秋天的怀念课堂教学实录

2024-08-12 说课稿

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的秋天的怀念课堂教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　秋天的怀念课堂教学实录 1

　　[教学目标]：

　　1、通过朗读体现母爱的句子，培养学生有感情朗读课文能力，感受朴实文字中母爱的内涵。

　　2、探究“好好活”的意义，在“秋天的怀念”中获得自己对“做生活强者”的人生思考。

　　[课堂教学实录]：

　　师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋天的到来。（播放PPT出示所讲秋天的景色的图片）枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。比起希望的春天，秋天常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。（PPT出示课题）看到课题，你想知道些什么？（抽生回答）

　　生：我想知道是谁在秋天怀念谁？

　　生：我想知道为什么是“秋天的”怀念？

　　生：我想知道“秋天的怀念”怀念的是什么？

　　师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进行。（生开始自由散读）

　　（1分钟后）

　　师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题？（抽生回答）

　　生：我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿xiǔ”，它还有两个读音，一个是“xiù”。还有一个是“sù”，“宿舍”的“sù”。

　　生：第三节第二行中的“憔悴”一词，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。

　　师：看来大家对字词问题已经基本能掌握了，通过刚才朗读，你读到了怎样的一个故事？（抽生回答）

　　生：通过朗读，我读懂了史铁生在《秋天的怀念》一文中怀念母亲，因为？身患肝癌的母亲为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。

　　生：我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。

　　师：是的，史铁生在秋天怀念他的母亲，通过刚才朗读，你有新问题产生吗？（抽生回答）

　　生：这篇文章是史铁生怀念母亲的，我想知道为什么最后一节对菊花进行了详细描写？

　　生：母亲为什么再三要求史铁生去看菊花？（有同学可以回答吗？）

　　师：看到大家健康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样健康。（播放PPT幻灯）这是18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片，可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，从此只能与轮椅为伴。他说：“活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作、找不到去路，忽然间，几乎全都找不到了。”大家想一想，风华正茂的史铁生，遭到这样沉重的打击会有怎样的心情？请你从文章的字里行间来体会一下？

　　生：我从第一节的“望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，因为他看着雁儿自由自在地飞翔，十分伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一甜美的歌声，他想到自己怎么那么悲惨。

　　师：因此，我们应该朗读出怎样的感情？

　　生：伤心的。

　　师：好，我们一起来朗读体验一下。

　　生：（齐读）“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”。

　　生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有那么好的心情，而自己为什么会没有呢？

　　师：他会由别人想到自己，因此，他产生了什么样的感情？

　　生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。

　　生：请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。

　　师：你能不能读出这种感觉？

　　生：（朗读）“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。

　　师：谁能读得比他更好。

　　生：（朗读）“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。

　　师：谁再来试一下？

　　生：（深情朗读）“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。

　　生：我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、自暴自弃，因为当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感觉。

　　师：已经自卑到了……极点！

　　生：“第二天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”我从这节可以看出作者当时的心情是十分孤独的，从“又”、“独自”、“看着”这些词中可以读出他十分孤独，因为在秋天，别人可以出去看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前看树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。

　　师：他看到了自己的生命，不是吗？因此，我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？来交流一下你所了解的史铁生的近况？

　　生：史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命若琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散文。1981年又患上严重的肾病，1998年开始靠做血液透析来维持生命。

　　师：血液透析必须每周做三次，是在体外对血液进行一部分的'交换，让干净的血回到自己的体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所讲的，史铁生不仅没有消沉下去（播放PPT），而且做出了普通人难以达成的成就。他说：“我的职业是生病，我的业余是写作”。我想问问大家是什么使得他有这样巨大的转变？

　　生：（齐声）母亲的爱。

　　师：我们从文章中已经感受到了，请大家仔细地再品读文章，同伴之间进行交流，说一说母亲给史铁生的是怎样的一份爱？（生讨论交流）

　　（1分钟后）

　　生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可以看出母亲的爱是细腻的，因为她十分关心史铁生，不想让他知道她已经得了肝癌的事实，怕儿子担心她。

　　生：母亲昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这句可以看出那个母亲对作者的爱是永远不会枯竭的，因为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女。因此母亲的爱是细腻的。

　　师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁？

　　生：儿子和未成年的女儿。

　　师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感情。

　　生：（全班朗读）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”。

　　师：谁再来体验一下这种感情？

　　生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。

　　师：一丝牵挂吗？还是丝丝缕缕都是牵挂？

　　生：丝丝缕缕都是牵挂。

　　生：我可以再来试一试，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”

　　师：你读出了什么？

　　生：我感到母亲在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音，而且她十分牵挂着儿子和女儿，所以要读出非常关心的语气。

　　师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘儿子，我们可以说母亲的爱是怎样的？

　　生：是无私奉献的。

　　师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是……

　　生：坚韧执着的。

　　师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。

　　生：（齐声深情朗读）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。’”

　　生：请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很艰难，但在儿子面前努力表现出很乐观、很坚强的样子，要让儿子也像母亲那样坚强乐观地活着。

　　师：所以你觉得这份爱是怎样的？

　　生；这份爱是无微不至的、关怀备至的。

　　师：关怀备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗？你能从文章中去找找，还有什么语句体现出这种“无微不至”的爱？

　　生：我从第一节的第三句“母亲就悄悄地走出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出母亲爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的空间。

　　师：“悄悄地”躲出去，为什么还要“偷偷地”听着“我”的动静呢？

　　生：这一个词可以体现，母亲虽然是离开了，但是她仍然很关心儿子，她想要知道儿子会不会伤害他自己，她就在门口，在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静，万一有什么事情的话，她就可以立刻冲过去了！

　　师：你说出了一个母亲的良苦用心啊！

　　生：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中从“她比我还敏感”可以看出母亲对作者的爱是细腻的，因为母亲她知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生活场景的时候他就会发脾气，变得暴怒无常，而母亲不希望他这样伤心，所以母亲她就不能说了，这就说明母亲对他的爱是很细腻的，是无微不至的。

　　生：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，‘那就赶紧准备准备’”，从“一会儿坐下，一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的母亲终于能够为自己的儿子答应出去看菊花，让他的心情放松而不再自暴自弃松了一口气。

　　师：文中当他答应母亲去看菊的时候，有一个词很形象的表现母亲当时的心情……

　　生：“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。

　　师：而什么是可以放在一边儿的？

　　生：自己。

　　师：我们说母亲她是怎样的人呢？

　　生：无私奉献。

　　生：“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”从这句话中可以看出母亲对“我”的爱是无微不至的，因为从母亲喜欢花可以看出母亲热爱生活，但是自从儿子的腿瘫痪后，她就一心一意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。

　　生：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走’，她总是这么说”从“总是”这个词可以看出母亲的爱是坚韧的，因为母亲已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经绝望了，但是母亲还是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。

　　生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块好好活，好好活’”从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了母亲对儿子的爱是无微不至的，母亲扑过来是为了扑灭“我”心中的怒火，而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿，要让“我”不再伤害自己，“忍”这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤痛。

　　师：“忍”，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨……

　　师：任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候，她的内心会非常的痛，通彻心底，更何况她是一个知道自己快要不行了的人，但是她有没有让儿子知道？

　　生：没有。

　　师：她有没有像儿子那样地去发泄？

　　生：没有。

　　师：有没有把东西砸了？

　　生：没有。

　　师：她有没有抱怨生活？

　　生：没有。

　　师：所以刚才我们已经体会到了，这样的母亲他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的，同时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿子。

　　师：让我们来完整品读一下1~6节，体会这样一份沉甸甸的、伟大的母爱！老师读第1节，同学们读2~6节，准备好了吗？

　　（:师生深情朗读，播放PPT背景音乐）

　　师：母亲曾一再央求“我”去北海看花，“我”都没有去，当“我”最终去看菊花的时候，母亲已经不在人世了。现在，你对“看菊”有没有新的认识？

　　生：母亲让“我”去北海看菊，是为了宽慰“我”的心灵。

　　生：母亲让“我”去看菊花是为了让“我”走出阴影，好好地活下去。

　　生：我对“看菊”新的理解是母亲希望“我”像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活着。

　　生：我读出了作者对母亲的怀念以及他知道将来他要好好地活着，像这些菊花一样。

　　师：看到菊花让他想到了什么？母亲给“我”的那份爱。这份爱是不因为母亲的离去而离开的，母亲的爱将会永远伴着“我”走下。

　　（全班深情朗读第七节）

　　师：看到了花就想到了母亲，母亲要我们怎么样？

　　生：好好地活。

　　生：要让我们做生活中的强者。

　　师：现在你对我们开始时候提的问题“为什么是秋天的怀念？”它所包涵的意思理解了吗？

　　生：“秋天的怀念”是作者史铁生怀念母亲。

　　生：因为母亲去世时是在秋天，而史铁生去看菊花也是在秋天，所以史铁生就在秋天怀念了他的母亲。

　　生：母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花又是秋天开的，所以应该是秋天的怀念。

　　生：秋天的怀念就是母亲生前她想让“我”去北海看菊花，而现在“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母亲。

　　生：我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉，而作者的母亲又是在秋天离开他和妹妹的，所以是秋天的怀念。

　　师：秋天的时候，母亲去世了，每到这个时候就要怀念母亲，让他拾起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的，它让你们想到了什么？

　　生：五彩缤纷的生活，还有花样般的年华。

　　生：生活是多彩的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快乐的。

　　师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的强者！

　　师：史铁生是这样深情地怀念着他的母亲（播放PPT），我从史铁生的散文《合欢树》中摘录了这样一段文字，请一位同学来朗读。

　　生：（深情朗读）“我坐在小公园（指地坛公园）安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——选自史铁生散文《合欢树》

　　师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了一位母亲对儿子深情地爱，同时也感受到了一个儿子对母亲深深地怀念。泰戈尔说：“如果你因为错过了太阳而哭泣，那你将错过星星。”因此，通过学习，大家都明白了，不管生活怎样艰难，我们都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希金这样说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一切都将会过去，而那过去了的，将成为亲切地怀念。”让我们昂首挺胸，做生活的强者！

　　师：今天的回家作业（PPT展示）：背诵课文的最后一段，同时选做：

　　1、自主阅读《合欢树》，写一段读后感；

　　2、请以《母亲，我又来看菊花了……》为题续写一段文字。

　　秋天的怀念课堂教学实录 2

　　一、读出韵昧

　　师：我们清华大学附小有这样一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，2l岁的时候，突然的重病让他双腿瘫痪，也就是在那一年，他的母亲去世了。后来，在他许许多多的文字里，都写到了母亲。请大家一起默读下面这段话。

　　课件出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

　　生：我读完这段话，觉得母亲一生实在是太累了，连上帝都不忍心，就召她去了天堂。

　　师：这是一段话，还有一篇文章专门写到他的母亲，题目叫——(生齐读题目《秋天的怀念》)作为高年级同学，我相信同学们的自学能力。下面有一道自测题，请同学们看看你达到了哪一个台阶。(课件出示朗读要求)

　　有感情流利正确

　　生：我达到了“有感情”。

　　师：好哇!咱们来听听，他怎么个“有感情”。等一会儿大家对他进行一番评价。

　　(生朗读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。)

　　生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。

　　生：我觉得“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一点。

　　师：那你来读读。本文权属小学课堂网(生读)谁来评价一下?

　　生：第一个同学虽然读得快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。

　　师：你给我很大的启发，课本上要求我们读书要“有感情”，究竟怎样才算“有感情”，其实有些模糊。你看刚才几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的；有声音低一点的，有高一点的，但都做到了“有感情”。可见，朗读重要的不是技巧，是要读出感受，读出韵味。(出示：读出韵味)

　　师：怎么叫读出韵味?我们就借助课题来体会一下。(师出示卡片，学生齐读“怀念的秋天”。)读“怀念的秋天”，你眼前会有怎样的情景、画面?

　　生：我觉得我仿佛看到了山上落叶、枫叶呀这样一些景象。

　　师：我们调一下次序(将“秋天”和“怀念”对调，生读“秋天的怀念”)又有什么不同?

　　生：我觉得“怀念的秋天”是一种景色，而“秋天的怀念”是一种感情。

　　师：说得真好。也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感，那就是——(生齐答“怀念”)

　　师：小小的课题一换一品就读出了它的韵味，带着这样的体会，我们读读整篇文章。(生读)

　　点评：什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后，发表了自己不p-]于别人的个性化见解，仅此而已。在这里窦老师对此作了独特的演绎：个性化阅读，首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景。看到“秋天的怀念”，你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同，眼前出现的景象自然也就迥然有异；由于各人眼前的景象不p-]，因而对文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，读出来的滋味也就不同。于是有的高亢响亮，有的低沉轻柔。同样内容的朗读，却各人读出各人的韵味。于是我们得到启示，在朗读指导时，不顾学生自己的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，不是离个性化阅读相去甚远吗?

　　师：作为一个青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然瘫痪，发这么大的脾气，你理解他吗?(生答“理解”)谁来给大家读读课文的这一段?让我们一起来体会他的脾气是怎么个暴怒无常。(生读第一段)

　　师：暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么。

　　出示：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我——

　　师：不想活的他，看着这唰唰啦啦飘落的树叶，会怎么想呢?请联系上下文说说看。

　　生：我想我不如随着那落叶一起飘落，随风消失在天边。

　　生：北风啊，你带走我的生命，让我这朵花凋谢吧!

　　生：我想，我就像那树上的枯叶，再没有生机与活力了，就飘在地上，零落成泥碾成土吧。

　　师：说得多好啊!还化用了古诗词中的名句——零落成泥碾作尘，只有香如故。看来你读书不少。史铁生的心情我们理解，可是我们不能眼看着他放弃生命，假如你是他的亲人或朋友，来劝劝他吧! ’

　　生：想想你那有病的母亲，本文权属小学课堂网要是你死了，她可怎么办呀?

　　生：哥哥，你的腿废了，你还有手啊，你可以妙笔生花啊。

　　生：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧!

　　师：大家的道理讲得很好。可是像他这样捶打着双腿看啥烦啥、听啥烦啥，这样的大道理他能听进去吗?(学生有的摇头，有的开始议论)最了解儿子的是母亲，他的妈妈是怎么做的呢?请大家认真读课文。

　　二、走进母亲的心灵世界

　　生：母亲让儿子去看花——“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧。”

　　师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢?

　　生：她想让儿子到外面走走，别老是闷在家里想不开。

　　师：母亲是多么用心良苦呀!母亲还有别的举动吗?

　　生：对于“跑”“踩”一类字眼，母亲比自己还要敏感……

　　生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能跑和踩了，所以，母亲悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特别敏感。

　　师：你真细心。母亲这“悄悄地”细节被你发现了。课文还有几处“悄悄地”的动作。来，读一读。

　　(课件出示——)-

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

　　对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。

　　生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心，用上“悄悄地”更突出了母亲非常耐心。

　　生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。说明母亲非常关心儿子。

　　师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

　　生：细致，也就是细心。

　　师：是啊，她的心比针尖还细啊。如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢?

　　生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?

　　生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

　　师：用个成语，那就是—— 生：就是小心翼翼!

　　师：这是一位怎样的母亲啊，把她“小心翼翼”的心情表现出来，读一读。(生读)大家看，母亲是多么的细心、耐心、小心啊!继续读书，看你还发现了什么。

　　生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲动作中看出她劝儿子要好好活。

　　师：母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?联系上下文谈谈你的见解。

　　生：说明了母亲着急、担心，怕儿子不想活。

　　师：说得很好。母亲扑过来“抓住我的.手”，母亲抓住的仅仅是我的“手”吗?(生读)

　　生：母亲抓住的也是我的生命，不让我离她而去。

　　师：母亲的“抓住”多么有力量啊!再读书。体会母亲“忍住哭声”，忍住的究竟是什么呢?

　　生：母亲忍住的是痛苦，心疼儿子，又没有办法。

　　生：母亲忍住了儿子对她的抱怨，她默默地忍受。母亲忍住的是她自己的病痛。

　　师：这个同学有两个发现。第二个发现是母亲忍住的是自己的病痛。母亲是什么病?(生读描写母亲的病的句子)肝癌这个病非常可怕，她的肝会越来越硬，体重越来越轻，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，她知道自己就要死了，但是，她有没有像她的儿子那样望着天上北归的雁阵，突然将眼前的玻璃砸碎?(生齐答——没有)她有没有听着听着收音机里甜美的歌声，突然将面前的东西摔向四周的墙壁?(生齐答——没有)送她一个字——(生答：忍)再说一遍(生大声说：忍)为了谁?(儿子)

　　点评：语文课的三维目标如何整合?语文的工具性与人文性如何统一?当前语文教学的这些难题，在这里却解决得如此完美，如此自然。窦老师把含有“悄悄地”这个词语的三个句子组合在一起，让学生读了以后，再与去掉这个词语的句子进行比较，体验在这三个“悄悄地”词语中所蕴含的母亲对儿子的关心、细心和耐心。然后又让学生扣住“扑”“抓住”“忍住”这些词语，特别是那个“忍”字，体验母亲对儿子深深的爱。老师没有明示学生要通过语言文字去理解课文的思想感情，可是学生的情感正是沿着这些词语铺设的心路一步步走向一位母亲博大的情感世界；老师也没有刻意让学生推敲品味词语，学生却潜移默化而又深刻地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。

　　师：这是一位怎样的母亲呀，无法承受的病痛忍了，儿子瘫痪对她的打击忍了，儿子的抱怨忍了!母亲为什么能忍?

　　生：因为她太爱自己的儿子了!

　　师：说得多好!这是伟大的母爱带来的力量啊!把你感受到的这份复杂的感情读出来。(生读)

　　师：母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么?

　　生：她希望儿子在没有她的情况下，要好好活下去。

　　生：希望儿子能够坚持住，度过这个难关。

　　生：同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。

　　师：你们刚才说的那么多都是母亲想告诉儿子的，母亲把这么多嘱托都浓缩在“好好儿活”这句话里了，这一句简单得不能再简单的话，这一句普通得不能再普通的话，却包含了母亲多少愿望和感情呀!

　　三、读出“好好儿活”的韵味

　　师：七年过去了，儿子和女儿终于懂得了母亲临终那没有说完的话，那就是——(生齐答：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，要好好儿活，好好儿活!”)所以，文章中的最后一句这样写道——我俩在一块儿，要好好活。我俩懂得了该怎么活才是好好儿活呢?请同学们再读描写菊花的话!

　　(生读句子：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)

　　生：我从黄色花的淡雅中看出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去。

　　师：平平凡凡这个词用得好，哪儿告诉你的? 生：我是从淡雅这个词语中体会到的。

　　师：快给他掌声(学生热烈鼓掌)。平平淡淡的生命同样是珍贵的，生活不一定要轰轰烈烈。

　　生：我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活得高尚纯洁。

　　师：高尚纯洁，那是一份高贵。读吧!带着你的理解。

　　生：我从菊花在秋风中“泼泼洒洒，正开得烂漫”，感到人活得要潇洒自在，不要被困难打倒。

　　师：你理解得真到位，带着你的理解读吧!(生读句子)

　　生：我觉得可以像各种花一样活出真自我，活出自己的味道。(掌声)

　　师：那就是说人有各种活法，具体来说，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高洁；还可以活得——生答：潇洒自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌声)

　　师：活出自我，活出尊严，活出个性，更要活得潇洒，笑对苦难，这就是真正的人生!带着这种感觉读。(生读句子)

　　师：现在的他，坐在窗前，看着树叶唰唰啦啦地飘落，又会怎样想呢?

　　生：现在，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，他会想：我不要做那片飘落的树叶，我要在春天重新生长，长在高高的大树的最顶上。(掌声)

　　师：刚开始时，有个同学化用古诗词来表达史铁生的心情，现在，我们再请他来说说看。

　　生：我想，秋天过去是冬天，冬天来了，春天还会远吗?(热烈掌声)

　　师：精彩!这次用的是外国诗人的诗句。本文权属小学课堂网，你真了不起，看来多读书才能学识渊博。大家要向他学习。前两天，我特意去采访了史铁生。我问他：自从他写下《秋天的怀念》，到现在已经过了26年。26年来，他对好好儿活又有怎样的理解呢?他告诉我：窦老师，你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧!请同学们认真阅读下面这段话，今天的史铁生对于“好好儿活”又是怎样理解的。

　　出示：生病也是生活体验的一种，算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候，我老想，不能直立行走岂非将人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足……

　　师：今天的史铁生，珍惜自己的生命，勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。(点击课件出示书名《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》)史铁生用他的笔在书写着“好好儿活”。越是这样，他越是深深地怀念着他的母亲!

　　(音乐起，文字出示，伴随教师深情朗读。)

　　摇着轮椅在园中慢慢走，又是薄雾笼罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?” 但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——(生答：好好儿活)。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——(生答：菊花)。

　　师：让我们回到文章课题——《秋天的怀念》怀念的究竟是什么呢?

　　生：我觉得他怀念的应该是母亲对他的关爱。

　　生：怀念的是他妈妈对他说的那句话——“好好儿活”!

　　师：这份深深的怀念就是那句“好好儿活”!现在，我要问大家，这一家人的事儿跟我们有关系吗?

　　生：有关系的，因为史铁生的经历告诉我们，做一个健康人是多么幸福呀，应该懂得珍惜。所以我们应该好好儿活!(掌声)

　　师：多会读书呀!读出了这么深刻的道理。现在请大家像她这样用一句话，说说“好好儿活”带给你的思考。

　　生：遇到挫折不害怕，不畏惧，勇敢面对。

　　生：要乐观地对待自己对待生活。

　　生：不要随意践踏自己的身体，要好好地活下去。

　　师：我说说我的思考——这个世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，身体的残疾我们改变不了，但，可以改变的是我们的心灵。做一个健康人，我们必须——

　　生：好好儿活!

　　点评：什么是多元解读?教师怎样在平等对话中发挥主导作用?窦老师给我们作了精彩的回答。一切景语皆情语。令听课老师感到惊讶的是，学生小小的年纪竟能从秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，实在是了不起!教师是学生学习的伙伴，但在平等对话中，窦老师始终主动地机敏地发挥着鼓励、引导作用，使学生的感悟得到步步提升。你看，当学生从菊花中体验到不同的人生以后，老师总结说，“我俩”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福与困难等等，所有这一切都是人生。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说得好，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。听窦老师的课，得到强烈的感受是，教师不仅为学生创设了广阔的精神空间，同时以情激情，使整个教学过程成为关注和丰富儿童情感世界的过程，成为儿童智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程。这样的语文课方是体现语文教育真谛的语文课!

　　秋天的怀念课堂教学实录 3

　　情境导入：

　　课前播放视频歌曲《母亲》。

　　师：老师是来自北京师范大学的在读教育学博士，姓李，名前尚。相见是一份缘，相识是一首歌，很荣幸和杭州市萧山十中的同学们相聚在这里，一起探讨和学习文学课程，感到非常高兴。再过一年多同学们可以报考北京师范大学，我们就可以成为校友了。让我们把掌声献给全国各地的老师们，也把掌声献给自己。

　　师：上课!

　　(师生问好)

　　师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。

　　投影展示：

　　当代作家史铁生：

　　坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。

　　——《合欢树》

　　史铁生在小公园安静的树林里想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。

　　(板书：史铁生秋天的怀念母亲)

　　师：同学们，我们一起读课下注释(1)。

　　生：史铁生(1951-2010)，北京人，当代作家。著有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

　　师：1972年，20岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。在《我那遥远的清平湾》《我与地坛》中，可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，十分瞧悴。

　　(板书“瘫痪”“憔悴”)

　　投影展示：

　　学习目标：

　　1.美读课文，读出情感。

　　2.品读课文，读出美点。

　　3.随文抒写，妙笔生花。

　　师：我们这节课共三个学习目标，我们齐读一遍。

　　(生一起读)

　　师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应作到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。

　　目标一：美读课文，读出情感

　　投影展示：

　　美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调、语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。

　　师：根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。

　　师：全文共七个自然段，请把段落序号标上。每人读一自然段，要读出情感。请举手。

　　(有三位同学陆续把手举起来，在老师的鼓励下共有七人举起了手。)

　　(生每人读一自然段)

　　师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一点儿情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后的四个自然段。

　　投影展示：

　　她出去了，就再也没回来。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　师：下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。

　　(四位同学每人读一段，配乐。)

　　师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。

　　师：我们全班同学来齐读一遍。

　　(师生配乐朗读4、5、6、7自然段。)

　　师：这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。我们不但要读出情感，还要学会品读课文，品出美点。

　　目标二：品读课文，读出美点

　　投影展示：

　　品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切、最生动、最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。

　　用下列句式寻美：

　　《秋天的怀念》美(妙)在____。理由是

　　——。

　　师：请同学们走进课文，走进史铁生的内心世界，走近这位平凡而伟大的母亲，走进对母亲深深的怀念。

　　生：《秋天的怀念》美在“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”，这时的史铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是我一直不知道母亲已病人膏肓，她却劝我要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子而活着。

　　(板书：一块儿、劝好好儿活……)

　　师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思?

　　生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失活动能力;“憔悴”是形容人脸色不好。

　　师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义?

　　生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来岁的小伙子来说这是沉重的打击;“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀。

　　师：自从我瘫痪后，母亲第一次让我去看花，是怎么说的?

　　生：是哭着说的，是忍着哭声说的!一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍受了儿子的暴怒无常，忍受了儿子病痛对自己的打击，忍受了自己病痛的折磨。母亲看到儿子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，母亲的心情可想而知。

　　师：我们把这几句话读一遍，要读出“忍”的内涵，读出“好好儿活”的规劝。

　　生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”

　　(有感情的朗读)

　　师：母亲劝儿子要好好儿活，可是他好好活吗?从哪些地方可以看出来?

　　生：他没有好好活。从文章的开头可以看出：我的脾气变得暴怒无常。“望着望着”“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”，还有“我可活什么劲”，这几个词可以看出我瘫痪后痛苦、绝望，对生活失去了信心。

　　(板书：不好好儿活)

　　师：这时母亲为了让我好好儿活是怎么做的?

　　生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎、小心、细心，以及对我的体谅、包容、理解、关爱和呵护。这里形成了鲜明的对比：我不好好儿活，母亲让我好好儿活。

　　生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前，”“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡” 住了作者的视线;我觉得落叶也暗示母亲像落叶一样，将要离开人世。

　　师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。

　　生：而母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，则是想带儿子出去散散心，看看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。

　　生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会坐下，一会站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的'“跑着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是 “她忽然不说了”，此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又哨悄地出去了”，像一个犯了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴怒”，可见作者的情感发生了变化。

　　师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”

　　生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，我和妹妹一起去看菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是我新生活的开始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也使我明白生命的真谛：我要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。

　　(板书：要好好儿活)

　　师：让我们一起读最后一段，读出我对母亲的怀念，读出我对新生活的向往和希望。

　　(有感情地朗读)

　　师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字、每一个词、每一句、每一段都值得我们细细品味。我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了“好好儿活”的真正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了几点，看大屏幕，我们来一起读：

　　投影展示：

　　《秋天的怀念》美在细节描写

　　《秋天的怀念》美在借景抒情

　　《秋天的怀念》美在叠词的反复运用

　　《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释

　　《秋天的怀念》美在母爱的深沉无私

　　《秋天的怀念》美在情感真挚感人

　　《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用

　　《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念

　　(师生齐读)

　　目标三：随文抒写，妙笔生花

　　师：你可读懂了母亲?读懂了母亲没有说完的话?读懂了作者?读懂了对母亲的怀念?请你用文字表达出来。

　　投影展示：

　　请结合课文内容，根据下列句式写一段话：

　　又是一个秋天，____。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了____。(一段往事细节____!(抒情)

　　示例：

　　又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。(景物描写)母亲，我怀念您!我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……(一段往事细节)母亲，您放心吧，我俩一定好好儿活!(抒情)

　　(5分钟课堂练笔，学生写作，老师巡视)

　　师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字。

　　生：又是一个秋天，小院中的合欢树随风摇曳，一缕阳光照进小窗，我望着合欢树，眼前浮现了您浇水施肥的身影。母亲，我怀念您!我忘不了您到处为我找医生，踏着积雪和泥泞推我去电影院。母亲，您放心，我和妹妹会像菊花一样，无论秋风多么萧瑟，我们都会美丽绽放。

　　生：又是一个秋天，窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，让我触景生情。母亲，我怀念您!忘不了您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我们没有一起去看菊花，这是我一生的遗憾!母亲，妹妹推我去看了菊花，那已盛开的朵朵菊花，犹如您的微笑，我一定会照顾好妹妹，我俩在一块儿，好好儿活……

　　生：又是一个秋天，南飞的雁阵正悄然离去。秋风细雨，北海的菊花傲霜斗艳。母亲，我怀念您!我忘不了，小时候您带我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黄儿的情景，那是我心中永远的记忆!您放心，我会和妹妹一起好好儿活……

　　生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，秋风轻轻地吹过脸庞，像母亲的手抚摸着我。母亲，我怀念您!我忘不了和您看菊花的约定。我来到了北海，静静地望着那盛开的菊花，可您不在身边。母亲，我记住了您的话，我一定要活得精彩。

　　(学生有感情地朗读，教师评点)

　　师：子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在，母亲离开我已经3年了，我只有通过好好生活、好好工作来表达对母亲深深的怀念。在菊花烂漫的秋天，在这美丽的湘湖之畔，老师也写下了怀念母亲的诗篇——《写给母亲》。

　　投影展示：

　　写给母亲

　　李前尚

　　母亲，多少次我稚嫩的身躯

　　依赖在您温暖坚强的臂膀

　　我从歪斜的步履到五尺男儿

　　倾注了您多少亲情的滋养

　　我走进了中学的大门

　　每周六的傍晚

　　村口的石头上

　　载满您深深地盼儿归的渴望

　　您已把红干面做成娃娃鱼让儿品尝

　　为了儿子的学费

　　您每逢集会黎明就起床

　　背上沉重的玉米牵着小羊

　　汗水顺着您的脸颊流淌

　　只为了我走进知识的殿堂

　　在大学求学的日子里

　　父亲一次病重

　　可您就是不告诉求学的儿郎

　　您和父亲没有恩爱的言语

　　彼此用心共同抵御生活的风浪

　　儿子进城工作时

　　您整整和儿子谈了一个晚上

　　那时父亲已经病逝

　　您常常坐在门前的石头上

　　静听儿子归来的方向

　　母亲，您老了

　　我多想拉着您的手掌

　　用儿坚强的脊梁

　　释去那无情岁月的沧桑

　　母亲，您老了

　　您的身体一日不如一日儿

　　2011年1月23日的早上

　　我刚刚踏上中原的家乡

　　您去世的噩耗就传来了

　　母亲，您怎么不能多等我一个小时呀

　　我亲爱的母亲

　　看到您的遗容

　　我寸断肝肠

　　母亲啊

　　在菊花烂漫的秋天

　　在美丽的湘湖之畔

　　我站在这文学的课堂上

　　写下对您深深的怀念

　　母亲啊

　　儿只有一个心愿

　　祝福您在天堂幸福平安

　　(如泣如诉的《无悔》曲，凄美的朗诵，感动了在场的师生，整个报告厅掌声雷鸣。)

　　师：下课!

　　(师生道别)

　　板书设计

　　秋天的怀念

　　史铁生瘫痪一母亲憔悴

　　我不好好儿活块劝好好儿活……

　　我要好好儿活儿母亲离世

　　象征、对比、插叙

　　秋天的怀念课堂教学实录 4

　　一、学习单元“习作要求”，初步了解读后感的一般写法

　　师：上课！

　　生起立：老师您好！

　　师：同学们好！请坐！

　　师：首先老师想问一下，今天你拿着这篇文章《秋天的怀念》走进这个教室的时候，有没有想过今天我们要干什么？请你说。

　　生：写读后感。

　　师：没错！我们的课还没有上到第七单元，对不对！

　　生：对。

　　师：我们上的是第七单元的习作内容。我们超前，害怕吗？

　　生：不怕！

　　师：我最喜欢自信的孩子！说到读后感呀，老师这里有一个读后感的习作提示，是第七单元的，我们看一下。（课件呈现习作提示）

　　师：轻声地读一读。

　　生自由读。

　　师：思考一下，什么是读后感。马上请人回答。

　　师：谁告诉我，什么是读后感？你说！

　　生：把自己的体会、感想写下来，就是读后感。

　　师：说完整了吗？

　　生：没有。

　　师：对。前面还有告诉我们，是读了文章书籍之后，是不是？

　　生：是。

　　师：写读后感的时候，这里还有两个红色的提示，你注意到没有？读是——

　　生：基础。

　　师：也就是我们在写读后感的时候，要告诉别人，你读了什么文章，这篇文章写了什么。（板书：读？写？）但这就完成了吗？告诉别人你读了什么文章、什么内容，可以了吗？

　　生：没有。

　　师：没有。后面还告诉我们，感是——

　　生：重点！

　　师：也就是说，你读完之后，自己的感受要把它写出来。就是说这才是重点。（师板书：感？）

　　（评点：作文审题很关键，上课伊始，老师就带领学生读习作提示，通过分解题目，明确本次习作要求。）

　　二、以自主阅读为基础，完成读后感第一部分

　　师：那老师想问，当你们拿到这篇文章之后，读完了。现在我要求你用一句话，告诉别人，你读的是那篇文章，作者是谁？

　　生：史铁生。

　　师：就是他！下面有一行介绍——我国当代著名作家、思想家——

　　生：史铁生！

　　师：现在老师要求你，用一句简单的话，简短的话，告诉别人，你今天读的是什么文章，作者是谁，读后感《在传统教学中觅径突围——记《秋天的.怀念》读后感教学研讨过程》。谁来说！好，请你！大声点说哦！

　　生：我今天读的文章是《秋天的怀念》，作者是史铁生。

　　师：我今天读的，你读完了没有？

　　生：读完了。

　　师：那么，“读的”就可以改成“读了”，知道吗？

　　师：这个“了”放在那儿，表示你读过了，对不对？

　　生：对。

　　师：今天，我读了《秋天的怀念》，作者是——

　　生：史铁生。

　　师：没错！拿起你的笔，把这句话马上写下来！快点！

　　师：不要犹豫，马上写，快点！

　　师：写在你的习作纸上面。都带了吗？对了！空一行，从第二行开始写，第一行等会要写题目的。

　　师：习作纸，对了。看谁最先写完。

　　生写话。

　　师：嗯，果然很快！

　　师：哦，不少同学写第一个字就写到这一行的第一格去了。该空两格，对不对？哎，别擦掉，在前面画两个小方格，下次记住了。时间非常宝贵，快点写，不要涂掉。写完没有？

　　生：写完！

　　师：好！请个同学念一遍。请你！

　　生：我今天读了《秋天的怀念》，作者是史铁生。

　　师：清楚了吗？

　　生：清楚了。

　　师：但是，老师想知道这个史铁生是个怎样的人。（手指课件：史铁生简介）想把那个内容加进去。应该加在哪里？思考一下！

　　师：想到没有？我今天读了《秋天的怀念》，作者是——你说！

　　生：我今天读了《秋天的怀念》，作者是我国当代著名作家、思想家史铁生。

　　师：非常好，请坐！听明白了没有？

　　生：听明白了。

　　师：这样就使我们对这个作家的认识更加清楚一些，对不对？就按她说的这样，马上补充上去。

　　生开始补充，师巡堂。

　　师：不要涂，不要涂！有没有学过修改符号呢——就在“作者是”的后面加上这一行。明白了吗？不要随便拿起橡皮就去擦，留下你的痕迹！对，写在上面，把字写小一些，不就加进去了吗？

　　师：对了，你看！你听，这写字的声音，“沙沙的，沙沙的”，就像音乐一样，就是要这种感觉。好了吗？

　　师：现在，假如我是读者。我希望你读了这篇文章之后，你告诉我，这篇文章的内容。写了什么？谁能够用自己的话说一说。这就是检查前面你们自己阅读的效果了。

　　生沉默。

　　师：文章写了谁？一起说！

　　生：史铁生。

　　师：写了史铁生？是他写的，写的是他自己吗？只写了他自己吗？

　　生：不是。

　　师：还有——

　　生：他的母亲。

　　师：对，最主要的一个人物。写了史铁生的母亲和他自己，对不对？

　　生：对。

　　师：写了他们之间一件什么事情呢？你说！

　　生：写史铁生双腿瘫痪后的事情。

　　师：对了，史铁生双腿瘫痪后，脾气怎么样啊？

　　生：变得暴怒无常。

　　师：暴怒无常。在这种情况之下，母亲怎么样？

　　生：安慰他。

　　师：安慰他。只是安慰他吗？

　　生：不是。

　　师：还有——

　　生：照顾他。

　　师：对！可是，最后呢？

　　生：她去世了。

　　师：母亲去世了。因为她自己得的是——

　　生：肺癌——肝癌。

　　师：这就是文章的内容。我们把它连起来，整理一下。谁能把它说得完整？试试看，把刚才我们一起说的内容整理出来，谁来试试！

　　生思考。

　　师：嗯，好几个同学举起了手！非常好。这次请谁呢？来，请你说！你离得太远了，声音响亮些！

　　生：课文写了史铁生双腿瘫痪后，是母亲照顾他，陪伴他，可是由于母亲患了肝癌，不久去世了。

　　师：嗯，你还用到了“可是”，表达能力非常强，请坐。听明白了吗？

　　生：听明白了。

　　师：嗯，你们也来，拿起你的笔，把这些内容写下去，可以写在第二段，明白了吗？要快！如果写得不满意，等会儿我们还可以改呢！先把自己最先想到的写下来。写错的地方用笔划一斜杠，接着后面写。

　　师：要快一些，加油。

　　师：有的同学很聪明。虽然老师说不会写的字可以先空着，但是我们五（3）班的同学呀不想留下空白，不想留下遗憾，于是不会写的字呀，还跑到原文当中去找。比如瘫痪、肝癌，都给找出来了，挺聪明。写完了吗？

　　生：写完了。

　　师：现在我请一个同学把他写的两段话连起来告诉我们。（指名）还没写完对不对？来，把已经写完的读给大家听。

　　一生读文段……

　　师：停！后面是不错的。同学们有没有注意，他直接说“写了史铁生双腿瘫痪后”，这样两段话之间联系起来了吗？“写了”，什么“写了”？

　　生：课文写了——

　　师：对！课文写了，或者说文章写了，对不对？还有同学说，这篇文章写了。拿起笔来，把这几个字加上去。听明白了没有？这两个字一丢，马上两段话就分开了。看看你是不是这样写了，不是的话，赶紧补充上去。

　　师：好了没有？

　　生：好了。

　　（评点：这一环节简单明了，直截了当。学生在老师的带领之下，按照习作要求写清楚了读后感的第一和第二部分，也就是读了谁的什么文章，文章主要讲了什么内容。老师的点拨指导适时，不仅让回答问题的学生的表达更通顺连贯，对于其他学生，也起到了明确的指导作用。）

　　三、教师范读激发学生情感，引导学生写下感受

　　师：现在老师再想问一下。当你们在阅读这篇文章的时候，你笑了吗？

　　生：没有。

　　师：没有。无法笑得出来，是不是？

　　生：是。

　　师：心情怎么样？

　　生：很难过。很伤心。很难受。

　　师：难受。这就对了，老师也是这样。现在呢，让我们再一次捧起文章，静静地看着，听老师读一遍。希望听完以后，你的感受会更

　　秋天的怀念课堂教学实录 5

　　(课前播放音乐《母亲》，渲染气氛。)

　　一、简介生平，营造阅读期待

　　师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生(板书人名)(点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。)老师请位同学来读一读史铁生的资料。(生举手，指明读)

　　师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事?

　　生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。

　　师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪!这一年他多大?

　　生：(思考后答)21岁。

　　师：是啊，21岁，21岁啊!21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了!他沮丧、彷徨，甚至绝望。然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气?今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》(点击课件，板书课题)

　　二、整体感知，提炼文章主旨

　　师：请大家齐读课题。

　　师：同学了读了这个题目想到了哪些问题?

　　生1：秋天的怀念，怀念的是谁?

　　生2：怀念的是什么人，什么事?为什么说是秋天的怀念?

　　生3：怀念的心情与秋天有什么关系呢?

　　生4：“秋天的怀念”，把题目写成“怀念的秋天”行吗?

　　师：同学们的质疑精神很值得称赞。下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。

　　(学生自由读文章，读中思考)

　　师：(看学生读完)读了文章，你读懂了什么?

　　生1：文章怀念的是母亲，写的是母亲关心自己的事。

　　生2：秋天里母亲无微不至地关心我，我却忽略了母亲的爱，而母亲又在秋天里不幸患病去世了，所以题目叫“秋天的怀念”。

　　师：说得很好，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念。同学们继续说，从文中，还读到了什么?

　　生3：我读到了母爱，看到了母爱的力量是巨大的，它使史铁生重新振作起来，并且创造了人生的奇迹。

　　师：是啊，老师也从文中读到了母爱，读到了母爱的力量。

　　三、感悟品读，交流内心感受

　　师：文章抒写了感人至深的母爱，文中有许多句子或段落，读了令人十分感动。下面请同学们速读课文，找一找令你感动的句子或段落，勾画出来，有感情地朗读，并说说感动人的原因。(点击课件，出示问题，播放音乐《秋日的私语》)

　　(学生速读勾画圈点。)

　　(有学生举手，渐多)

　　师：相信每一位读者都被文中这深沉的母爱打动着。好，老师请大家来说说文中哪些句段深深地打动了你。

　　生1：我看第五段令人感动。“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”母亲病倒了，大口地吐着鲜血，“我”没想到母亲竟然病到这种程度，更没想到这是永远的诀别!母亲到生命的最后关头却向我隐瞒病情，她是不让儿子伤心绝望，这是多么伟大的母爱啊!

　　师：儿子知道母亲生了重病的时候，已是母亲与儿子诀别的时候，真是令儿子心痛啊。请你把这句话有感情地读一下。

　　(生感情朗读，“我没想到”“也绝没有想到”“永远的诀别”读得十分哀伤动情。掌声)

　　师：读得真动情啊，继续交流。

　　生2：我看文章第6段写得十分感人。

　　师:请读一读。

　　生2:(感情朗读)“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”

　　师：读得怎样?

　　生3:读得有感情，不过语速略微快了点，应该读得缓慢而深情。

　　师：那请你来读一读。

　　生3:(深情朗读。“我那个有病的儿子和我那个还为成年的女儿”模拟病人的语气，读得吃力而低缓。学生鼓掌)

　　师：母亲在临终前放心不下的是两个孩子，带着无尽的牵挂离开了人世。这是多么令人痛心啊，请继续交流。

　　生4:令我感动的是文章的第一小节。我瘫痪后发脾气摔东西时，母亲的反应令人感动。

　　师：读一个这个句子。

　　生4: “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

　　师：你怎么理解母亲的`这些举动?

　　生4: “我”发脾气时母亲悄悄地躲出去，是想让“我”发泄一下心中的痛苦，母亲“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”是怕“我”做出傻事，想不开自杀什么的。“她又悄悄地进来，眼边红红的”可见母亲在“我”发脾气时她心中更痛苦，哭也要躲着儿子。

　　师：说得很好。大家请注意写母亲的几个短语“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”，这些细节描写表现了什么?

　　生5:表现了母亲对儿子的关心，担心。

　　生6:还表现了母亲的苦心。

　　师：还是把母亲的复杂心情读出来吧。

　　生6:(读句子)

　　师：“悄悄地躲”“悄悄地进来”从你的读中还觉得母亲的脚步急了些，重了些，请再读。 (生再读，读得缓而轻了。)

　　师：请同学们齐谈这个句子，感受一下母亲此刻的心情。

　　(生齐读，读得缓而深沉。)

　　师：还要再交流吗?

　　生7:我觉得第一段的最后几句写得很感人。“不，我不去!”“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“我”狠命地捶打双腿，喊着活着没劲，可以想像母亲面对这种情况是多么伤心，痛苦，她含泪劝说儿子要好好儿活，可见她已经是痛心到极点了!

　　师：好，把这种感情带进去读一读。

　　生7:(读句子，母亲的话读得有些拘谨，不好意思。)

　　师：评价一下，谈得怎样?

　　生8: “我”喊着的话没有放开来喊，母亲忍住哭声说的话，可以带点哭腔和祈求的语气来读。

　　师：好，请你来试试。

　　生8:(读句子，“我活着有什么劲!”读得发泄一般，表现出绝望之情;“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”略带哭腔，读得缓而动情，近乎哀求。全班学生热烈鼓掌)

　　师：同学们请一起来读这个句子。

　　(学生动情朗读，师生都被这深沉的母爱感动着。课堂气氛变得沉重了)

　　师：母亲忍住哭声说，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”，母亲的话如果这样说“儿呀，你要好好儿活。”意思有什么不同吗?

　　生：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”，表面上是劝慰“我”，要“我”不要失去生活的勇气。但母亲说的是“娘儿俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，她也要先自己好好活着，可见母亲的良苦用心。

　　师：是啊，对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想到啊。“好好儿活”既是劝慰儿子，又是要求自己;“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?

　　生1：要接受现实，不要自暴自弃。

　　生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

　　生3：正值年轻，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

　　生4：他要告诉儿子面对人生的打击要学会忍受。

　　生5：他要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活下去的路。让他笑看人生，不要被病痛压倒。

　　师：母亲的话没有你们说的那么精彩，那么丰富，但你们所说的都包含在了这句简单不过，再朴素不过的话里——

　　生：“好好儿活”!

　　师：所以，这“好好”两个字的韵味，复杂的情感却蕴含在这里—— 母亲告诉儿子怎么去面对残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们再好好读一读。(学生自由品读。)

　　四、精读领悟，挖掘文章内涵

　　师：文章中多处写到母亲要“我”去看北海的菊花，请同学们把这些句子找出来。看看母亲这样做的用意是什么?

　　(学生读中勾画句子)

　　生1：第一段中“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲“总是”说这句话，是想把“我”带出去散散心，让“我”看到花儿，心情能好些。

　　生2：第二段中。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲这次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情绪很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。

　　师：有这个道理，文中写母亲是 “挡在窗前”说这句话的，母亲为什么要 “挡在窗前”呢?

　　生2：因为母亲看到 “我”正在看窗外树叶 “唰唰啦啦”地飘落，她 “挡在窗前”不让 “我”看落叶。

　　秋天的怀念课堂教学实录 6

　　教学预设：

　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

　　2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

　　教学层次：

　　感受“娘俩”的好好儿活；

　　探究“我俩”的好好儿活；

　　思考“我们”的好好儿活。

　　教学步骤：

　　读出韵味

　　读出思考

　　读出韵味

　　感受“娘俩”的“好好儿活”

　　师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？

　　生：清华大学。（笑）

　　师：是清华大学附属小学。

　　师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，

　　他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

　　（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

　　生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）

　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的'——

　　生：《秋天的怀念》。

　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

　　（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）

　　生1：我觉得我到了“有感情”。

　　师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，

　　他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！

　　生1读：“邻居们……”（略）

　　师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）

　　生2：他读得……

　　生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）

　　生1：我是因为激动的原因。

　　师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。

　　秋天的怀念课堂教学实录 7

　　课前谈话：

　　1. 做一个文字游戏：三点水，加一个来字，三点水，加一个去字，念什么？这就是汉字的特点。

　　2. 看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课……

　　师生互动实录：

　　师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，今天我们学习的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的读者，我们要好好地去读，这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。

　　〔板书课题：秋天的怀念〕

　　师〔投影简介作者〕：史铁生，当代著名作家。1951年生于北京。1967年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。……

　　师：在坐着的人生轨迹中，有一年发生了意外事件改变了作者的人生轨迹的事情。作者瘫痪时候年仅21岁，正是一个小伙子风华正茂、生龙活虎的年月。到了发表第一篇小说相隔了几年？（7）对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说……

　　师：读了文章，大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。请大家自由读读课文。

　　师：随着课堂的朗读，你们的脸色越来越凝重。有什么打动了你们么？我们从中读懂了什么呢？

　　生：我读到了母爱的力量。

　　师：起到了什么作用？

　　生：让作者重新振作起来。

　　师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。

　　生：我看到了史铁生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活着。

　　师：你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。好的文章，都能抓住这些，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。你们再去读一读，从字里行间去找一找，看看哪些地方让你感动？

　　〔生默读，圈划

　　师：我看到有些同学划了一处，有些同学是两处。的确，这篇文章感动人的地方有许多，我读了多遍，总是被感动了。你们谁来读读，把你的感动表达出来？

　　生：〔读片断〕母亲病入膏肓……抬上车时，母亲大口大口地吐着鲜血……