大家好，下面我谈一谈《动物体的结构层次》这节课的教后反思。《动物体的结构层次》这节课教学难度较大，主要是学生要理解几个非常重要的生物学概念，学起来相当困难.由细胞到组织,由组织到器官,由器官到系统,由系统到整体,其顺序是递进的，层次分明.但在教学过程中要处理好两个难点才行:微观层面的难点,即细胞分化而形成组织，理解什么是细胞分化，什么是组织;宏观上的难点,即各系统相互协调形成整体。
我在课堂教学中把握“求实、求活、求新”的教学三原则，依据教学进程创设问题情境，提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题、得出结论，培养了学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力；本节课难度大在于很多概念学生理解的不透彻，我在课堂上播放细胞分裂和分化的视频，帮助学生理解概念；这节课教师给予学生充分的自主空间，使其积极参与学习和探究活动中，从而形成了师生之间、生生之间多向交流、研讨，促进了学生的思维，培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯；使本节课更生动活泼利于学生理解。本节课我创设了许多贴近学生生活的教学情境，帮助学生跨越学习障碍，在以下几处环节取得较好的效果：
1、求实：创设生活情境，导入新课。生活中有很多具有结构层次性的事物，但举什么例子更贴近学生还能激发学生的学习兴趣呢？我们通过填写活动，让学生了解学校的结构层次，同时将学校与个体进行类比，提出驱动性问题：构成人体的结构层次包括哪些呢？调动学生的探究欲望。顺利的导入人体的细胞众多，也是有机结合起来有层次性的结构。
2、求活：利用问题情境，引导学生自主学习重点知识，通过观察和角色扮演加深学生知识体验。在学习组织的知识时，我们首先利用问题引导学生初步认识分化形成的不同细胞的特点；再通过观察不同组织的装片，引导学生自主填写细胞名片，然后指导各组学生利用手中的细胞名片进行角色扮演，让学生形成组织的概念，进一步了解人体四大组织的分布及作用。通过实验，加深学生知识体验；通过角色扮演的活动，让所有的学生参与其中，提高学生的参与的积极性，在活动中提高对“组织”概念的理解。
3、求新：用图像情境，帮助学生突破学习难点，让学生成为课堂的主人。由组织构成器官是比较难理解的，我用胃是一个组织复合体来进行教学。让学生结合课本“胃的横切面示意图”，回答下列问题：胃的内外表皮属于什么组织？胃壁上的肌肉是什么组织？在胃壁内分布的神经和血管内流动的血液分别是什么组织？有胃病的人会有胃疼胃痉挛胃出血等症状，说明胃由哪些组织构成的？学生自然的得出不同的组织结合起来可以构成器官。让学生例举器官后，再让学生对照皮肤的结构图，仔细观察手上薄薄的皮肤，思考：皮肤是组织还是器官哪？学生由它可以出血，疼，碰到烫得东西缩回来等判断它是由不同组织构成的器官。学生能够举一反三利用刚学过的`知识解决问题。利用问题串的形式，降低知识的难度；通过自主学习，提高学生分析能力、归纳能力，将课堂放手学生，让学生成为课堂的主人。
本节课也有一些不足之处。我对学生了解不够，过高估计了学生的实验操作能力，在学生做观察组织装片时，因为对显微镜的使用还是不够熟练，影响了实验的效率，用时较多，有一部分学生最后因为时间的关系可能只看到三张组织的玻片。因为前面实验观察用时过多，后面的学习略显急促。尤其是八大系统的学习，给学生自主学习的时间少，没有达成预期的教学效果，为本节课的教学留下了遗憾。
总之，本节课能联系实际，贴近学生生活，引导学生认识、理解枯燥难懂的生物概念及结构层次。在课堂教学中，我根据教材内容、课型特征以及学生的实际能力和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。“求实、求活、求新”三原则是我本节课追求的目标，使课堂教学知识和学生活动成为有机的统一体，二者相辅相承，层层递进，做到求实是基础，求活是关键，求新是目的的效果。我运用扎实严谨的教学基本功，发挥灵活的思维方法，创建出具有独特魅力的生物课堂。
以上是我们对本节课的一点见解，请大家提出宝贵意见，谢谢大家！
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