作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、说教学目标：
1、 认识“钟、铃、汤、禁”等18个生字，会写“块、扫、吸”等8个字及“两块，打扫”等词语。
2、 朗读课文，了解机器人外形和能干的特点。
3、 让学生感受科学的神奇和科学与人们日常生活的密切联系，激发学生学科学、爱科学、用科学的热情。
二、 说教学重、难点：
让学生在读通、读顺、理解课文，并从中培养学生学科学、爱科学、用科学的热情。
三、 说教学课时：
一课时
四、 说课前准备：
收集机器人的图片、生字卡片。
五、 说教学过程：
(一) 交流资料，揭题质疑。
1、 让生在全班内交流自己课前收集到的有关机器人的图片和知道的有关机器人的事。师从中相机板书课题，并解适机解释“钟点工”一词的意思。
2、 让生围绕课题质疑。
(二) 试读课文，了解大意。
1、 听课文录音，生边听边给课文标上自然段。
2、 学生用自己喜欢的方式读课文(要求要注意读准字音，特别要读准生字)
3、 同桌互相听读，并合作解决一些简单的问题，如：“能干的钟点工”是谁，他为汤姆做了哪些家务活?等等。
(三) 同学合作，识记生字
1、 生根据自己的预习情况，和好朋友交流自己的识字方法。
2、 全班交流，师相机帮助学生对生字进行归类。如：后鼻音，前鼻音的归类等。
3、 生在组内互相考一考课文的生字词。
4、 把一些较难识记的字词，多做重点复习。
(四)再读课文，注意把课文读通、读顺。
(五)细读课文，理解感悟。
1、 分角色朗读，感悟1-6自然段。
(1) 学生自读这一部分内容，想想该怎么读，为什么这么读?
(2) 分角色朗读，要互相评价，订正中体会词句的意思。
(从中引导学生看图，理解第5自然段内容，体会机器人外形特点)
2、 读说结合，感悟7-9自然段。
(1) 重点讨论：机器人的能干表现在哪里?指导比较机器人与人洗窗户的不同，以及机器人怎样打扫房间、疏通下水首、修剪草坪的。找出相关词句想一想，读一读。
(2) 让自用自己的话概括地说说机器人是怎么能干。
3、 自主理解、感悟最后一个自然段。
(学生自主阅读最后一个自然段，提出不懂的问题，同学帮助解决)
(六)读后拓展，课外延伸
(1)读一读“词语花篮”里的词语，照样了摘抄几个四个字的词语定在空花朵上。
(2)你知道有哪些机器人，它们能干些什么?说给同学听。
(七)指导书写
1、 生整体感知“我会写”中的生字，用自己喜欢的办法把它们记住。
2、 让生当小老师来提醒大家写字时应该注意的地方(师相机指导比较难写的字)
3、 让学生读读写写。
六、 说教后反思：
这篇课文写了机器人到汤姆家做钟点工干家务活的事，显示了机器人的能干和神奇，展示了现代科技发展与社会生活的密切关系，使学生感受到科技带给人们的生活便利。反复复述机器人的外型特点和家务活的种类。也为三年级的写作奠定基础，让学生知道机器人不仅用于平常的生活还有更多用处。
《能干的钟点工》这篇课文写了机器人到汤姆家做钟点工干家务活的事，显示了机器人的能干和神奇，展示了现代科技发展与社会生活的密切关系，使学生感受到科技带给人们的生活便利。课文重点写了机器人外型和能干的特点。
课文重点写了机器人外型和能干的特点。
教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的生活，看着图片和动画课件感受科学的神奇，通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解课文所要表达的内容，激发学生了解机器人的兴趣。
教学时，我打破常规，让学生自己边读书边做“老师”设计问题，帮助大家阅读理解课文。这样的学习方式，极大的激发了学生的兴趣，使孩子们的读由被动变成了主动，变死读书变成了边思考边默读。“钟点工是谁?钟点工长什么样?钟点工都干了些什么?钟点工为什么这么能干?为什么说钟点工还是个绅士?”学生提出的这些问题很有价值，基本涵盖了整篇文章。
此时学生思维极其活跃，我顺势安排了一个小组交流合作，让孩子们把大家的问题整理一下，把相似的问题合并，然后按课文的先后顺序排列出来。很快，学生根据课文重新整理出了问题的顺序。其实，教学活动进行到这里，学生对课文已经基本把握。之后在学生交流质疑的问题时，我引导学生深入体会，在此基础上再分层次性进行朗读，目的就更明确。
指导阅读《医生的好帮手》、《小灵通拜访科学城》，在读中了解纳米的一些科学知识，感受机器人在各个领域发挥的独特的作用，达到激发学生学科学、爱科学、用科学的热情。
学习这篇课文，学生自己设计，自己梳理，自己阅读，轻松的了解课文所要表达的内容。但是美中不足的是由于学生交流的不确定性，造成了课堂气氛活跃但结构松弛的现象，一节课的内容三个课时才完成。
说课稿 篇2
教材的地位与作用
《元素周期表》是人教版教材高一化学必修2第一章第一节内容。本章以元素周期表和元素周期律为框架，先介绍元素周期表，再通过一些事实和实验归纳元素周期律。本节从化学史引入，直接呈现元素周期表的结构。在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构(电子层数，最外层电子数)的异同，突出最外层电子数的相同；并通过实验和事实来呈现同主族元素性质的相似性和递变性。帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。在此基础上，提出元素性质与原子核的关系，并由此引出核素和同位素的有关知识。本节内容要求达到“能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”元素周期表是元素周期律的具体表现形式，学生只有在了解周期表的结构之后，才有基础来学习周期律。本节我打算用4个课时来讲解。
教学目标
根据新课程标准，本节内容要求达到“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”
知识技能目标:
①.能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。②.在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排布。 ③.通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。
过程与方法目标：
①.通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。②.培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。③.在元素周期表的教学中，体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。④通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。
情感态度与价值观：
1．学习元素周期律，能使学生初步树立“由量变到质变”、“客观事物都是相互联系和具有内部规律”“内因是事物变化的依据”等辩证唯物主义观点。
2．学习化学史知识，能使学生认识到：人类对客观存在的事物的认识是随着社会和科学的发展不断发展的；任何科学的发现都需要长期不懈地努力，才能获得成功。
教材的重、难点：重点、难点
基于对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将本节课教学重、难点确定为：
重点：元素周期表的结构，第I主族，卤族同主族性质的递变规律；元素的性质、元素在周期表中的位置、与原子结构的关系。
学习难点：元素的性质、在表中的位置、与原子结构的关系。
说学法指导以发现、探究为重点，致力于教会学生“如何思考，怎样学习”。 充分体现学习知识的过程，核心是学生思维的启发、学习能力的培养，引导学生主动建构知识，提升能力。本节课的基本结论较多，要始终让学生主动参与结论的发现和探索，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。
说教学过程
第一部分为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，元素周期表的教学过程主要是：
1.引入新课提出问题，创设教学情景。目前已发现的一百多种元素应如何排列？为解决这一问题，哪位科学家做出了最杰出的贡献？（引出元素周期表）
2、设疑诱思，自主探究。请同学们写出1～20号元素的原子结构示意图，结合原子结构示意图引导同学注意分析，原子结构和原子系数有什么关系？元素原子的核外电子层结构与元素的位置有什么必然关系？然后引导同学们总结出同周期元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？同主族元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么
3、指导阅读，大家对照元素周期表阅读课本第4~5页后，归纳总结周期和族的相关概念。特别强调如何表示元素在周期表中的位置。写法等等。教学时要充分利用元素周期表，让学生动手数、用眼看、动脑记、形成印象。
第二部分元素的性质和原子结构，课本以碱金属元素、卤族为代表、主要是以通过科学探究、实验和图表引导学生对比实验、分析推断总结同主族元素性质的相似性和递变性。在教学中要帮助学生认识元素性质与原子核外电子的关系。体现结构决定性质,性质反映结构这一化学观点。
卤族元素：1、新课的引入。回忆上节课所学的关于碱金属元素在性质上表现出来的相似性和递变性。提出一个疑问“是不是同族非金属元素之间也会表现出类似的特征？”
2、结合第7页的学与问根据卤素原子结构讨论推测卤素单质化学性质相似性与递变性。3、卤素原子结构的相似性和递变性决定了卤素单质物理性质和化学性质的相似性和递变性, 因此在教学中主要通过学生熟悉的氯气来引导学生推测其他卤素所具有的性质，然后通过课本第八页的卤素与氢气、实验1-1来总结得出同主族元素性质的相似性和递变性。
第三部分介绍核素，首先先复习初中所学的原子结构，得出原子的质量主要取决于哪种微粒？【引出】质量数的概念及算法：质量数（A）＝质子数（Z）＋中子数（N）进而引出在元素符号的左下角表出其质子数，左上角标出质量数A ZX的表示方法然后以H的三种原子为例，让学生归纳总结异同，引出核素及同位素的概念，然后让学生用集合的图形形象的表示出元素、核素、同位素之间的关系，从而让学生能更清晰的辨析这几个概念，最后通过有关同位素应用的素材，帮助学生了解核素的概念。
以上是我对《元素周期表》第一课时课堂教学的基本构想和一些粗浅的认识，不妥之处，敬请批评指正。
说课稿 篇3
《鲸》
一、说课稿
二学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。能真正体会到的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的`重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、说教学过程：
（一）、设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”
关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的（板书课题），你想从这篇中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
（二）、初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
（三）、精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
（1）、品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
（引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。
（2）、感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。
在 学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表 演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸 的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示演示鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。
3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示图片，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。
这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。
（四）、综合训练，内化语言。
语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范化语言的感悟。
说课稿 篇4
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是：二年级上册第四单元第13课《一起游戏快乐多》。本课从人与人之间互动和共生共存的角度，让学生在游戏中学会合作，感受与伙伴一起游戏的快乐。
一、教学目标
根据新课程标准及我对教材的理解，结合学生的实际水平，将本课目标为以下三个：
1、情感与态度：培养学生喜欢和同学一起学习和游戏的情感。
2、行为与习惯：养成活动中守规则、团结合作、注意安全等良好行为习惯。
3、知识与技能：能选择自己喜欢的游戏，游戏时有勇气尝试挑战，知道游戏时要团结合作，遵守规则，注意安全。
4、过程与方法：用实践体验、观察比较、探究讨论等方法经历活动过程，初步感受集体活动中规则的作用。
二、教学重、点
二年级的学生仍具有较强的自我中心意识，因此本节课的教学重点是：学会与他人交流，感受分享的快乐，培养良好的参与、合作意识。难点是：让孩子们理解分享是一种快乐。
三、教学方法
针对学生活泼好动的特点，在教法上，我主要采用创设情景、小组合作等活动方式。
四、教学准备
为了更好的完成教学目标，孩子们将准备一两件自己喜爱的物品。我将准备西瓜、橘子。以及多媒体课件。
五、教学过程
《品德与社会》课程标准倡导教师应是学生的支持者、指导者、参与者。因此，我将本课的教学内容设计为一下五个环节：
（一）歌曲导入，缩近距离
（二）合作交流，感知分享
（三）共同体验，分享快乐
（四）回归生活，体验快乐
（五）故事延伸，共享快乐
下面我依次为大家进行介绍。
（一）歌曲导入，缩近距离
课前，引导学生唱《拍手歌》，上课伊始，随机引出话题：“同学们，听到大家愉快的歌声，老师的心情也变的轻松愉快起来。有这样一句话：“如果你有一份快乐和别人分享，你将有两份快乐。（教师板书）今天我们就来分享快乐。”这样一开始，就和学生拉近了距离，与学生融合在一起。
（二）合作交流，感知分享
这时我会适时引入活动一“我们的分享日”这是这节课的教学难点，我主要从三个方面来突破。首先在小组内介绍自己喜欢的东西。接着我会引导学生畅谈感受。通过讨论，让学生明白好东西和别人分享才快乐。最后让学生通过亲身体验、对比感知分享的快乐。我会先将准备好的西瓜让一个学生吃，接着让孩子们在小组内分吃橘子。让学生分别畅谈自己的感受。通过对比，让学生理解分享是一种快乐从而突破了教学难点。
（三）共同体验，分享快乐
《品德与社会》课程标准指出：儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，我准备这样引入活动二：“同学们让我们在小组内共同合作一起来画一画、拼一拼，把各自的想法互相交流，形成新的作品。”
在小组展示后，我将相机提问“孩子们，通过这个活动，你有什么收获？你的心情如何？”最后出示萧伯那的语言进行总结（教师板书）。这一环节的设计，让学生进一步从个体之间的分享扩展到集体生活中。
（四）回归生活，体验快乐
回归生活是品德课的基本目标。因此在学生感悟到分享是一种快乐的基础上，我将随机出示课本33页的图画，“俗话说的好，一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。这不，这些孩子碰到了困难，我们该怎么办？假如你帮助了他，他会怎么想？”这样，让学生懂得当别人需要的时候，把自己的东西分给他人一些，或者借人用一用，也是一种分享。最后我还将让学生联系生活实际，谈自己和别人分享快乐的事情。这与学生的生活实际联系起来，加深了学生对分享的理解。
（四）故事延伸，共享快乐
新课程一个特点就是给学生留有自由发展和创造的空间。在这一环节，我会先给学生讲《盲人点灯》这个故事的开头，而后让学生去猜测故事结尾。在此，我充分尊重学生的个体体验，引导学生明确分享就是你中有我，我中有你。分享不仅为了别人，也是为了自己。
六、板书设计
根据三年级学生的特点。我设计出了这样图文并茂的板书。它暗示着愿分享之花开在每个学生心中。
七、教学理念
最后说一下我的设计理念。我以学生原有的生活经验为基础，结合学生心理、生理特点，以及在实际中存在的问题，在活动中，充分体现学生的自主性与主动性。力求把教学活动与学生生活经验相结合，在参与合作中体验分享的快乐。使学生形成新的人生观和价值观。
说课稿 篇5
尊敬各位专家、评委、在线的同仁大家好：
我是黑河市第五小学科学教师吴杰.我说课的内容选自教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时《马铃薯在水中是沉还是浮》。下面我从以下几个方面对这一课做一个简略的说明。
一、教材分析：
l 《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。
教材主要安排三部分内容：一：观察马铃薯的沉浮并推测原因。二、观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。三、比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。
本课通过引导学生经历一个十分典型的 “观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法有很大的帮助，也培养了学生的科学素养。
二、设计理念：
1、以学生的自主探究为核心.教学流程的设计，要围绕学生探究为核心，使学生在实验活动中主动获取知识，充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度的提高学生参与学习的程度。
2、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。尊重学生，保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，在教学中不断解决问题，使教学过程真正成为学生自主探究的过程。
三、学生分析：
我们黑河市第五小学是一所市内的窗口学校，大多数的学生是城市的孩子，见识比较广，知识丰富，对科学学习有积极的热情。他们在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动，对科学课产生了浓厚的兴趣，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生科学探究能力得到锻炼和提高。又经过前两课的学习，学生对于物体的沉浮有了一定的基础，本课中实验对三年级学生来说比较简单，但在“比较盐水和清水的轻重”的实验里，学生对“体积”概念的不清楚及同时使用量筒和天平两种精密仪器对学生来说是难以把握的，由教师与学生合作，共同完成比较液体的轻重过程，寻找马铃薯在盐水中上浮的原因对学生来说是有点难度的。
四、教学目标：
1、科学知识：在实验探究中感知物体的沉浮与所浸的液体有关。
2、过程与方法：在探究马铃薯的沉浮实验中，经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程。
3、情感态度价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。
学习目标：
1、我在实验探究中感知物体的沉浮与什么因素有关。
2、我要经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程。
教学重点：影响马铃薯沉与浮的因素与所浸的液体有关
教学难点：用科学实验的方法验证物体沉与浮的因素与所浸的液体有关 。
学习方法：观察、发现、比较、推测、验证等方法。
五、说教法与策略------目标导学法
目标导学法包括五个部分：
一、课前教师结合教学内容确定学生的学习目标
二、课上教师出示学习目标
三、教学流程，实施学习目标
四、当堂检测学习目标
五、拓展延伸，应用学习目标
本课的教学流程采用目标导学法教学。
根据学生年龄特点，结合教材实际内容，对本课的教学设计和学法指导采用了直观、引导、网络辅助教学和突出以学生实验探究为主教学策略。
对于本课第三部分教学内容我做了一些处理。学生学习了第二部分自制一杯盐水使沉在水底的马铃薯浮起来后，盐水为什么能使马铃薯浮起来呢？很少学生知道要比较两杯液体的轻重，即使老师将这个实验端出来，要进行同体积的比较，首先要用量筒量取体积相同的盐水和清水，再用天平比较轻重，看似简单的一个实验，对三年级学生来说难度太大，特别是对两种精密仪器的使用，学生还难以把握，要做好这实验需要花费较多时间。因而我把“比较盐水和清水的轻重”这一教学内容由师生合作完成。把不同物体放在不同液体的沉浮情况让学生自己课内阅读探究，学生提出问题，教师辅助答疑。
六、教学流程.
本节课根据学生认知特点，使学生经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程，运用我校推行的“目标导学法”进行有效教学。
一）、质疑导入，出示学习目标
质疑导入，激发学生的学习兴趣，使学生带着疑问进入新课的学习，教师出示学习目标，学生一起读学习目标，明确本节课的学习任务。
二）、实验探究，实施学习目标
实验探究是教学流程的核心部分，也是实施学习目标的过程，这一环节突出学法的指导，通过观察、发现、体验、推测、验证实现学习目标。
１、探究马铃薯沉与浮的原因
我认为引导学生自主发现问题，提出问题，是教学的起点。在导入中学生就带着马铃薯在水中是沉还是浮疑问进入新课的学习，学生要寻找答案的心情是迫切的。于是，我就演示实验：把一大一小的马铃薯当作是薯爸薯仔放入两个不同的水槽（1号槽和2号槽里），让学生观察现象发现 。小的沉、大的浮，从这现象让学生从前面的猜想小的浮，大的沉等和自己看到的现象相反，这就激发他们要寻找原因的欲望。接着我对学生说：“你们也来试一试，可以采用不同方法放马铃薯，结果会怎样，从实验中你们能发现些什么？” 学生的学习兴趣非常高涨，开始分组实验。有的小组学生把两个马铃薯同时放在同一个水槽中时发现1号水槽里马铃薯全沉，2号水槽里马铃薯全浮的现象，这时学生马上提出：为什么马铃薯在水中有时沉有时浮呢？这个环节我为学生创设产生问题的情景，使学生了解把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，马铃薯的浮和沉与马铃薯本身的大小、轻重都没有直接关系，而让学生们从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体的沉浮和什么有关的问题。对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的过程，同时又让他们再一次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程，这有利于培养学生的科学探究精神。通过实验、观察、发现的方法，成功的完成了第一个学习目标：知道物体的沉浮与所浸的液体有关。
2、观察比较的液体。
学生观察和实验后想探究出原因的愿望更强烈了。这时，我让他们推测：为什么马铃薯在1号水槽中全都下沉，在2号水槽中全都上浮，你认为这种现象与什么有关？学生可能会用排除法推测：与水有关 。我又提出，你能想什么办法证实这两个水槽中的液体是不一样的？学生小组讨论、汇报，我就要帮助学生分析他们提出的想法，在本课的实用性，与学生达成共识。实验活动前，（课件）温馨提示实验要求和注意事项。这对学生成功实验是很重要的。通过这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯，并且还要学会尊重组中的每一个人，做到最终方案的产生是在小组中取得一致意见。
学生讨论交流后，分组实验：比较两个水槽的水有什么不同。通过实验，从其中的一块铁片上会留下比较明显的白色颗粒物，根据学生的生活经验，较多学生会猜出这是盐，能让马铃薯上浮的是盐水.。(实验结果不确定一定就是盐)。于是，学生很自然想通过进一步实验来验证猜想，从而增强他们探究科学的兴趣。
接着我用小组比赛的方式，让学生自己调制盐水，也可以使用小组水槽，做在水里加盐把马铃薯浮起的实验。让他们汇报实验结果及交流对实验现象的看法（学生分组实验：用一杯水、盐、药勺、筷子，作为实验材料，往水中加盐，使马铃薯浮起来。）我在巡视小组实验活动时，可能发现很多组并不是第一次把马铃薯放进盐水里就能把马铃薯浮起来， 他们经历多次的放马铃薯，再拿出，再加盐，再放马铃薯这样反复的过程。有的组动作较慢的还不能把马铃薯浮起来，在这个实验中学生发现马铃薯在水中的沉和浮与水中的盐溶解了多少有关系。实验证明了是盐溶解使马铃薯在水中浮了起来，我又给学生讲死海故事，利用多媒体辅助教学（课件展示图片）以理论为依据进行说明马铃薯在水中浮了起来的事实。
3、推测与验证
在“比较盐水和清水的轻重”的实验里，要比较物体的轻重需要在体积相同的条件下进行，测量它们的体积，就需要测量体积的工具——量筒，但是两杯体积相同的盐水、清水，它们的重量差异很小，凭手掂的感觉是不能准确地比较出来的，这就需要天平。使用量筒和天平两种精密仪器对学生来说是难以把握的，由教师与学生合作，共同完成比较液体的轻重过程，教师一边指导学生操作，一边讲解天平的使用方法。实验结果证明盐水比清水重。（板书：轻重）
我们知道了物体的沉浮与所浸液体有关系，物体在其他液体中的沉浮会怎样呢？学生自己阅读课文54页 ，汇报交流，教师辅助答疑，完成此项内容。
通过以上的学习，我们经历一个“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程，实现了第二个学习目标。体现教学目标贯穿于教学活动的始终。
三）、提出问题，检测学习目标
目标检测是目标导学法中验证学习效果的不可缺少的环节，是检测这节课学生是否达到应完成的学习目标，备课时精心设计问题，这节课我是通过填空、提出问题的方式，检测学习目标。经过目标检测，了解学生对本课知识掌握程度。
四）、拓展延伸，应用学习目标：
本节课我力求体现“引导学生在实践中体验，探究中发展，创新中提高”教学特色，运用目标导学法不断的引导学生达到学习目标，使学生在实验活动中不断的获取知识，并体会知识来源于生活，应用于生活的道理。使学生从课堂到课堂以外都带着问题，在实践中寻找答案。在拓展延伸中，应用学习目标，即动手实践，又培养了学生的科学素养，也增强学生对科学的自主探究精神。
七、板书设计
我的板书设计，文字精练，重难点突出，学生明了。知识体现由易到难，层层深入，加深了学生对本课内容的理解。（书写过程见课件）
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