作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的少年闰土说课稿范文，希望对大家有所帮助。
少年闰土说课稿1
一、说教材
《少年闰土》是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：
（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情。
（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2、继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：教学挂图
三、说教法和学法
根据课标提倡自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。
四、说教学过程设计
（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示挂图一边介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）、整体感知，重研读，创教学新路。
教学伊始，我设计了一个问题：初识闰士，他给你留下了怎样的印象？开放的问题，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程。
学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空"这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1、无穷无尽的希奇事指哪些？
2、“我"往常的朋友指谁？
3、高墙上的四角的天空又指什么？
为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
（四）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
五、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我会在今后的课堂中继续探索。
少年闰土说课稿2
一、说教材
1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。
2、教学目标：
鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标。
知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。
教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。
对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。
二、说教法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。
三、说学法
教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获得成功的体验，真正让学生成为课堂的`主人、学习的主载。
四、教学流程
本课共分三个课时来完成。
第一课时：了解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺序，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。
第二课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同学会模仿课文一处片断，写一段一个人外貌的话。
在这里主要说一下第一课时的流程。
1、创设情境，揭示新课。
出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用优美的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今天我们一起学习17课《少年闰土》。）
小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采用这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。
2、介绍背景，初读课文。
由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代伟大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了故乡——绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题材，写下了小说《故乡》。今天我们学的这篇课文就是《故乡》里面其中的一段。学生快速浏览课文。画出段落。
在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。
把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
3、重点讲读，以此推彼。
教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。
①三十年后，鲁迅回到故乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认真读第一自然段，为画面取名——“月夜刺猹”）
②闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见：勇敢、活泼、机智……）
③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论：怀念、不舍、留恋……）
④你读完这段后有什么样的心情？（羡慕……）
四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课文中还有很多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）
在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书）
读懂画面——命名
读懂人物——印象
读懂作者——情感
读出自己——心情
体现了“教是为了不教”这一教学理念。
4、拓展延伸，升华情感
本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在《故乡》中，成年以后的闰土却是呆板、痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的对比反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少时“我”非常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中也应该做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想。
5、布置作业
阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。
老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》《一代文豪——鲁迅》《我看旧社会》等，也可以由学生自由命题。
【少年闰土说课稿范文】相关文章：
1.少年闰土说课稿
2.少年闰土教案