）PPT展示剧情一：
公元20xx年9月21号，一队地理爱好者在古巴比伦遗址处参观，当他们登上通天之塔——巴别塔，突然一声惊雷，他们被穿越到古巴比伦去了……穿越中需要某地理爱好者想象一下将要见到的古巴比伦的自然景观，并说出他的独白。如果你是他，你会怎么想？然后进行剧情体验，进而用电脑技术设计的视频印证学生的想象，同时让学生感受自然要素协调的整体美。
得出结论1：自然环境的组成要素有气候、地形、水文、生物、土壤等。
设计意图：进一步吸引学生的探究学习兴趣，培养学生的想象力。同时让学生通过想象明白作为整体的自然环境是离不开气候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它们协调组合，才有了一幅幅美仑美奂的自然景观，才造就了古巴比伦得天独厚的整体环境，孕育了古巴比伦灿烂的文明。
（2）PPT展示剧情二:
穿越后队员们却发现一些不协调的场景：在两河上游山区滥伐森林，过度放牧，陡坡种植等，现代人的理念驱使他们必须与当地居民进行一次面对面地说服活动。于是召集了居民……如果你是队员你会怎么做？用什么方法呢？或你是当地居民，你在怎样情况下会被说服？
通过学生角色选择和回答，进而达成共识，实验法效果最好，从而引入实验设计环节：
准备一些实验器材有土堆架（自做）、烧杯、土壤、草皮、水等，请同学前后四人讨论、设计一个证明自然要素间关系的实验。进而结合剧情体验实验，结合实验现象学生绘制五大要素相互关系示意图。
得出结论2：自然环境的每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
设计意图：角色选择体现开放性，剧情发展设计体现思维过程性，实验设计过程概括出地理学习的方法（多因素控制变量法、对比法、不完全归纳法），小组讨论体验合作的快乐，绘图强调地图功能等。
再以能不能说服当地居民讨论为主线，让学生角色扮演当地居民，运用实验结论小组探究植被破坏下一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区的自然环境变化？展示地图，学生观察进而探究在亚美尼亚山区环境变化下，对美索不达米亚平原的自然环境影响？最终采用常见的穿越剧收尾形式小结。（详细内容设计如下）
教师承转：这个实验结论还不足以说服当地居民，此时应该趁热打铁，让当地居民运用实验结论来说说当一片葱绿，富有生机的美丽整体——亚美尼亚山区，在植被破坏下会有什么变化呢？如果你是当地居民，会有什么结论呢？
各组讨论，选代表发言：
植被破坏水土流失严重土壤贫瘠；地形破碎，沟壑众多；生物栖息地破坏，物种减少；水文地表径流变化大、地下径流减少、含沙量增多；气候变干，蒸发旺盛；
教师：当居民得到这样一幅荒芜的整体景象时，他们会被说服吗？
学生讨论会或不会，得出没有损害大多数居民的切身利益而不能说服。
教师：此时，剧情该如何设计才能打击到他们的切身利益而成功说服呢？（展示地图）
学生：不是有两河连接的两个地区吗？
教师：下面你们再当回当地居民，理一理在亚美尼亚山区环境如此改变下，被两河连接的他们家园的自然环境会有什么影响吗？
各组讨论，选代表发言：
河流和灌溉渠道泥沙淤积，河床抬升，河堤加高，洪水泛滥；地下水位上升，加上气候干旱，土壤盐碱化严重，同时加剧了土地沙化，最后被风沙掩埋。
教师小结：我想这么惨痛的结果谁也接受不了。下面由我来设计一个剧尾吧。当地居民在深入明白了自然环境某一要素的变化，会影响当地整体环境，还会对其他地区自然环境产生一定的影响后，制定了世界上第一部涉及环境保护条例的《汉谟拉比法典》。历史的车轮无法阻挡，古巴比伦文明最后还是在风沙中消逝了，成为了当代人参观的文物古迹。（展示视频：古巴比伦文明遗址掠影）
得出结论3：自然环境某一要素的变化，会影响当地整体环境，还会对其他地区自然环境产生一定的影响。
设计意图：实验结论的应用，做到理论联系实际，同时检验学生是否掌握新知。剧情设计，引起学生探究欲望。亚美尼亚山区和美索不达米亚平原环境变化的分别探究，让学生理解整体性“牵一发而动全身”的表现，同时明白地理问题分析要注意空间性。通过地图展示，培养学生的观察、读图能力，小组讨论再次体会合作的重要性和合作的快乐。戏剧性的收尾，让学生印象深刻地明白古巴比伦文明消逝的自然法则，明白自然资源可持续开发利用、人地和谐相处的重大意义。
4.【现实拓展】
承转：通过刚才的活动，我们明白了古巴比伦人要发展，不得不用自然资源，为了获得更多的利益，开发利用过度了，整体环境变迁了，家园也没了。而在现在，有没有这样失去家园的例子呢？
学生：岛国——图瓦卢举国搬迁新西兰。
教师：为什么会这样？
学生思考回答：现在我们燃烧大量的矿物燃料、砍伐森林，导致大气中CO2增多，全球气候变暖，海水膨胀和海冰融化，海平面上升，淹没了沿海的低地，土壤盐碱化等，导致生态系统受到影响，甚至整个地球环境发生严重的变化。
教师：矿物燃料等开发利用，带来的是岩石圈、大气圈、水圈、生物圈、土壤圈的变化，由此可见，全球各大圈层也是相互联系和相互作用的，那么他们是如何实现的呢？请看图《碳循环示意图》，并提问碳在各大圈层中的物质形态如何？变化中有无能量转换？
得出结论4：全球各大圈层之间通过循环发生物质迁移和能量交换，相互联系和相互作用组成了有机的整体。
设计意图：通过图瓦卢例子揭示大尺度的整体性，同时古今相似案例，加深同学对自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，进而突破难点。
5.【总结】
同学们今天我们通过对古巴比伦文明消逝和图瓦卢举国搬迁的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理环境的整体性及其表现。（看板书），得出结论5：不同尺度都有整体性。同时也告诉我们在自然资源的利用中，我们必须具有整体性的思想，要统筹兼顾，综合决策。只有遵守自然规律，才能人地和谐。地球是我们唯一的家园，让我们携起手用实际行动去维护她吧！
五、板书设计
3.2自然地理环境的整体性
古巴比伦文明
兴衰
自然环境整体优越自然环境整体变差
两河
全球
……
自然环境的每一要素
都作为整体的一部分，
与其他要素相互联系
和相互作用。
不同尺度都有整体性
统筹兼顾综合决策
人地和谐
自然地理环境的整体性说课稿2
一、教材分析
1、教材的地位与作用
本次说课的内容“自然地理环境的整体性”是人教版高中地理必修1第五章第一节的教学内容，本课题在必修1、2、3的教学中起到了承前启后的作用。承接了必修1第二、三、四章有关自然地理环境的要素—大气、水、地貌，并在此基础上，讲述地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，所以本节内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是学习必修2，3的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点。
2、教学重点与难点。
教学重点：地理环境整体性的内涵及体现。
教学难点：地理环境要素间的相互作用。
二、教学目标：
1、知识目标：
理解自然地理环境整体性基本内涵；能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；学会利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。
2、过程与方法目标：
掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。
3、情感与价值观目标：
通过创设情境及组织学生讨论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，培养保护环境的责任感。
三、教法、学法分析
1、教法：
根据建构主义学习理论，采用案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将课题突兀地交给学生去“探究”，学生会无从着手，但如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，在激活学生旧有知识的基础通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生获得新知。
2、学法：
“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。在学法的指导方面，我加强了对学生的看图、读图以及获取有效的地理信息的训练，着力培养学生良好的地理思维能力。每一个主要知识点的教学，我都遵循：地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。
四、教学过程分析
1、复习旧知识，引入新课。
复习知识：水循环的意义、大气环流的意义、地壳物质循环的意义。
从学生已有的知识背景出发，选取较浅的.知识点唤起学生的记忆，使学生对地理环境的整体性先有一个感性的认识，为整体性的教学做好铺垫。
2、讲授新课
第一个教学目标：自然地理环境的整体性的概念内涵。
（1）利用93页的活动进行小组讨论，分析自然地理环境的组成要素以及要素间的物质交换分析。使学生初步了解自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。
（2）阅读92页“生物在地理环境形成与演化中的作用”文章，并通过填空提问的练习方式，让学生明白地球上生物的出现，使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
（3）通过92页案例1的分析，利用学生在生物课学到的有关生物循环的知识，通过读图分析使学生明白生物循环把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
（4）归纳小结：自然地理环境的整体性。
第二个教学目标：自然地理环境整体性的体现。
（1）地理要素间相互作用产生新功能：如生产功能、平衡功能。
阅读课本94页的文章，完成下面的探究问题。通过阅读文章培养学生有效提取地理信息的能力。
探究问题：A请描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并说明它们之间的关系？请分析羚羊的减少原因。
B羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象，说明各自然要素共同作用产生了什么功能？
（2）自然地理环境具有统一的演化过程。
利用课本95页的案例2：水土流失是自然地理环境的统一变化过程
探究问题：A用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？
B这些变化是怎么发生的？
C水土流失的例子是怎样说明统一演化规律的？
（3）地理要素的变化会“牵一发而动全身”
通过书本96页案例3，阅读图文“东北森林变化导致了环境的整体变化”，并利用一副地理事物联系图，将森林变化而出现的环境的整体相应发生变化表现出来，培养学生利用图表准确分析地理事物如何相互联系的思维能力。
（3）归纳总结：
自然地理环境的整体性：
一、地理要素间进行着物质与能量交换
二、地理要素间相互作用产生新功能
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
归纳总结的目的是点明本节课的知识体系，并强调学生注意掌握本节的重难点知识。
4知识迁移，拓展能力。
（1）利用西北内陆环境整体性表现比较突出的案例，利用地理事物联系图，使学生重新复习巩固新课内容—整体性的概念，并更加明确“牵一发而动全身”整体性表现的内涵。
（2）阅读资料“以色列的沙漠奇迹”，回答下列问题：
A、以色列人通过什么途径改变了自然地理环境？
B、这个案例说明人类活动对自然地理环境产生怎样的影响？
这两个问题的设计是呼应了前面教材分析中提到的本节教材是高中地理关于人地关系教学的转接点，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类生活的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。所以我设计了这两道题目。为即将开始学习必修2做好伏笔。
5布置作业
1．陆地环境整体性表现在（）
A．各地理要素相互联系、相互制约、相互渗透
B．某一地理要素的变化不一定导致其他要素的变化
C．气候会影响植被，但不会影响土壤
D．黄土高原千沟万壑的地表形态与植被破坏无关
2．在自然资源的开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联系、相互制约、互为环境的资源系统，这主要依据自然资源的（）
A．分布的地域差异性B．整体性
C．不可替代性D．数量的有限性
3、下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是（）
A、植树绿化可以调节局部小气候
B、黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关
C、我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少
D、陆地环境各要素是独立发展的
4、“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律？
A．整体性B．地域差异
C．地带性D．非地带性
5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能：
A、自然地理环境具有合成有机物的功能B、自然地理环境的生产功能
C、自然地理环境的平衡功能D、“牵一发而动全身”的功能
6、下列说法不正确的是（）
A、地理环境各要素相互影响，相互渗透
B、地质作用不会对气候产生影响
C、气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要素不会影响气候D。某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的变化
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