五年级语文说课稿

2021-09-02 说课稿

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的五年级语文说课稿6篇，欢迎阅读与收藏。

五年级语文说课稿篇1

　　《长歌行》是人教版小学语文第十二册第10课《古诗三首》中的第一首。这是一首汉代乐府诗，选自《乐府诗集》卷三十，属相和歌辞中的平调曲。这首诗从整体构思看，主要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己有所作为。其情感基调是积极向上的。同时，由于学习本组课文，仍然要求要独立阅读，认真思考，注意收集有关的资料，提高文化素养。本着这个总要求，我确定了以下教学目标：学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式；掌握“葵”“羹”“煎”三个生字；有感情地朗读古诗；结合相关的诗句，领悟赏析古诗的方法，体会诗人所表达的思想感情。并把了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情，引起心灵的共鸣和指导有感情地朗读古诗作为本课教学的重难点。

　　作为六年级的学生，已经积累了一些优秀的古诗文，掌握了一定的学习方法，因此，在本课的教学方法选择上，我重在“赏析”，要求学生自主探究，合作研读，读中感悟，并结合搜集与有关春天、时间的诗、名言、格言，制作的相关的多媒体课件，尽量增加课堂教学的容量，让学生始终游走在诗韵的画卷中，感受学习的快乐，享受学习交流中带来的美感和愉悦感。

　　《长歌行》一诗教学采用一课时，首先是激情导入。教师引用《匆匆》及相关的诗句引出课题《长歌行》，释题。引导学生背诵《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明确“行”、“吟”都是古代的一种诗歌形式。这种利用与诗歌主题相关的导语引出课题，不但能在潜意识中引导学生把握本诗的主题，而且一开始能把学生带入情景学习中。同时，有意识的拓展，增加课容量的同时，体现了大语文观，明确了积累的重要性。

　　接着是品读《长歌行》。分步出示课件，要求学生按照自己理解的方式读诗，按照标出的节奏读诗。并在范读的基础上，指导学生有感情的朗读，加上适当的动作，表达他们对古诗的初步情感体验和了解。在这一环节中，朗读要求的逐步提高，朗读技巧的逐层解剖，让学生明确怎样读，才能读出诗歌的美。学习方法的掌握是最终的学习目的，同时，通过多种形式的朗读，让学生为理解、感悟诗歌表达的意思奠定基础。

　　赏析《长歌行》是本节课堂教学的重点。首先引导学生明确全诗是围绕“少壮不努力，老大徒伤悲。”来写的，接着出示课件，要求学生合作学习，要求结合注释，理解课件中标出的关键字词，并用自己的语言说出对诗句的理解。在汇报交流中，相机引导完成以下问题：（l）学习了前两句，你会想到哪些描写春天的词、诗句？（2）学习了三、四句，你感受到了什么？（时光易逝，一去不返）（3）围绕“少壮不努力，老大徒伤悲”，你会想起哪些相关的诗句？作为你们，应该怎样改动诗句，更好的表达我们的感情？最后明确诗歌的主题思想，结合课件引导学生总结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌，前四句通过朝露易逝、花草枯萎和百川归海说明美好时光短暂而易逝，且一去不复返，后一句只抒胸臆，劝戒人们珍惜时光，及早努力，不要等老了在徒然叹息。最后要求学生给自己写一两句话，最好用上一句你搜集的名言名句。在教学中，倡导自主、探究、合作，在明确目标的前提下，充分给学生展示才华的空间和机会。语文教学，特别是诗歌的教学，立足文本，但必须超越文本，不能仅限于诗句意思的理解上，要把重点放在“赏析”二字上，让学生真正感受到诗歌的魅力。同时，必要的拓展和延伸，在帮助理解诗歌主题的同时，更重要的是让学生对祖国灿烂的文化产生强烈的吸收欲望，使课堂教学的容量和效果最大化、最优化。让学生始终走进诗歌，引发共鸣，达到深层次的学习目标。

五年级语文说课稿篇2

　　《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。

　　根据以上分析，我确定本课教学目标如下：

　　知识与能力目标：

　　1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

　　2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

　　3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

　　过程与方法目标：

　　通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。

　　情感态度价值观目标：

　　培养阅读古典小说的语感和兴趣。

　　教学重、难点：

　　体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。

　　根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。

　　在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。

　　教学设计：

　　一、整体回顾课文

　　让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

　　二、品读感悟课文，解读人物形象

　　本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。

五年级语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用

　　小学语文人教版第十册第八单元共有3篇课文。《鲁本的秘密》是该单元中的第2篇课文，它是一篇新编的阅读课文，展示了人间至高无上的亲情，属于亲情教育系列文章之一。在此之前,教材已经编排了《麻雀》、《秋天的怀念》、《地震中的父与子》等歌颂伟大亲情的文章;在此之后的六年级教材中又安排了《荔枝》、《小抄写员》等文章，使亲情教育成为一条完整的体系。此文安排在这里，起到了承上起下的作用。

　　(二)教材内容

　　《鲁本的秘密》一文讲述了一个12岁的小男孩鲁本在一家商店橱窗前看到一枚标价5美元的漂亮胸针，便萌生了一种心愿：他要筹足5美元，买一颗胸针,母亲节时送给妈妈，这个愿望就是鲁本的秘密。经过长达一年时间的艰辛努力，鲁本终于靠捡破麻袋秘密攒够了钱为母亲买了胸针，实现了自己美好的心愿。

　　二、教学目标的确定

　　根据语文学科“工具性与人文性相统一”的学科特点，我制定了以下教学目标：

　　1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情;

　　2、指导感情朗读，培养学生的发散思维及创新能力;

　　3、从故事中受到关爱他人，疼爱父母的教育。

　　《鲁本的秘密》一文具有较强的思想性，因此，我确定的教学重点是：让学生联系自己的实际，对照鲁本对母亲的关爱，从思想深处受到感染教育。

　　实践以上目标需要一课时的教学时间。

　　三、学情分析

　　“给，永远比拿快乐”，这是高尔基富有哲理的名言。可是现在的学生由于物质生活条件较好，加之基本上都是独生子女，倍受父母宠爱，他们得到的颇多，奉献的甚少，因而很难体会这句至理名言。这篇文章无论是从语言文字还是故事情节上，都浸透着儿子对母亲浓浓的情、深深的爱。相信通过学习，通过朗读和感悟，通过现代教育媒体的运用，学生心中那沉睡的亲情一定会被唤醒，一定会与主人公鲁本产生强烈的感情共鸣。

　　四、说教法、学法

　　我的教学以一个“情”字贯穿始终，运用广告启迪学生的亲情，指导感情朗读感悟亲情，播放录相体验亲情，联系生活实际激起亲情。具体做法是：

　　1、教师以“导、启”为主，注重突出学生的主体地位，实施自主合作探究的学习方式，生生互动，师生互动。以“读”为主要方式悟情，学习“秘密攒钱”这一重点内容，培养学生的自学能力及合作学习能力。

　　2、通过“鲁本可以用哪些方法筹足5美元”、“你想对鲁本或者他的妈妈说点什么”等问题设计，以“思、说、议”为次要方式动情，拓宽学生学习语文的空间，训练学生的发散思维、培养学生的创新能力。

　　3、充分利用好现代教育媒体：以媒体为辅助方式激情,配乐朗读，渲染课堂气氛;播放学生生活录相，使课文内容与学生生活紧密联系;把家长请进课堂，学生与家长对话，加剧心与心的交流，，力求把课堂情感推向高潮。

　　五、教学过程

　　(一)广告引入，创设情景。

　　1、教学开始，老师利用多媒体播放一段大家熟知的关爱父母的公益广告，引入课题。

　　2、学生朗读课题并质疑。

　　质疑是对学生“阅读期待”的利用，凸现学生作为阅读主体的地位。

　　(二)整体感知，进入情景。

　　“鲁本的秘密是什么?”学生带着这一问题朗读既整体感知了课文，又能顺利解决该问题：攒钱为妈妈买胸针就是鲁本的秘密。(教师随机出示课件“胸针”图)

　　(三)自主合作，感悟情景。

　　1、赏读“心愿实现”部分。

　　“鲁本为妈妈送胸针”是本课最感人的情景。我的教学采用打破课文描写顺序的方式，直奔故事的高潮。一段教师导语之后，多媒体出示

　　“送胸针”的图像，教师配乐朗读课文最后一部分30-35自然段，把学生带入情景之中，全班学生再带着激动、兴奋的感情齐读，体验鲁本实现心愿的快乐和幸福。

　　2、精读“秘密攒钱”部分。

　　(1、)“给，永远比拿快乐，”快乐的获得需要付出辛勤的劳动。鲁本利用捡麻袋的方式秘密攒钱，是一个艰辛而漫长的过程。学生以小组合作的方式学习这一部分：勾画使自己最受感动的句子，有感情地读一读，说一说“为什么要这样读”，然后全班交流，多媒体出示重点句，教师随机指导学生有感情地朗读，并分角色朗读

　　“鲁本卖最后四个麻袋”的情节。学生通过朗读，自主感悟鲁本捡麻袋的艰辛和对妈妈深切的爱。

　　(四)拓展延伸，体验情景。

　　新《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”。

　　当学生深切体验了主人公鲁本的辛苦付出获得了成功，换来了幸福的时刻时，学生的心中一定涌动着千言万语。我设计了一道拓展思考题：“孩子们，此时此刻，你想对鲁本或他的妈妈说点儿什么吗?”学生即兴发言后，我动情讲述《我的妈妈》的故事。

　　新教育理验告诉我们：“学生不做教材的奴隶”。我们应将教材的树干根植于土壤——学生的生活之中。“你知道爸爸、妈妈的生日都在哪一天吗?你都为爸爸妈妈做过什么，今后打算怎么做?”在学生动情诉说之后，接着播放一段《我为妈妈献爱心》的实况录相，让学生充分体验“给，永远比拿快乐”的道理。

　　最后，教师总结板书，结束教学活动。

　　板书设计：

　　鲁本的秘密

　　爱

　　买胸针捡麻袋

五年级语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《左公柳》记叙了作者在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。全篇按照“总起引入一具体分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。

　　1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。

　　2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人。

　　3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。

　　4、记叙有详有略。课文详细记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。

　　基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：

　　1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；

　　2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教

　　二、说教法

　　课堂教学是师生的双边活动,现代课堂倡导学生自主参与,自主摸索的主体意识,教师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物个性鲜明，感情强烈诚挚,根据这篇课文的特色,教学时宜采用读悟式教学法.让学生通过"读读——划划,读读——悟悟,读读——写写"的方式,在读中领会，在读中质疑，在读中升华感情。

　　三、说学法

　　现代教育理论强调,教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:"阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动积极的思维和情绪活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情绪熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇特的感受,体验和理解."基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:

　　一是自读自悟,交换讨论,合作学习.

　　二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情。

　　四、说教学流程：

　　“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我按照这一模式设计了本课的教学。

　　第一步：疑：创设情景，质疑激趣。

　　上课一开始，我以课件辅助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株普通的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它改变了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒凉，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

　　第二步，学：学法指导，自主感悟。

　　学生的阅读能力不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我及时出示本课的自学提示：①画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。②画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。

　　此环节，学生带着自学思考的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。

　　第三步，导：以读定教，以导促读。

　　在学生充分自学之后，我要及时和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生交流对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步掌握眉批和旁批的方法，最后点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。

　　第四步，练：内化能力，练习巩固。

　　运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的'写作特色很鲜明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我安排了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟悉的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。

　　五、说板书设计：

　　板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此根据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾勒出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲知识的理解。

　　22、左公柳

　　借物喻人

　　左宗棠

　　抓典型事例

五年级语文说课稿篇5

　　一、设计理念：

　　《杨氏之子》这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机智巧妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有一定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。

　　二、教法设计：

　　小学生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要采取导读式教学法，该方法导语激趣——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；精读入情——讲究情境性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　三、学法指导：

　　学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问题、最后解决问题的教学全过程。

　　四、教学流程：

　　流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的好奇。

　　流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。

　　1、自由读，争取把课文读通顺。

　　2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特殊性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作用。

　　3、四人串读：领会、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培养他们的合作意识与团队精神。

　　这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。

　　流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生充足的时间去读课文，反馈交流时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。

　　流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教学环节。

　　1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机智。

　　2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。

　　3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。

　　4、角色体验，背诵积累：对照古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。

　　流程五、回归生活，学会交流：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人交流。做一个有礼貌且有修养的孩子。

　　五、教学反思：

　　提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教《杨氏之子》，让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲，它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学素养。教师教书，表面上是在教教材，实际上是通过教材咀嚼生活······

五年级语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版九年义务教育五年制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　（一）教学目的

　　针对文章特点，本组课文训练重点及课文在本组中的安排，确定本课的教学目的为：

　　1、学会8个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　（二）教学重点、难点：

　　理解作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　基于此，确定第一课时的教学目的为：

　　1、读准生字字音，正确认读下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、引入歧途。

　　2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，感悟父母的不同评价。

　　确定第一课时的教学重点及难点为：引导学生感悟父母的不同评价。

　　二、说教法

　　新颁布的《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教育家列。符。赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。

　　三、说学法

　　1、课前：回忆在你的成长过程中，是否有过这样的经历：对你做过的一件事，父母却有截然相反的评价。如果有这样的经历，请写在日记里。这一环节的安排，既为新课的学习打下伏笔，又为对课文内容的理解做好铺垫。

　　2、课上：自主、合作、探究。具体表现在自主选择读的方式；在一定范围内自主选择合作伙伴；自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。

　　3、课后：自学生字。

　　四、说教学程序设计

　　本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：

　　（一）直接板书课题，生看题目质疑。

　　在这一环节，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的兴趣。

　　教师对有价值的问题及时予以肯定并过渡到下一环节：同学们提出了这么多有价值的问题。说明你们很爱动脑。那么这些问题的答案到哪里去寻找呢？

　　（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。

　　1、学生以各自喜欢的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。

　　读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的紧张情绪。