玩具柜台前的孩子说课

2021-11-04 说课稿

  一、说教材:

  《玩具柜台前的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的,寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中,蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差,强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

  【教学目标】

  1、会认课文生字,能联系句子了解词语意思。

  2、通过朗读有关句子,明白文中小男孩喜欢汽车但不买汽车的原因,使学生对小男孩“关心妈妈、为妈妈着想妈妈”的品德有深刻印象和感染。

  【教学重点】会认11个生字,受到关心家人、为别人着想的思想教育。

  【教学难点】在自读自悟中学习关心家人、为别人着想的好品质。

  【教学准备】生字卡片,小黑板

  【教学课时】2课时

  二、说教法:

  (一)在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。

  让学生自主读第一节,启发思考:这个孩子在玩具柜台前想干什么?你读懂了什么?有什么感受?说说自己的理由。并组织学生进行交流,相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手,抓住人物的外在表现,体会人物的内心世界,为理解下文小男孩的异常决定,体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式,同有感情地朗读相结合,训练了学生对语言文字的感受能力。在深入研读课文后,分组研究讨论:小男孩那样喜欢小汽车,为什么不买一辆呢?结合课文内容,抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题,统摄文章的主体部分。利用对话较多的`行文特点,从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中,避免了繁琐的分析,提高了教学效益。同时强调自读自悟,引发学生的想象人物的内心世界,训练学生的思维能力,尊重学生的个性化理解,增强学生的感悟,丰富学生体验,深入文本,感受关爱之情。

  (二)以读促思,以情感人。

  《语文课程标准》特别提到:教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。同时要求:语文教育应重视熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。

  边看边思考:读了课文,你有什么样的感受,试着用一个词语来说说你的心情吧。学生对自己读文后的感受畅所欲言。或“感动”,或“敬佩”,无一不是学生内心的独特感受。

  教师抓住时机追问学生“为什么会有这样的感受呢,结合课文中的语句来说一说。”让学生带着自己的感受,在配乐自由读中,再一次走进文本,积淀情感。汇报中,发挥教师的主导作用,依据学生的发言,结合课文对话形式的特点,将课文归纳为三个场景,三次对话,即

  场景一:妈妈买药时,小男孩和售货员阿姨的对话。

  场景二:妈妈买完药后,妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。

  场景三:阿姨回家后,与自己女儿的对话。

  学生以小组的形式,选择不同的场景,采用多种学习方式,协作交流,主动探究,在充满个性的阅读体验中,体会不同人物的性格,感受人物的美好品质,受到情感熏陶,从而实现情感目标。

  如:场景一:小男孩和售货员阿姨的对话,学生可通过看图体会,形象表演,理解“目不转睛”“兴奋”“不要……就……”等词语的含义,使小男孩喜爱小汽车的神情跃然纸上,让人更容易为下文中小男孩理解妈妈,心疼妈妈的行为所震撼。

  场景二:妈妈、售货员阿姨、小男孩之间的对话。学生可通过个性感悟,理解“抢”“拉”等词语背后的人物心情,突破难点。也可通过人物对话读,使为难的妈妈,善良的售货员阿姨,以及懂事的小兵这三个人物的形象更加鲜明,流转在三者之间的情感——爱也显得格外突出。

  场景三:售货员阿姨和小女儿之间的对话,这一场景,人物之间没有具体的语言,学生可通过想象,模拟人物的对话,在情境表演中,学生与小女孩关爱他人的心灵产生共鸣,情感目标的达成也就水到渠成了。

  三、说学法:

  图文结合,自读自悟为主。

  四、说教学程序:

  (一)复习导入。

  (二)细品课文,感受品质。

  1、“他是多么喜欢小汽车啊!”

  2、“不,我只看看,不要妈妈买。”

  3、情景表演。

  (三)总结:

  小兵明明喜欢小汽车,却不让妈妈买,是对妈妈的疼爱,小兵这样懂事,感动了售货员阿姨和她女儿,她们纷纷要把小汽车送给小兵是对小兵的关爱。只要我们彼此珍藏着这份爱,世界将会变成美好的人间。

  五、说板书

  略

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