鲁滨逊漂流记说课稿

2020-12-05 说课稿

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。说课稿要怎么写呢?下面是小编精心整理的鲁滨逊漂流记说课稿,希望能够帮助到大家。

  鲁滨逊漂流记说课稿1

尊敬的各位专家,老师们:

  大家好!我是安康市汉滨区江南小学的语文老师陈曦,非常高兴能在这里和大家一起交流。今天我说课题目是《鲁滨逊漂流记》。

  阅读是人一生中最重要的学习方式,会阅读的孩子会更成功。《语文课程标准》明确提出了小学高段要“培养学生多元阅读的兴趣,关注网络阅读,读整本的书,阅读量不少与100万字”等目标。本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念,我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读”的目标发展。2005年,我校根据学校实际,开发实施校本阅读课程。探索了属于我校特色的“作品缩写+精彩片段”的名著导读教学模式。鉴于本书阅读容量大,根据小学高段阅读情感目标要求,本节课我尝试采用了模式三进行教学,激发了学生阅读的兴趣、尝试体验了网络阅读的便捷,有效地驱动了学生课外主动探究阅读。下面我将从教材分析、教法、学法、教学过程等方面进行说课。

  (一)教材分析:

  《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家丹尼尔·笛福的代表作品。是我校校本阅读自编教材高段“中外小说之窗”单元的第一篇文章。小说主要围绕鲁滨逊历险时间顺序记叙,主要写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”等事件,突出刻画了鲁滨逊与恶劣环境的挑战,表现了他不畏艰险、机智勇敢、聪明能干、坚强智慧的特点。结合本单元的阅读训练重点,适时教给学生关于小说阅读的方法,培养学生“不动鼠标不读书”、学做电子摘记等。让学生在读中思考、在交流中学习、在动手中操作、在自主中尝试。基于对教材的认识及课程标准的要求,我确定如下教学目标:

  【情感态度】:

  1、培养学生多元阅读的兴趣,初步感知网络阅读与摘记的便捷。

  2、培养学生面对困难、战胜困难的信心和勇气。

  3、培养学生持续阅读的习惯与课外主动阅读的兴趣。

  【阅读方法】:

  1、尝试抓住小说“三要素”来读文,了解小说大概内容;

  2、继续学习默读,养成“不动鼠标不读书”的习惯。

  3、初步学会网络浏览,根据阅读需要上网自主搜索并阅读。

  【内容体验】:

  1、能够初步把握小说的故事情节和人物的性格特点。

  2、品读原著精彩片段,体悟鲁滨逊面对困难的乐观态度,以增强自己与困难做斗争信心与勇气。

  3、阅读探究,乐于交流分享个性看法,并能将感受联系生活想开、说开。

  教学重点:快速阅读小说缩写和原著精彩片段,了解小说大概内容,体会鲁滨逊乐观的生活态度,激发学生阅读整本书的欲望。

  教学难点:在故事情节的把握中,联系生活体悟会生存的价值。

  教学准备:制作师生教学互动网页课件、《鲁滨逊漂流记》原著书籍一本。

  (二)教法

  小学阶段整本书的阅读指导,重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣,引领他们从课内一篇文章的阅读向课外整本书的阅读拓展。教学中,我根据学生的年龄和认知特点,以“激活阅读兴趣,驱动自主阅读”的思想理念设计教学。采用了谈话启发;激趣引读;导航悟读;品悟深读;示范积累;多元自读等方法调动了学生参与阅读、自主阅读、分享阅读的积极性。

  (三)学法

  要真正实现学生会读书,导读课既要教给学生一定的阅读方法,又要引导学生开展有效阅读。真正达到“得法于课内、得益于课外”之目的。我设计的学法有:和着音乐“读一读”;交流认知“说一说”;感悟体会“议一议”;动动鼠标“做一做”;阅读期待“碰一碰”等学习方式,让学生在“主动阅读、乐于交流、尊重感知、尝试体验”中学会思考、学会倾听、学会交流,进而享受阅读的快乐。

  (四)媒体资源的应用设计:

  本节课教学媒体是选用远程教育资源及自制网页课件,主要作用在于:创设阅读情境、激发阅读兴趣;阅读导航、启发思考;文字声像结合、直观

  感知阅读;补充阅读内容、拓宽阅读领域;推荐多元阅读方法,驱动自主选择阅读。

  (五)教学流程

  1、“聊一聊、读一读”导入新课。刘心武教授说:“当书是构成我们中的生命的一部分以后,我们的灵魂必将变得充实而丰富,我们的眼睛必将变得明亮而深邃。”读书是我们快乐的一部分。我设计了一个简单的谈话:“同学们,你觉得陈老师平时和你们谈论最多的话题是什么?”以此明确本节课将尝试体验网络阅读,激发学生阅读兴趣。接着引领学生走进“能量汉堡”,共读妙句,找出关键词“生存”,揭示本节课的阅读主题,出示《鲁滨逊漂流记》原著,告诉学生它是一部关于生存主题的小说,学生的阅读兴趣就在这“一聊一读”中被激发。

  2、“品快餐、找钥匙”实施阅读储备。首先引领学生点击“阅读快餐”迅速走近作者,捕捉到——笛福是一位了不起的作家,激发学生想走进小说的阅读兴趣。然后引领学生点击“阅读金钥匙”网页阅读,选择最适合本节课用的一把“金钥匙”、鼓励学生带上“金钥匙”走近小说缩写。

  3、“自主阅读、导航引领”实施整体阅读。学生点击“自主阅读”网页,美妙音乐为学生营造了轻松的阅读环境,感知小说内容。“阅读导航”引领学生再次走进缩写,紧抓叙事线索、重点句段来体悟鲁滨逊流落荒岛,面对生死境遇——要生存的信念,体悟他战胜困难、修建房子、蓄养牲畜、扩大种植面积这种会生存、更好地生存的勇气与智慧。这一环节的设置,让学生在自主阅读中感知、在细读感悟中收获,有效地提高了学生的自读自悟能力。

  4、“品原著精彩片段”由感知整体到深入阅读,使学生进一步走近鲁滨逊,品味他乐观的生存态度。引导学生对比阅读精彩片段中“好处与坏处、祸与害、福与利”等句子,感受其乐观的人生态度。让学生将自己最喜欢的好句复制粘贴到学生平台“书香留痕“文档中,体验网络笔记的便捷。接着引导思考:精彩片段中关于“好处和坏处”对照表给鲁滨逊带来了什么?读后小结:鲁滨逊面对困难的乐观态度启示我们:在今后的生活中,要学会用辨证的眼光看待问题,在不幸的处境中,要学会调试自己的心态,让乐观的态度与必胜的信念扬起我们幸福生活的风帆。

  5、“探究阅读、交流分享”引学生走出文本。如果说自主阅读是走进文本,那么联系生活感悟就是走出文本、回归生活。特设计三个分享环节。一是“围绕共同话题说一说”即鲁滨逊的经历给自己的触动。这一交流使学生的认知、感知得以升华,强化了生存意识。二是分享老师的电子阅读笔记,展示了教师的阅读积累。电子笔记,有摘抄、有品悟、也有心得体会。设计这一环节既能给学生一个示范引领,同时也激发了学生的课后主动阅读与尝试笔记的兴趣。三是猜猜原著中还有哪些部分会更精彩。这一设计既尊重了学生的个性认知,也为学生搭建一个渴望阅读小说精彩内容的平台,进而感知学生高涨的阅读热情。

  6、“多元阅读方式”引学生步入阅读新领域。阅读的快乐更重要的尊重。课上,我建议学生选择自己喜欢的方式阅读:或看精彩视频、或在线看电影,或上网分享读书笔记、搜索你最渴望阅读的精彩部分等。同时教师温馨提示:直观的视频声像阅读只是快速了解作品大概内容的一种方式,但它不能代替文字阅读。建议同学读读电子书籍,或买本书来阅读。这样设计既尊重了学生心理需求,也为学生乐意阅读、享受阅读提出了正确的方法引领。收到了“课已尽而读未尽”的良好阅读态势。

  (六)板书设计

  《鲁滨逊漂流记》这一“生存”主题小说,主人公鲁滨逊的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不灭信念、源于它“会生存、更好地生存”的勇气、毅力与智慧!它传递了一种精神,给生活在竞争激烈社会中的每一个人的启示:

  ——我们要不断提高自己面对挫折、积极进取、战胜困难、乐观向上的生存意识。

  鲁滨逊漂流记说课稿2

  一、说教材

  本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元的主题是外国名著。根据新课程标准,教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性,即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触,充分突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的阅读体验。制定教学目标应着眼于学生的全面发展,着眼于学生语文素质的提高,体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。因为课文是原著的缩写和片段,所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。正确把握思想内容,从而确定合理的教学目标。

  二、说教学目标

  基于对教材的理解和分析,我将本课的教学目标定位为:

  1、利用工具书自学生字、新词。

  2、默读梗概,能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

  3、默读节选片段,了解主要内容,体会人物心态变化,感知人物形象。

  联系自己在生活中遇到的困难和烦恼,学会从正反两面来分析问题,形成积极乐观的生活态度,并加深对作品的理解。

  学习重难点:

  1、默读梗概,能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

  2、默读节选片段,了解主要内容,体会人物心态变化,感知人物形象。

  课时安排:2课时

  三、说教法

  首先,我将力图贯彻“教学思想的开放性,教学内容的系统性,教学方法的灵活性”的原则,突出学生的主体地位,指导学生朗读课文,整体感知课文,让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历,帮助学生创设一种能够独立探究的情境,激发学生探究未知事物的兴趣,鼓励学生自己去发现问题,分析问题,并能大胆地提出自己独特的见解。同时,我将注意发挥教师的主导作用,进行组织、引导、点拨,帮助学生深刻理解课文。

  教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。这是一篇精读课文,根据教材内容和高年级学生的认知特点,我将合理的进行多种教法的优化组合,运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法,做到扶与放结合,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养学生良好的思维品质。引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上,通过老师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

  四、说学法

  学生是学习的主体。皮亚杰认为,在教学过程中,儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。

  1、整体感知,初步了解课文的大概内容。学生先自读课文。自学完以后,概括出文章的主要内容。这样,学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

  2、充分自学。人的大脑接受信息,有意注意总比无意注意有效得多。本课内容浅显易懂,可以充分放手让学生自学,经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化,不得要领的急需理清头绪,困惑不解的急需弄个明白,自然都格外注意,毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣,又留下了深刻印象,还强化了自主意识。

  3、自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题,发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的`看法,反驳错误的观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生,一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题,并积极引导尖子生对个性问题进行探讨,以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识,又培养了听说能力、判断能力,提高了学生的素质。

  五、说学情

  学生已经有五年多的学习经历,思维比较活跃,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课内容学生很感兴趣,很容易激起学生学习的积极性。而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》,前一单元的学习学生已初步把握其方法。因此,对本课的教学,可以渗透,从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度,既是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。

  六、说过程

  1、设疑谈话、导出新课。

  出示课文插图,请同学们仔细观察这个人物,说说他给你留下了怎样的印象。今天,我们就和作家笛福一起,走进荒岛,去认识一下这位独自置身荒岛生活28年的鲁滨逊。设置悬念,激发学生学习的积极性,将学生快速引入课文情境。

  2、初读课文,解决字词

  学生自读课文,要求:(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。(2)自学生字新词。(3)读梗概,理清思路,梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。

  自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。

  检查学生预习的情况,相机指导。师生一起解决本课字词。

  3、再读感知,理清脉络

  课文是需请同学默读课文,读通句子,读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。让学生对课文内容及人物整体把握,了解课文的主要内容。学生快速默读梗概部分,了解这部世界名著的主要内容,并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意。结合学生概括,相机引导学生说简洁,说完整。可以这样引导:(1)从“梗概”中,我们看出小说的重点部分。(2)默读“梗概”,把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。(3)尝试着把重点部分展开来,再讲一讲小说的大意。全班交流这部小说的大意。

  再次默读梗概,概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。(1)住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。(2)吃──打猎、捕鱼,畜养山羊,种粮食。(3)安全防御。(4)孤独救助“星期五”。

  引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情,学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。教师总结:流落荒岛—搭盖住所——驯养野羊——播种粮食——救星期五——夺船回国。

  《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念,本设计力求为学生创设个性化的阅读空间,体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

  这样设计实施了开放式教学,注重的是学生对文本的个性化理解与感悟,他们的自主精神和创造才能得到发展,在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。

  第二课时

  4.拓展思维,深化主题。

  老师讲故事:没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

  对比质疑:同样是身处险境,为什么鲁滨逊能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?抛出中心议题:“是什么让鲁滨逊活了下来?”学生自主阅读课文思考讨论。

  小结:

  阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果,而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入,在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题:“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?”这个问题问域宽,答距长,为学生提供了广阔的思维空间,很有思维训练的价值。学生开始认真解读文本,自己思考得出结论。在这样的教学中,学生对鲁滨逊的认识是自己发现的,是通过自己的阅读、思考得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程,充满了学习发现的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程中,学生独立解读文本,学会读书,学会思考,并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情,展示出学生的学习过程。

  5.总结谈话,深化主题。

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