11-20的认识排队中的学问说课稿

2024-11-22 说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的11-20的认识（排队中的学问）说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 1

　　（一）课标解读

　　《数学课程标准（2022版）》在第一学段目标中要求：应让学生体验从具体情境中抽象出数的过程；能理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。

　　（二）教材分析

　　这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内数的加、减法做准备。教材的素材注意联系学生的生活实际与已有知识，创设小朋友在海边沙滩上喂养海鸥的生活情景图，借助“数一数”等活动，让学生由10以内的数数到10以上的数，从而过渡到本节课的学习内容。

　　（三）学情分析

　　通过课堂前测得知，学生在学习本节课之前，已经认识了10以内的数，会读、写10以内的数，同时大多数学生已经会数到20，也已经认识11～20各数，知道20以内数的顺序和大小。但对于“十”这一计数单位和十位、个位这样的数位是第一次接触，理解有一定的难度。

　　（四）教学目标

　　根据课堂前测和教材分析，将本节课教学目标定位：

　　1、借助学具操作，认识11—20各数。

　　2、能正确书写11-20各数，认识“个位”、“十位”，理解计数单位“个”、“十”。

　　3、经历10个一是1个十的操作过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。

　　4、通过对具体事物数量的估计，培养学生的数感。

　　教学重点是：正确理解计数单位“个”与“十”的关系，认识“个位”、“十位”。

　　教学难点是：建立计数单位“十”的概念。

　　（五）教学准备

　　根据学生的认知基础，设计了本节课的探究活动。准备材料有课件、师生每人一个计数器、操作板、20根小棒。

　　（六）教学评价

　　本节课主要采用笔试与操作相结合，师评和生评相结合的评价方法。通过教学环节三数一数、摆一摆、拨一拨检测目标1的达成；通过学生在计数器上找数位、交流所拨的数是由几个十几个一组成的、试写数字检测目标2的达成；通过摆一摆、拨一拨检测目标3的达成；通过教学环节三中的估一估检测目标4的达成。

　　（七）教学过程

　　根据教学目标，本节课我设计了以下六个板块，使学生亲历自主发现探究的过程。

　　1、复习旧知，导入新知；

　　2、创设情境，提出问题；

　　3、借助学具，解决问题；

　　4、分层练习，巩固提升；

　　5、联系生活，拓展延伸；

　　6、达标检测。

　　第一环节：复习旧知，导入新知。（时间预设：1分钟）

　　数学知识本身的特点就是逻辑性、系统性比较强，新旧知识的关系总是环环相扣，因此，学生对新知识的接纳也是借助旧知识为跳板去领会新知识。复习数字0—10的数法，温故而知新，有助于学生的知识迁移。

　　第二环节：创设情境，提出问题。（时间预设：1分钟）

　　创设学生感兴趣的大海边的情境，通过观察情境图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　第三环节：借助学具，解决问题。（时间预设：27分钟）

　　（一）解决“沙滩上有多少只海鸥？”（时间预设22分钟）

　　1、估一估。

　　借助在具体的情境中，让学生猜一猜沙滩上海鸥的只数，引导学生经历估算的过程，初步感知估计方法，培养学生的估测意识，发展学生的数感。

　　2、数一数。

　　在数数的过程中，引导学生用多种方法数数，进行数数方法指导，体会数数策略的多样性。

　　3、摆一摆。

　　（1）用小棒摆11。

　　出示杂乱的小棒，让学生感受一根一根数的不方便，之后提出要求，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根。让学生带着思考进行操作，使操作活动具有实效性。

　　（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。

　　教师先是引导学生为了一眼就看出是11根小棒，可以把10根小棒放在一起捆成一捆，帮助学生建立计数单位“十”的'表象，初步渗透十进制。由于学生亲自经历了计数单位“十”的构建过程，感知1个十和几个一合起来就读十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。

　　4、拨一拨。

　　在这一环节中，充分借助计数器，帮助学生建立正确而清晰的数位和计数单位的表象，并在拨的过程中感知11—20各数的排列顺序，将写法贯穿其中，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点。

　　（二）解决“沙滩上有多少个小朋友？”、“礁石上有多少只海鸥？”。（时间预设：4分钟）

　　数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，在用计数器体验了“19添上1就是20”后，让学生通过估计礁石上的海鸥和沙滩上的小朋友的数量来进一步培养学生的估测意识，通过数一数进一步加深对11—20各数的数感培养，在练习中继续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。

　　（三）引出课题。（时间预设：1分钟）

　　第四环节：分层练习，巩固提升。（时间预设：5分钟）

　　在练习中第一题是一道基础的根据题意写数题，有助于帮助学生进一步建立起1个十和几个一是十几的数学模型。第二题融入了生活中的尺子，让学生在尺子上找11—20各数，还按不同的顺序读数、猜数，使学生巩固了对数序的掌握，从而继续提升学生的数学思维水平。

　　第五环节：联系生活，拓展延伸。（时间预设：3分钟）

　　在学生交流生活中还有哪些地方见过11—20各数之后，课件出示生活中11—20各数的应用，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。

　　第六环节：达标检测（时间预设：3分钟）

　　根据学生的个体差异，检测试题我注意到了问题的层次性和可选择性，以闯关的形式检测学生的达标情况。

　　第一关：填空，考查学生的基础知识掌握情况。第二关：按照规律填一填，

　　考察学生灵活运用知识的能力；第三关：供学有余力的学生完成。

　　我的说课就到这里，请领导和老师多批评指正。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 2

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　义务教育课程标准教科书（人教版）一年级上册第六单元第73-74页的内容及相应的习题。

　　2、教材所处地位及作用

　　“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。

　　本课分成两个层次进行教学：第一、让学生通过观察思考、动手操作、数一数及合作交流的学习方式去学习“11-20各数”的认识、组成、数的顺序及大小。第二、通过创设一系列的游戏情境，让学生巩固本节课的新知识。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标

　　能够正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和大小，初步感知十进制。

　　2、能力目标

　　培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，提高将数学与生活进行联系的应用意识。

　　三、说教学重、难点

　　1、教学重点：正确数出11~20各数，并且知道它们的组成。

　　2、教学难点：掌握11~20各数的组成，初步感知“十进制计数法”。

　　四、说教法与学法

　　1、创设学生熟悉的情境，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。

　　2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。

　　3、创设一系列的游戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。

　　五、说教学过程

　　（一）、创设情境，激趣导入。

　　1、同学们，今天我们班来了很多听课的老师，你们欢迎吗？来点掌声好吗？下面张老师有个问题，你们知道今天教室里来了多少位听课的老师吗？我们转过头，按顺序从左边开始一起数一数，好不好？

　　2、看来我们身边很多事物的数量都超过了10，所以我们只认识10以内的数是不够的。

　　3、今天，我们就来学习比10大些的数，（板书、指着课题，让学生读）11—20各数的认识。

　　这节课我们来比一比，看谁、哪个小组学得最认真，最好。

　　（二）、操作观察，探究新知。

　　1、摆一摆，初步感知

　　师：同学们请拿出小棒，一根一根地数，满10根后捆成1捆放在一边，然后继续往下数，满10根后再捆成1捆，现在开始。（学生数小棒，教师巡视指导，指名在展台上操作，如下图所示）

　　完成后提问：同学们已经数完小棒了，那你知道1捆有多少根小棒吗？（10根）那么1捆就是几个十呀？（1个十。板书）

　　（1）、我们是1根1根地数，数了10根，所以说它是几个一呀？（10个一。板书）

　　（2）、10个一是这一捆，一个十也是这一捆，所以我们就说10个一是一个十。（板书，齐读）

　　（3）那2捆是几个十呢？（2个十）

　　2个十就是多少？（二十。板书，齐读）

　　2、说一说，加深理解

　　⑴认识11

　　刚才同学们数小棒数得很好，下面张老师再考考你们：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆是1个十，1捆就是10根小棒，同学们请想一想，怎样才能很快地拿出11根小棒？（板书11）

　　学生摆小棒，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。

　　提问：为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是11根呢？

　　理解：（边演示边说）一捆小棒就是1个十，1根小棒就是1个一，1个十和1个一合起来就是十一。所以11是由1个十和1个一组成的。（板书）（教师演示摆放11根小棒的操作过程）

　　强调：一个十和几个一组成的`数都读作十几。（板书）

　　教师范读11（十一），让学生跟读。教师板书：十一。

　　⑵认识其它各数

　　师：现在我们来比一比，看谁能最先拿出19根小棒。你用什么方法很快就拿好？

　　A、提问：19是几个十和几个一组成的呢？

　　B、19根小棒再添上1根，是多少根？（20根）满10根又捆成一捆，现在是几捆？（2捆）就是几个十？（2个十）20就是由2个十组成的。

　　归纳整理：十几是由1个十和几个一组成的，20就是由2个十组成的。

　　游戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。

　　3、读一读，掌握数序

　　（1）、师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填出空缺的数吗？

　　（齐读）

　　（2）、观察直尺，回答问题：

　　14前面一个数是多少？11后面一个数是多少？

　　16和18中间一个数是多少？

　　与19相邻的两个数是几和几？

　　比12大又比18小的数有哪些？

　　（3）、你还能提出什么数学问题？

　　（三）、总结课堂，延伸新知。

　　这节课你学会了什么？同学们有这么多的收获呀！你们开心吗？老师也很高兴！今天小朋友学得真不错，希望大家在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识，会有更多的收获！

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 3

　　一、说课内容

　　新人教版一年级数学上册第六单元第一课时。

　　二、我对教材的理解

　　“11-20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材安排6个例题、三课时来完成“11-20各数的认识”这一目标。例1指导学生将数出的10根小棒捆成一捆，认识10个一就是1个十，突出把十作为一个单位，使学生不仅能在10的基础上会一个一个地数到20，并且还能帮助学生直观地了解到11-20各数都是有1个十和几个一组成的，为学习11-20各数的读写打下基础;例2指导学生借助直尺上11-20各数来了解这些数的顺序和大小，初步培养学生的数感;例3以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上进行写数的教学;例4教学10加几和相印的减法口算;例5教学简单的“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，认识加减法中各部分名称。例6安排解决问题的教学，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。同时，在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数的认识。我将第一课时教学内容定为例1例2，完成“做一做”和练习十七的第1、2、3、4、5、6题。

　　根据以上分析和新课标的要求，确定本节课的教学目标如下：

　　1.使学生正确的数出11~20之间物体的`个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内的数的顺序和大小。能够正确、迅速的读出11~20各数。

　　2.通过操作研究，初步培养学生的动手实践能力。

　　3.在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的密切关系，从而激发学习数学的兴趣。

　　建立以一代十的表象，理解“11~20”各数的组成，掌握“11~20”各数的读法顺序和大小，是学习这一内容的重点和难点。由于学生的认识水平的差异性特别大，如何让不同层次的学生都有一定程度的发展和提高，也是教学中要考虑的。

　　三、教学方法设想

　　为了突破重点难点，遵循儿童认识事物的特点，在教学中要借助直观操作，为学生的学习活动架起一座认识的桥梁。因此打算准备多媒体课件和学具小棒为学生提供丰富的感性材料，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。注意贯彻启发性原则和因材施教，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。作为一节认数、数数的概念教学课，我还打算在练习中安排估数环节，培养学生的估数意识，使学生的数感得到发展。

　　四、教学程序设计

　　根据上面的分析和设想我安排如下的教学程序设计：

　　(一)创设情景，激趣引入

　　借助同学们都喜欢的机器猫，复习0~10各数。

　　(二)动手操作，探索新知

　　1.认识“11”

　　(1)拿出11根小棒，问学生有多少根?

　　(2)十根捆成一捆，表示1个十。

　　(3)1个十和1个一是“11”。

　　2.认识“12~19”

　　学生一根一根添，说有几个“十”，几个“一”，一共是十几。

　　3.读“11~20”.

　　(1)出示小棒图“”，让学生说左边的1代表1个十，右边的3代表3个“一”，读十三。特别强调不能读“一三”。

　　(2)读“11~19”各数。

　　(3)读20。

　　4.掌握20以内数的数序和大小

　　(1)(红花图)：小朋友们这么聪明，学得又这么地认真，机器猫能和大家一起学习真是太高兴了，它一高兴，一不小心把摆放得整齐有序的红花打乱了。(课件演示出凌乱的红花画面)老师会对机器猫说些什么呢?

　　老师：你这机器猫真调皮，请你赶快帮我把这些红花按从小到大的顺序在直线的下面(出示数轴)排放整齐。

　　猫：老师，对不起!我马上就排一排。

　　(课件演示：标有1-10的红花消失，并把1-10在数轴上依次排列)

　　猴：10的后面该怎样排呢?请小朋友们帮帮我吧!

　　师：10的后面是多少?11的后面是多少?12的后面呢?(数轴上依次出示11、12、13……20)

　　师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样?比10大的数有哪些?我们一起把11-20读一读。

　　(2)读0~20各数

　　(3)这些数中，你最喜欢哪个数?挑选你最喜欢的两个数用小棒摆给同桌看，并说一说，它是由几个十和几个一组成的。

　　(4)我喜欢一个数，想知道十几吗?——“这个数在14的后面”。我还喜欢一个数——“这个数在十七和十九中间”。

　　(三)巩固练习，加深认识

　　1、我说你猜

　　1老师说，学生猜。

　　2学生说，学生猜。

　　2、数数练习，说说数的组成。(出示课件)

　　(四)归纳总结

　　引导学生畅谈所学所得。

　　总之，以上教学程序的设计尽量遵循低年级学生的认知规律和年龄特点，以充满童趣的动画形象贯穿全课，大胆放手让学生探究、交流，让孩子们感觉到数学是那么的生动，那么的好玩，他们一次次在教师的引导中操作、思考、解决问题，其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而使学生获取了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。

　　(五)、板书设计

　　11-20各数的认识

　　1个十是10

　　1个一和1个十合起来是11

　　2个十是20

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 4

　　一、说教材

　　“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。使本课的新知不断内化到学生已有的认知结构中，培养学生对数的感知能力。

　　二、说学情

　　学生在学习本节课内容之前已经初步认识11-20各数，但是这种认识局限于数字到名称的简单对应。对于数字所包含在进一步、深层次的含义即数的组成，理解不够深刻。这是一个将两位数量化的过程。需要给学生一个直观的感受，再逐步抽象成数字。

　　三、说教学目标和重难点

　　根据对教材和学生学习经验的把握，制定教学目标和重难点如下：

　　1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11—20各数，知道11—20各数的组成，了解20以内数的顺序和大小。

　　2、初步认识计数单位“一”和“十”；认识数位十位和个位。

　　3、经历用20以内的数描述身边事物的过程，体会数与生活的联系，初步培养学生的数感以及观察、分析能力。

　　4、了解数的文化，培养学生喜欢数学和热爱数学的情感。

　　教学重点：11-20各数的读写以及组成

　　教学难点：数位的意义

　　四、说教法和学法

　　为了突破重点难点，遵循儿童认识事物的特点，在教学中要借助直观操作，为学生的学习活动架起一座认识的桥梁。因此打算准备多媒体课件和学具小棒为学生提供丰富的感性材料，调动学生的多种感官参与，使学生的数感得到发展。主要采取观察法和自主探索法进行教学，引导学生数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的认识规律。

　　五、说教学流程

　　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了以下个教学环节。

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　我们班上有个评比台，于是我巧妙借助学生身边的资源，通过“每十个笑脸换一个大拇指”的评价规则，让他们初步感知十进制计数方法，为后面的“满十进一”学习做好铺垫。

　　(二)、动手操作，探究新知。

　　这一环节是本节课的中心，我将以学生的自主探索为主线，以问题解决为突破，师生互动，生生互动，层层递进。

　　第一层次:用小棒表示11只海鸥。

　　让学生通过自己动手操作来发现“一边摆10根，一边摆1根”，这种摆法能够让大家一眼看出是11根小棒，从而引导学生通过操作初步感知“11里面有1个十和1个一”

　　第二个层次用计数器表示13个小朋友。

　　我用计数器直观地展示了“右边起第一位是个位，第二位是十位”。再由形象的计数器过度到抽象的数位表。并初步渗透了“满十进一”的十进制计数法。

　　第三个层次根据数位表写数，理解个位和十位上数字的含义。

　　引导学生交流“11”这里面的两个“1”意思一样吗？

　　三个层次的环节教学结束后，再次设计巩固性小练习，这种练习及时有效地带领学生把前面零散的知识回顾整理，总之在这个大环节中，我想充分体现学生的主体地位，给学生充分的操作学习时间，让学生在操作中感知，探究中体验，实践中感悟。

　　（三）回归生活，拓展应用。

　　既然数字是由于生活的需要产生的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。这一环节我设计一些有梯度的练习，激发学生的`兴趣，使学生逐步达到对所学知识的灵活运用，拓展学生的思维。

　　（1）基础性练习。根据表格和数位表写数

　　（2）巩固性练习。11-20各数顺着数大家都会了，那么倒过来怎样数呢？

　　（五）课堂总结，知识延伸

　　知识的延伸是学习的继续，这个环节中我希望通过“数学小故事”的形式，让学生了解“十进制”是怎样产生的，不但吸引了学生是学习兴趣，也激发了学生喜欢数学爱上数学的情感。

　　在最后我又与“导入”呼应设计了“10个笑脸可以换成一个大拇指！那你要想得到2个大拇指，那就是贴多少个笑脸？3个拇指？……10个大拇指要贴多少个笑脸呀？

　　【设计意图】一方面可以将本节课所学的知识进行拓展、延伸，另一方面更是能将学生学习的兴趣延伸到课后、生活中去。

　　六、说板书设计

　　认识11-20各数

　　10个一是1个十

　　满十进一

　　我设计的了简洁美观的板书，因为一年级的孩子认字不多，所以板书的字数不宜过多，除了课题以外，我就把“10个一是1个十”这个知识要点板书出来；至于“满十进一”究竟该不该写呢？我们团队经过反复研究，认为我们这节课，从开始的“大拇指”——“小棒”——“计数器”的操作中都渗透了“满十进一”，所以我决定板书出来，这为孩子以后学习更多数位的数打下基础。

　　以上是我对《11-20各数的认识》一课的理解和教学设计，不足之处请评委老师多提宝贵意见。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 5

　　一、对教材的认识、理解与把握

　　《11-20各数的认识》是青岛版小学数学一年级上册第五单元的内容。这一课在整个数的学习体系中占有重要的地位。是在学生认识了10以内数的基础上进行的，它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义.本节课的第一个目标是能正确地数出11-20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成部分的，而要想掌握这些知识，首先必须理解10个一就是1个十，这也是本节课的教学重点与难点。另外，掌握20以内数的顺序和大小，能够正确、迅速地读写11-20各数也是本节课的目标之一。

　　二、教学设计说明

　　1、导入环节

　　小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与生活相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果，并能让学生真正体会到“数学来源于生活，而又为生活服务”。因此本节课我从学生熟悉又向往的大海边入手，让学生回忆大海边都有什么？然后直奔主题达到引入本课的目的。

　　2、主动探究、合作学习

　　这是本节课的重点环节，在这一大的环节中，我设计了如下几个小环节：

　　（一）估数与数数

　　通过问题一：沙滩上有多少只海鸥？的出示，引导学生对沙滩上海鸥的只数进行估计，初步培养学生的估算意识，然后在估数的基础上通过进一步的数来验证自己的估计是否准确。并在此基础上，运用多媒体“变静为动”的特点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来数，做到既不遗漏也不重复。

　　（二）初步感受10个一就是1个十。

　　小棒怎样摆能让人家一眼就看出是多少根？这一问题的提出，激起了学生探索的兴趣，有1个1个摆的、有2个2个摆的、有5个5个摆的，还有5加6的，还有10和1的……引导学生对这些摆法进行评价筛选是这一环节的关键，我引导学生各抒己见逐个淘汰，最后选出10和1这种摆法，但是学生的这种摆法只是一个雏形，于是我运用课件对此进一步加工，边演示边解说，为了让我们更清楚的看出是10根，我们把它捆成一捆。并顺利成章的让学生体会了10个一和在一起就是1个十。

　　（三）认识十位与个位。

　　（1）通过小棒的操作，引导学生从意义上进行理解。

　　通过学生的.一系列操作，教师向学生渗十与个透摆放位置的重要性，并通过11进行重点讲解，引出十位与个位，并通过11的两个1因为位置不一样，身份就不一样向学生进一步揭示了每个数位上数所表示的意义。

　　（2）计数器上数位的认识

　　首先让学生观察计数器，找到个位与十位，然后结合自己学的方位知识对个位的位置进行描述，从而让学生真正体会从右边起，第一位是个位，第二位是十位的含义。

　　（四）写数

　　通过问题“礁石上有多少只海鸥？引导学生用自己喜欢的方法表示，学生可以用小棒摆，也可以用计数器来拨，教师适时地引导学生对2个十是20，十位上是2，个位上是0也是20进行理解，并在此基础上讲解20的写法。

　　3、巩固练习

　　本节课的巩固练习都是围绕着数的读、写及意义进行的，首先是让学生用自己喜欢的方法来表示数，然后通过提高练习对数的顺序进行判断。

　　三、教学特色

　　布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学生经历实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。

　　以上只是我在教学《11-20各数的认识》时的一些想法、做法，敬请各位领导老师指正！

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 6

　　教学目的：

　　1、知识与能力：能够正确地数出数量在10-20的物体个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。

　　2、过程与方法：使学生能积极参与数学学习活动，培养学生操作能力、观察能力、合作能力、思维能力。

　　3、情感、态度、价值观：体会生活中处处有数学，并且从中品尝到学习数学的乐趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：今天老师带小朋友到大街上看看，想看吗？

　　（投影出示第84页的主影图）

　　师：看大街上很热闹吗？你看到了什么？

　　你能数出它们各是多少吗？

　　（投影学生数的结果：19、15、14、20）

　　师：小朋友你们每天过马路时，你还想到什么吗？

　　（引导学生过马路时遵守交通规则）

　　出示屏幕上的数字：19、15、14、20

　　师：这些数字你们见过吗？

　　说明：这就是今天我们要学习的内容"11-20"数的认识。（板书）

　　二、操作观察，探究新知

　　1、初步感知

　　屏幕出示：一堆小棒

　　师：估估有几根？（引导学生说出11根：比一多，比一少）

　　师：怎样摆可以一眼看出小棒是11根？下面请同学们取出袋中的小棒动手摆一摆。（学生操作，教师巡视）

　　2、数小棒，感知"十"

　　师：谁愿意把自己的摆法介绍给同学听？

　　（生说，有1根1根摆，有2根2根摆，有3根3根摆，有5根5根摆，有10根10根摆的……）师点击课外出示摆法。

　　（1）认识"11"

　　师：这些摆法都是对的.，哪种方法最简单，能一眼看出11根。

　　（生说10根10根摆的）

　　师：为什么？

　　老师也认为十根十根最简单，把10根紧紧捆在一起，拿出赤方便一些（屏幕演示，要求学生用橡皮捆小棒）

　　师：10根一捆数的时候要拆开重新数吗？一捆有几根？是几个十？就是10个一是十。

　　师：1个十加1个一组成几？

　　（投影出示：1个十和1个一组成11）

　　同学同桌互说

　　（特别强调一捆小棒就是1个十，所以1个十和一合起来就是11。

　　（2）认识其他各数

　　师：现在我们看看谁能很快拿出15根小棒，你用什么方法呢？

　　（学生用实物演示，在展示台上先摆1个十，再摆5个一，合起来是15。）

　　如要拿20根，你会用什么方法拿，同桌讨论。

　　（指名汇报后，演示摆放的过程）

　　师：15是由几个十和几个一组成的。20是由几个十组成的。

　　师：请同学摆1个比10大的数，你想摆几就摆几。请把你摆法和同学分享。（如我摆1个十，再摆4个一，合起来是14。）

　　3、读读，掌握数序

　　师：（投影尺子），请同学们拿出尺子，找出今天学的数，看到尺上的这些数，按顺序读出。

　　（1）让学生从8数到15。（2）从15数到20。

　　问：看到尺子的数，你能提出什么数学问题？

　　如：15后面的一个数是多少？19前一个数是多少？16相邻的数是几？让同学同桌说说。

　　三、趣味活动，巩固新知

　　1、竞选小博士（出示小机灵）

　　同学们小机灵来我们班选数学小博士，看谁能选上。

　　（教师发卡片）没有卡片的就是评委。

　　当小机灵出题，请到你的话，你应该马上来介绍自己的号吗，看谁能过关？

　　（1）今天我们学的最大数是谁？（展幕出示小机灵出题）

　　（如我是20，是由2个十组成的）

　　（2）比16多1的数是谁？

　　（3）比19少1的数是谁？

　　（4）13的相邻两个数是谁？

　　（5）20前面的一个数总是谁？

　　（6）今天认识的最小的数是谁？

　　（7）比13多2的数是谁？

　　（8）还有谁没叫到，请你用数学知识来介绍自己。

　　师：小博士们这样站着比较乱，请按从小到大的号码排列。

　　2、在日常生活中我们看到过这些数吗？举例说明。

　　四、小结

　　同学们今天你们高兴吗？

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 7

　　教学目标：

　　1.借助学具操作，认识11-20各数。

　　2.正确书写11-20各数，正确认识计数单位个十和数位个位十位。

　　3.初步体验计数的发展和作用，形成初步的抽象能力。

　　4.培养环保意识，提高学习兴趣。

　　教学重点：

　　认识11-20各数，能正确书写，认识计数单位个十和数位个位十位。

　　教学难点：

　　理解计数单位个十和数位个位十位。

　　教学准备：

　　课件、投影仪、计数器、学具、小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入

　　1.播放有关海鸥飞翔的录像。

　　师：这是美丽的大海，为了让海鸥永远留在我们的身边，为了让人们的生活环境更美丽，人们开展了挽留海鸥的行动。下面让我们一起到海边去迎接海鸥，你们高兴吗？

　　2.出示情境图，教师引导学生观察：图上都有什么？你想知道什么？

　　学生观看录像，感受优美的环境。

　　学生根据图片可能提出的问题有

　　沙滩上有多少只海鸥？

　　沙滩上有多少位小朋友？

　　礁石上有多少只海鸥？

　　二、动手操作，探究新知

　　1.数出沙滩上海鸥的只数。

　　（1）同学们的问题可真多，让我们先来解决沙滩上有多少只海鸥吧！海鸥多可爱啊，快来数数吧！

　　（2）你是怎样数出来的？数给大家听一听。

　　2.教学11的认识及数位的认识。

　　（1）如果用一根小棒（小方块）代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒（小方块）表示呢？赶快动手摆一摆。

　　（2）用投影仪出示摆成一堆的11个小棒（小方块），引导：你能一眼就能看出这些小棒（小方块）的个数吗？你有什么好办法，能让大家一眼就能看出小棒（小方块）的个数呢？

　　请做对的同学到投影仪上演示，引导学生观察：他是怎样摆的.？

　　引导学生用这样的方法摆出11。

　　（3）一个塑料槽中有10个小方块，可以说这就是一个十。你能说一说吗？

　　（4）看着自己摆的11说一说：11里面有几个十和几个一？

　　（5）把方块图出示在投影仪上引导学生观察：这一组方块表示什么？这一个表示什么？

　　（6）这一组表示1个十，它对着的位置，我们给它起

　　个名字，叫做十位。十位专门用来表示有几个十。

　　这一个表示1个一，它对着的位置也有一个名字，叫做个位。个位表示有几个一。

　　11这个数我们还可以用计算器表示，你能找到个位和十位吗？

　　请学生边指边说学习结果。

　　学生自己数。

　　学生边指边数，可以一只一只地数，也可以两只两只地数。

　　学生动手摆小棒（小方块），边摆边说，然后同小组的同学进行交流。

　　学生观察、体会得出结论：不能一眼看出。

　　学生通过动手操作，借助学具塑料槽想到把10个小方块合成一组或者把10根小棒捆成一捆。

　　演示的学生把10个小方块合成一组或者把10根小棒捆成一捆。另外在外面摆一个小方块或在外边放一根小棒。

　　学生动手操作。

　　学生说出这是一个十。

　　学生指着自己摆的11说出11里面有一个十和一个一。

　　学生观察并回答一组表示1个十，一个表示一个一。

　　学生熟悉十位的名称和表示的意义。

　　学生熟悉个位的名称和表示的意义。

　　学生观察计数器，互相交流自己的观察结果。

　　学生总结：从右边起第一位就是个位，第二位就是十位。

　　学生自己在计数器的十位上拨一个珠子，

　　（7）怎样用计数器表示11呢？

　　有1个十就在十位上拨一个珠子，这一个珠子就表示一个十。还有1个一，该怎样拨珠表示？

　　1个十和1个一合起来就是11。

　　（8）11怎样写呢？

　　有1个十，就在十位上写1，这一个1表示一个十。

　　有1个一，就在个位上写1，这一个1表示1个一。

　　（9）讨论：11十位和个位都是1，这两个1表示的意义相同吗？

　　并说说自己拨的这个珠子表示一个十。

　　学生自己动手拨珠，并说出自己怎样拨珠的。

　　学生说出11的组成。

　　学生在田字格里书写11，汇报写法。

　　小组讨论，发表见解。

　　这两个1表示的意义不同，十位上的1

　　表示1个十，个位上的1表示1个一。

　　三、加强操作，拓展新知

　　1.板书刚上课时提出的问题：沙滩上有多少位小朋友？

　　2.让学生拨珠表示：13。

　　3.在练习本上写出这个数。

　　4.认识13的组成。

　　5.出示问题：礁石上有多少只海鸥？

　　6.摆小棒（小方块）表示20。

　　7.小结：今天我们通过自己动手操作，学会了11-20这些数。

　　学生自己数。

　　学生自己拨珠，互相交流拨法。

　　学生独立完成。汇报写法：十位上写1，表示1个十，个位上写3表示3个一。

　　同桌交流。

　　数出有20只海鸥。

　　学生自己动手操作，并演示。

　　出示课题。

　　四、自主练习，巩固新知

　　1.拨珠练习。

　　认识13、17、19、16

　　2.猜数游戏。

　　今天我们一起来玩猜数游戏好吗？我说一句话，同学们来猜。

　　（1）1个十和6个一。

　　（2）比14大，比16小。

　　学生听到教师说的数，迅速拨珠，并说出自己是怎样拨珠的。或者教师在计数器上拨数，学生说出是几。

　　学生用同样的方式来玩猜数游戏。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 8

　　1、教学目标

　　在解决问题的过程中深化学生对数的大小、数序的理解，以及对基数和序数含义的认识。

　　通过创设情境，让学生在具体生活中捕捉信息，发现问题，经历数数、画图、推理等解决问题的策略。

　　体验解决问题的一般过程，感受数与生活的联系。

　　2、学情分析

　　继续让学生体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法去解决问题，同时使学生理解“画示意图”是帮助理解题意，数数才是解题的策略。

　　3、重点难点

　　经历解决问题的一般过程。解决问题方法的多样性

　　4、教学过程

　　4.1第一学时

　　4.1.1教学活动

　　一、复习旧知，揭题导入

　　1、前面我们已经认识了哪些数谁来数一数一起数一数。

　　2、加个要求数。

　　3、揭题看来大家已经能非常熟练地数出20以内的数了，今天这节课我们就利用数数的方法来解决问题。

　　板书《解决问题》

　　二、创设情境，探究新知

　　1、课件出示例6主题图

　　同学们，你们喜欢大熊猫吗星期六，一群小朋友排队去动物园参观大熊猫，那么在小朋友排队中藏着怎样的数学问题呢一起去瞧瞧。

　　2、捕捉信息，读懂题意

　　师从图中你知道了什么数学信息

　　谁能说说，在这些发现中和我们数学有关的.是哪些信息

　　生小丽排在第10生小宇排在第15师那从“小宇排在第10”这个信息中，你能知道什么

　　从“小宇排在第15”这个信息中，你又能知道什么

　　师课件出示问题小丽和小宇之间有几人谁能说说“小丽和小宇之间”是什么意思

　　(设计意图注重学生读图训练，培养分析问题的意思和能力)

　　3、独立思考，解决问题

　　(1)独立思考

　　(2)小组讨论交流

　　(设计意图注重学生思维能力的培养，同时培养孩子合作交流的意识)

　　(3)动手操作，展示汇报

　　(设计意图让学生充分的思考问题，在解决问题过程中，感受方法的多样性)

　　数一数

　　11121314

　　画一画

　　画一画的方法

　　4、回顾新知

　　刚才我们用自己的方法解决了这个问题，一般经历了哪几个步骤呢

　　三、巩固新知，反馈练习

　　1、玩滑梯

　　2、坐车

　　四、拓展练习

　　看书问题思考比较观察和前面学习的排队问题有什么不同(设计意图通过不同类型的练习，进一步灵活运用数数的方法解决实际问题，唤起更多的生活经验)

　　五、总结，这节课你有什么收获怎样解决的呢首先要找准信息，看清楚数学问题，在解决两人之间有几人时可以用数一数的方法，还可以用画一画的方法，其实在我们的生活中还有很多关于这样的问题，希望同学们能利用今天所学的知识去解决，同时记得在公共场所要文明排队，下课。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 9

　　教学目的：

　　1、使学生能够正确地数出在11到20之间的物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内的数的数序和大小，能够正确地读出11到20各数。

　　2、在日常生活中发现11-12各数。

　　教具、学具准备：

　　20支小棒和一把尺子，投影片。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　口算：

　　8-44+37+33+69-49-6

　　10-78+210-85+53+57-4

　　二、新课：

　　我们已经学过10以内的数的认识和加减法，今天我们要开始学习11-20各数的认识。

　　1.数小棒

　　（1）让学生数小棒，一根一根地数，从1数到20。

　　（2）出示例1的幻灯，演示：一根一根地数，从1数到10，把10根捆成一捆，接着一根一根地数到20，再把10根捆成一捆。使学生看到1捆是1个十，2捆是2个十。然后让学生用同样的`方法用小棒数一遍。

　　2.让学生用小棒分别摆出11根、13根、15根、20根，让学生分别说出是怎样摆的，所摆的小棒里有几个十，几个一，再把这个数读出来。

　　3.让学生拿出直尺，从0数到20；从8数到14；从6数以17。

　　问：13后面的一个数是多少？16前面的一个数是多少？11比13大还是小？17比14大还是小？

　　三、练习：

　　1.让学生齐说1-20，再让学生数。

　　2.让学生（指名）从7数到18，然后全班学生从7数到18。

　　3.读数练习。

　　4.根据数摆小棒。说一说每一个数是如何摆的，里面有几个十和几个一？

　　5.完成练习十六第3题。

　　6.完成练习十六第2题。

　　四、教师小结：

　　今天我们学会了数和读20以内的数，知道十几是由1个十和几个一组成的，还掌握了20以内数的数序和大小。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 10

　　教材简析：

　　11-20各数的意义是本节课的重点。这些数都是两位数，分别是由1个十和几个一及2个十合成的数，学生要理解这一点是有难度的。因此，教材先联系小棒直观表示这些数的含义，再利用计数器分析各个数的组成，形成数的概念。通过口算10加几和相应的减法，可以让学生深入理解数的意义和作用。

　　教学目标：

　　1、使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内数的顺序。

　　2、使学生初步了解数的十进制，知道10个1是一个十、2个十是20。

　　3、初步体会数学与生活的联系，初步培养学生的估计意识，获得初步的数感.

　　教学重点：

　　使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出1120各数。

　　教学难点：

　　建立计数单位十的概念。

　　教学过程：

　　一：复习旧知，导入新知认识“10个一是1个十”：

　　1、同学们，我们已经学习了哪些数？谁能有顺序地说一说，同桌之间先说，点名说。（电脑演示）。生回答。（同桌之间说一说，小组合作雏形）

　　2、摆出10根小棒（电脑演示）

　　3、如果1根小棒是1个一，那么老师带来了几个一，我们一起数一数。

　　4、变魔术（此处老师语言要有神秘感），10根捆成1捆，电脑演示。师接着问，一捆里面有多少根，一捆里有几个十。

　　5、请同学们从准备的小棒中数出10根小棒，再把这些小棒捆成1捆。（拿起学生实物投影捆的1捆小棒）提问：这1捆小棒是多少根？（10根）对了，一根一根数，有10根，我们可以称作“10个一”（板书：贴10根小棒，下面写10个一）捆成一捆也就是“1个十”（在刚才的'基础上继续板书：贴一捆，1个十，最后在中间加上“是”）。

　　在以后的学习中，我们一般满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。

　　5、.把“10个一是1个十”齐读两遍。师：这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色）

　　（此处时间不用长，6分钟左右结束）

　　二、认识12：

　　1、谈话：在课桌上摆12根小棒，怎样摆容易清楚地看出是12根？请在卡纸上摆一摆？听清楚老师的口令，说开始摆再摆。（卡纸上贴有双面胶，便与展示）估计会有一根一根摆，还会有摆成1捆2根，展示两个个学生的摆法，做对比。（直观对比，学生直观感受一捆，深刻感受一捆的好处）

　　2、提问：我们来数一数是不是12根。1捆是10根，再加2根是12根。这种摆法看得清楚吗？

　　3、小结：摆12根小棒时，先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12，看起来比较清楚。请个别同学说一说12的组成。

　　三、继续认识11－20各数：

　　现在老师来考考小朋友们你们学会摆小棒了吗？

　　1、不要动手，脑子里想一想，怎样摆出“11”，先摆什么？再摆什么？请个别学生说一说，11里面有几个十和几个一。

　　2、电脑演示1捆和3根，请同学们说一说，几个十和几个一合起来是几？

　　3、你还能说一说几个十和几个一合起来是多少吗？注意要说我们没有说过的数（同桌之间说一说，注意反馈不会说的同学），自然过渡到19。（11是让学生说摆法，13是看小棒认数，变换多种演示练习）

　　4、提问：19根后面再添上1根是多少根？20根又满一个十了，可以怎样？

　　学生把散放的10根小棒再捆成1捆后，提问：这里是把几根捆成1捆的？又捆成1捆有什么好处？追问：几个十是二十？（板书：2个十是20）

　　5、小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11－20各个数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。

　　四、巩固练习：

　　1、请女生从7读到17，男生从10读到20。（同桌之间数一数）

　　2、想想做做第4题，“火眼金睛”。老师给同学们带来了草莓，给你3秒钟的时间，你来猜一猜老师带来了多少草莓？（电脑演示，出示图片，3秒退出）学生回答，引导学生为什么不猜5个，为什么不猜30个，初步感受估算，不是乱猜。谁有好的方法，能让大家一眼就看出来是多少？（数出10个圈一圈）1个十和几个一？合起来是十几？正确答案是14。在草莓图的基础上估算小伞图，数出10个圈一圈，验证答案。（此处培养学生数感和估计能力）

　　3、翻书游戏。翻开书本第10页，再翻到第13页，第15页，第20页，第18页，第15页，第11页最后回到第10页。（此处感受数的顺序，数的大小变化）

　　4、想想做做第5题，感受生活中的数。

　　板书设计：

　　10个一是1个十

　　2个十是20

　　教后反思：

　　1、学过本节课后，学生能正确数出11-20各数，认识11-20各数并能正确读数，直观感知11-20各数的大小和顺序。认识了计数单位“十”，初步理解了“10个一是1个十”，培养了学生初步估计意识，发展了数感。

　　2、通过动手摆一摆、说一说，既充分调动了学生的多种感官参与，又满足了学生的表现欲望，调动了他们的学习积极性。在认识20时，让学生自主摆小棒，并通过交流、讨论、比较来引导学生理解2捆就是2个十。

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 11

　　设计意图：

　　一、以《数学课程标准》为依据，确定教学目标，构建教学思路

　　《11-20各数的认识》是在学习了10以内各数的认识，10以内的加减法的基础上进行教学的。为此，我从知识技能和发展性领域两个方面确定以下目标：

　　1、知识技能目标。即通过《11-20各数的认识》的教学，学生应该获得以下方面的知识和技能：知道这些数都是由1个十和几个一组成的，了解各数的意义；认识计数单位个和十，掌握数位顺序；能读会写11-20各数，能按11-20各数的大小顺序数数，了解数序。

　　2、发展性目标。即通过《11-20各数的认识》的学习，让学生在获取知识技能的过程中获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展。

　　如数感，《数学课程标准》从理解数的意义；能用多种方法表示数；能从具体的情境中把握数的相对大小，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果等六个方面加以概述的。

　　又如，在认识计数单位个和十时，让学生在小组里商量，有什么好办法可以让大家想办法一眼就看出有几支铅笔，以及在学习应用时，让学生把生活情景图上看到的事物写一写、说一说等。不仅有利于知识技能目标的落实，也有利于培养数感。

　　二、以学生已有的知识和经验为出发点，把握教学的重点，处理教学内容。

　　根据学生的.现状和发展水平，对于11-20的数数，读写11-20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。为此，我把整节课的教学内容划分为11-20的数数；认识计数单位个和十及读写数三大块。

　　1、11-20的数数，借助学生已有的知识技能，根据学生的现状和发展水平，让学生直接参与数物体个数，离开实物数数的活动，并通过顺看数，倒看数的方法，让学生体验顺着数一个一个的大起来，倒着数一个一个小下去。这样处理教学内容，有利于充分运用学生已有的知识经验，在一系列数数的活动中领悟知识。

　　2、认识计数单位个和十。计数单位个和十在数数的过程中为了计数的需要而产生的，是读数和写数的依据，教学时，从“用什么方法让别人一眼就看出你们组里的铅笔支数”这样一个问题入手，让学生用不同的方法表示铅笔的支数，让学生感悟到把10支捆成1捆，表示1个十的必要性，或用其他的方法表示。在展示评议讨论的活动中，帮助学生建立以1代10的表象，了解个和十的实际大小及相互之间的关系，认识计数单位，初步感受位值在计数中的作用。

　　3、读写11-20的数，是在认识计数单位的基础上学习的，而学习的重点，不在于学生读得对不对，读得快不快，写得对不对、快不快，而是在于对为什么这样读、这样写能加以说明，对看到的一个数，它所表示的意思能进行解释，以理解数的意义。

　　以学生已有的知识和经验为出发点，把握教学的重点，处理教学内容的意图在于针对学生不懂的、有困难的、需要解决的问题组织教学，以提高教学的效率，从另一种意义上说，更能让学生体验到学习的需要、学习的意义，有助于激发他们对数学学习的情感和态度。

　　教学过程及意图

　　一、学习引入

　　出示20支铅笔，创设情境猜一猜铅笔的支数引入新课。

　　看，老师手上有1把铅笔，请你猜一猜共有多少支？

　　（根据一年级儿童的心理特点，通过猜一猜铅笔的支数，激发孩子参与学习的积极性，同时在猜一猜的过程中领悟到数数的必要性。）

　　二、学习新知

　　1、11~20的数数和数序

　　（1）数11~20的数。

　　有什么办法可以知道谁说的正确呢？我们一起来数一数。

　　（2）了解11~20的数序（顺数、倒数）

　　如果不看铅笔谁能从1数到20？指名顺数、倒数。从刚才的数数中你们能发现什么吗？（顺着数一个一个大起来，倒着数一个一个小起来）

　　（3）按数序填数

　　a)找10、15、19的相邻数。

　　谁能说出比它们大1和小1的数？指名口答。

　　b)找规律填数。

　　201918（17）（16）15

　　1012141618（20）

　　（一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数。为此，这一环节重点让学生在数数中体会数的顺序，在填数中把握数的相对大小关系。）

　　2、认识计数单位个和十

　　（1）小组实践活动

　　现在我们来做个抓铅笔的游戏。请你抓1把，4个人比一比，谁抓得最多？想一想有什么好办法可以让自己和别人一眼就看出你抓了几支？然后商量一下，把你们组的好办法介绍给大家。

　　（2）反馈小组活动结果。

　　看一看，小朋友的想法有什么相同的地方？

　　（3）看一看，写一写。

　　出示4幅表示十几的图（动态呈现），生写数并核对（静态）。

　　①快速呈现图片，生写数。

　　②反馈写的情况，检查数量与写法是否正确。

　　（4）认识计数单位

　　①那你们知道为什么这样写吗？其实数学上早已规定了数位顺序（出示数位顺序表），从右边起，第一位是个位，第二位是十位。十位上的1就表示1个十。15就在十位上写1，个位上写5，它是由1个十和5个一组成的。

　　②说说这几个数的组成分解

　　3、读写11~20的数

　　（1）看图写数（课本第86页第2题）

　　（2）听意思写数

　　十位上有1颗珠子，个位上有6颗，这个数是几？

　　1个十和8个一合起来是几？

　　十位上有2颗珠子，个位上1个也没有，这个数是几？

　　（3）比较数的大小（课本第86页第2题的珠子图）

　　（三）学习应用

　　用数表达交流信息

　　1、投影显示：生活情景图（课本），生打开课本

　　你能从图上看到什么，请用数把它们写下来，再说给小朋友听一听你写的数是什么意思。

　　2、生活中的数

　　这些数在生活中你看到过吗？出示生活中的数。用自己认识的数讲一件身边的事。

　　（四）小结延伸

　　物体的估计（占有不同空间相同数量的物体，估计数量的大小）

　　11-20的认识排队中的学问说课稿 12

　　教学内容:

　　苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第70-71页

　　教学目标:

　　1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数，认识11-20各数，能正确读出11-20各数，初步掌握20以内数的顺序.

　　2.使学生初步了解数的十进制，知道10个1是一个十、2个十是20.

　　3.初步体会数学与生活的联系，初步培养学生的估计意识，获得初步的数感.

　　教学重点:

　　使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解10个1是一个十掌握一个十和几个一表示十几。

　　教学难点：

　　建立记数单位十的概念。

　　教学准备：

　　多媒体课件、小棒等。

　　教学过程：

　　一.创设情景，引入新知

　　师：小朋友们，今天茄子老师又来到了我们数学课中，他还给我们带来了一些礼物（演示课件：出示茄子老师和20个排列整齐的五角星）。茄子老师带来这么多的五角星有什么用呢？我们一起来听听茄子老师是怎样说的。

　　茄子老师：我知道一（1）班的小朋友特别聪明，又爱动脑筋。今天我带来的这些五角星叫做智慧星，是用来奖励学习认真的小朋友的。在这些智慧星里还藏着一些秘密呢，你们想知道吗？（五角星上出现1-10各数）

　　师：原来这些智慧星里还藏着数呢，这些数可都是我们的老朋友了，请小朋友们一起读一读。猜一猜，其他智慧星里藏着哪些数呢？（让学生猜一猜、说一说）

　　师：小朋友们猜得很对，在后面的这些星里藏着比10大的数，今天我们一起来学习11-20各数的认识。（板书课题：11-20各数的认识）

　　11-20的数小朋友们都认识吗？我们一起来认一认、读一读。

　　（依次出现11、12、13、15、18各数，让学生读一读，并说出其他星上是哪些数，认一认、读一读。）

　　【评：从学生实际出发，用学生喜闻乐见的童话形式呈现1-20各数，充分调动了学生学习的积极性，同时也了解了学情，以利于有针对性地展开教学活动】

　　二.实践操作，探索新知

　　（一）建立记数单位十地概念

　　师：茄子老师不仅给我们带来了智慧星，还给我们带来了一些数学问题请小朋友们解决，你们愿意吗？听一听，茄子老师给我们带来的第一个问题是什么？

　　茄子老师：请小朋友们数出12根小棒，在桌子上排成一排。

　　（学生操作，教师巡视）

　　师：电脑里的小朋友东东也摆了一些小棒，我们一起来帮他数一数。

　　（课件演示12根小棒，引导学生数一数）

　　茄子老师：小朋友们真是心灵手巧，不仅自己能正确地数出12根小棒，还能帮东东小朋友数一数。可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出数出的有12根吗？

　　师：你们听明白了吗？下面就请你们想一想、摆一摆，在把你的想法悄悄地告诉你的同桌。

　　学生操作活动后，进行师生交流。学生的想法可能有以下几种：

　　1.每2、3、4、6一份地摆。

　　2.把12根分成9根和3根。

　　3.12根分成10根和2根。

　　师：小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。电脑中的小朋友玲玲也想出了办法，

　　我们来看一看，她是怎样摆的。

　　课件演示：数出10根堆成一堆捆成一捆

　　师：你们的想法和玲玲一样吗？比一比，谁的方法好？请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆。

　　师：这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说10个一是1个十。（板书并读一读：10个一是1个十）

　　现在请小朋友很快地拿出10根小棒，想一想怎么拿？拿出来给大家看一看。

　　师：（指对1捆带2根）一捆小棒就是一个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？

　　现在老师来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出摆了多少根小棒吗？

　　（演示课件：依次出示13、17根小棒，说一说是几捆带几根，是多少根？）

　　【评：采用人机对话的方式，提出数学问题，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、捆一捆、拿一拿等活动，自然形成10个一是1个十的概念，使抽象的数学概念变得具体生动，易于学生接受。】

　　（二）摆摆、说说，理解2个十是20

　　师：想一想怎样摆出11根小棒，再动手摆一摆。

　　（学生操作后进行交流说一说是怎样摆的。再依次摆出14根、18根）

　　师：请小朋友们很快地摆出19根小棒。

　　学生操作后交流各自的摆法，有两种可能：

　　1.先摆出一捆，再数出9根。

　　2.在18根后添上一根。

　　（对于学生的两种摆法予以肯定）

　　师：19根再添上一根是多少根？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。

　　师：19根再添上一根就是20根了，20根是几捆带几根？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是2个十，2个十就是20。（板书：2个十是20）

　　【评：在教师的组织引导下，学生动手操作，动脑思考，充分展现学生各自的聪明才智，在较短的时间里灵活运用已有知识理解了2个十是20】

　　（三）11-20的数序

　　（课件切换到茄子老师和五角星画面）

　　师：小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，顽皮的小猴也来到了我们的课堂。（课件演示；出示小猴）他看到茄子老师带来了这么多的智慧星，高兴得手舞足蹈，一不小心把摆放得整齐有序的智慧星打乱了。（课件演示出凌乱的五角星画面）茄子老师会对小猴说些什么呢？

　　茄子老师：你这小猴真调皮，请你赶快帮我把这些智慧星按从小到大的顺序在直线的'下面（出示数轴）排放整齐。

　　猴：茄子老师，对不起！我马上就排一排。

　　（课件演示：标有1-10的五角星消失，并把1-10在数轴上依次排列）

　　猴：10的后面该怎样排呢？请小朋友们帮帮我吧！

　　师：10的后面是多少？11的后面是多少？12的后面呢？（数轴上依次出示11、12、13）

　　师：（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？

　　师：小朋友们看一看，直线下面的数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把11-20读一读。

　　【评：让学生在帮助小猴解决问题的活动中体验并获得11-20的排列顺序，学生学得生动有趣。在观察数轴上数的变化过程中，使数的顺序更加清晰。】

　　三.巩固练习，深化新知

　　1.想想做做第2题。

　　茄子老师：小朋友，你们真聪明，很快就认识了11-20各数了，看一看我今天还给你

　　们带来了什么？（课件演示：出示草莓和雨伞图）

　　师：先猜一猜是草莓的个数多还是雨伞的把数多？草莓大约有多少个？雨伞大约有多少把？再数一数草莓和雨伞各有多少。

　　（学生活动后进行师生交流，指导学生有序地数数，并与估计的结果比一比）

　　师：这么多的草莓，数完以后怎样就能让别人一眼看出一共有多少个了？

　　（引导学生数一数、圈一圈）

　　2.想想做做第3题。

　　师：我们今天学过的数在你的文具盒里能找到吗？看着自己尺子上的数从0读到20。

　　师：谁能从7数到17？谁能从11数到20？

　　师：在尺子上12的后面一个数是多少？18的前面一个数是多少？16的邻居是哪两个数？

　　3.想想做做第4题。

　　4.生活中的数。

　　师：小朋友，你们已经认识了11-20各数，看看教室里的人和物，你喜欢什么，就去

　　数一数，数到20个就回到自己的座位。

　　5.猜数游戏。

　　【评：练习形式多样，在猜一猜、数一数、圈一圈等活动中巩固新知，培养数感，体会数学与生活的联系。】

　　四.全课小结

　　师：今天我们学习了什么？11-20这些数，在我们的尺子上有，在我们的书上有，在我们的生活中，还有哪些地方有这些数？请小朋友们课后做个有心人，注意观察和思考，这样我们就会越来越聪明。

　　【总评：这节课教师在准确把握学情的基础上，从学生实际出发，紧扣教学重点，突出教学难点，让学生认识了11-20各数、掌握了20以内数的大小排列顺序、培养了数感。通过人机对话的方式，引导学生积极主动地参与学习活动，使抽象的概念变得直观形象易于接受。在动手操作、观察思考和合作交流的活动中，学生学得生动有趣、学得轻松活泼。教师的点拨引导恰到好处，充分发挥了教师的主导作用。】