约分的说课稿

2020-10-27 说课稿

  作为一位无私奉献的人民教师,可能需要进行说课稿编写工作,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的约分的说课稿范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

  约分的说课稿1

  一、 教学目标

  1、 经历知识的形成过程,理解约分的含义。

  2、 探索并掌握约分的方法,能正确地进行约分.

  3、 经历观察、操作和讨论等学习活动,体验数学学习的乐趣。

  二、 重点难点

  重点:掌握约分的方法。

  难点:很快看出分子、分母的公约数,并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。

  三、 教学设计

  (一)回顾旧知,导入新课

  1、 同学们,前边我们学过了分数的基本性质,谁还记得呢?

  2、 生说定律并举例。

  3、 今天我们来学习《约分》。

  (二)揭示课题,探索新知

  1、 那么同学们请看教科书47页上面的主题图,说说涂颜色的部分是几分之几?

  2、 它们有什么关系?小组讨论。

  3、 根据分数的基本性质我们知道

  1 1×2 2

  — = —— = —

  3 3×2 6

  2 2×2 4

  — = —— = —

  6 6×2 12

  4 4×2 8

  — = —— = —

  12 12×2 24

  4、 那么,我们反过来

  8 8÷2 4

  — = —— = —

  24 24÷2 12

  4 4÷2 2

  — = —— = —

  12 12÷2 6

  2 2÷2 1

  — = —— = —

  6 6÷2 3

  5、 像这样,把一个分数的分子、分母同时除以公因数,分数的值不变,这个过程叫做约分。

  6、 1/3 不能再约分了,这样的分数是最简分数。

  7、 我们也可以直接约去24和8的最大公因数——8。

  (三)巩固新知,继续练习

  1、 教科书48页试一试,看哪组做的又快又准。

  2、 师小结,强调重点。

  3、 继续练习,练一练1—2。可让学生到黑板做,易错的集体纠正、强调。

  4、 在练习中,针对错误比较多的,进行集体讲解,少的则个别讲解。

  (四)课堂小结

  1、 今天我们在复习分数的基础上又学习了如何约分。

  四、 板书设计

  约分

  像这样,把一个分数的分子、分母同时除以公因数,

  分数的值不变,这个过程叫做约分。

  五、 教学反思

  本节课的教学我仍然以复习旧知为突破口来展开教学,通过分数的基本性质来引导学生。通过学生自己尝试,教师讲解之后让学生尝试类似的习题,通过错误的例子来引起学生的注意。但有的学生在约到最后时不能确定是不是最简分数,此处问题有待后期的反思。

  约分的说课稿2

尊敬的各位评委、老师:

  大家好!今天我说课的内容是约分,我主要从五个方面进行说课。

  一、说教材

  《约分》是人教版小学数学五下第四单元的教学内容,在学习约分前,学生已经探索了分数的基本性质,学习了求最大公因数的方法,这些知识的'掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。同时学习约分又为今后学习分数四则运算打下基础,所以它在教材中处于十分重要的地位。

  二、说教学目标、谈重难点分析

  基于对教材和学情的分析,我们确定了以下教学目标和重难点:

  1.理解和掌握约分的意义和方法,掌握最简分数的概念

  2.能熟练进行约分。培养灵活运用所学知识解决实际问题能力。

  3.培养学生观察、比较、分析的能力和良好的数学学习习惯。

  教学重点:掌握约分的方法

  教学难点:熟练找出分子、分母的公因数,并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。

  三、说教学法

  课堂教学要以学生为本,因此本堂课我们主要采取了“开放型的探究式”教学模式,从问题提出到问题解决都尽量把参与认知过程的主动权交给学生,使学生全面参与、全员参与、全程参与,真正确立其主体地位。而教师只是作为数学学习的组织者、引导者、合作者,及时地给以引导、点拨、纠正。同时还辅以观察法、讨论法等实现教学目标。

  四、教学流程:

  第一个环节:扎实基础,复习铺垫。

  我设计的三道复习题,一道是复习最大公因数,复习2、3、5的倍数特征,另一道是复习分数的基本性质。任何新知识都是以学生原有的知识为依托的,所以在课的开始就复习回顾了这两个知识点,为下面学习最简分数和约分的方法做好铺垫.

  第二个环节:情景创设,探究新知

  1、提炼问题, 矛盾激发探索热情。

  出示课文中的主题图,引导学生寻找图中的数学信息:“一共要游100米,小明已经游了75米。” 教师顺势提问:“根据图中信息你能提出数学问题吗?”基本上的学生会提出,“小明已经游了全程的几分之几?”教师这时可适当板书并选择性地让学生求出“已经游的占全程的75/100”。接着教师大屏幕中出示:“小明游了全程的3/4。激发了学生探索75/100是否等于3/4的学习热情。

  2、尝试探究,认识最简分数。

  学生动手探究,根据分数的基本性质交流讨论得出75/100=3/4的结论。然后引导学生通过观察思考讨论,在转化的过程中虽然分数的大小不变,但是分数的

  分子和分母都在变化,从75/100到3/4的过程中分子、分母都在变小。在学生初步感知分数的分子分母可以同时变小后,教师顺势往下问:2/6 、3/4的分子分母还能变小吗,为什么?让学生得出因为分子和分母的公因数只有1了,所以不能变小,水到渠成地揭示了什么是最简分数。然后让学生自己举出几个这样的分数,加以巩固。

  3、巩固最简分数,引出约分

  在学习了例三后,让学生判断 哪些是最简分数?并让学生说说你是怎么想的。如7/13,7和13只有公因数1,所以它是最简分数,而24/30还有别的公因数所以它不是最简分数,然后顺势引导你能将它化成最简分数吗?

  9/15 7/13 10/11 15/24 24/30

  4、尝试约分,归纳方法。

  学生尝试把24/30化成最简分数,教师巡视,请生板演。这里主要有这样几种方法:

  (1)逐次约分,先约2再约3,最后化简得4/5

  (2)逐次约分,先约3再约2,最后化简得4/5

  (3)一次约分,分子分母同时除以6,最后化简得4/5

  在例三的基础上放手让学生去尝试探索新知,得出约分可以除以他们的公因数逐次约,也可以直接除以它们的最大公因数一次约。当然由于举例的单一性,学生的体验往往不深。程度好地由于马上能找到分子分母的最大公因数,所以认为一次约分比较简便”,程度一般的同学则认为逐次约分比较清晰简便,可以降低难度。因此优化时我们尊重了学生的差异性,允许学生用自己喜欢的方法。同时也明确如果能马上找到分子分母的最大公因数,那么一次约分比较简单。否则逐次约分比较方便。比如252分之78,学生很难一下找到最大公因数,逐次约分就比较方便。至此,学生不仅理解了什么是约分,也充分体验了约分的过程。 第三个环节:巩固练习,提高能力

  在练习上我注重知识的阶梯性,加强知识与技能的联系,特设计以下几个练习。

  1、写出分母是12的所有最简真分数

  2、龟兔赛跑,龟跑了全程的5/25,兔跑了全程的4/24,谁跑的路程多?

  运用约分化简方便大小的比较。学以致用。让学生感受到学习约分的知识是很有必要的。

  第四个环节:总结全课

  回顾,今天这节课你有什么收获?

  及时对本课的学习进行小结和梳理,加深学习的印象。使学生进一步了明确什么是约分、最简分数、怎样约分??

  1.让学生找一找各组数的最大公因数。

  8和6 21和14 7和17

  42和18 80和81 91和13

  这里的几组题我们是精心设计的,其中7和17、80和81是两组比较典型的互质数,而13和91 是一组成倍数关系的数,最大公因数就是较小的数。这些典型题目的练习为学习最简分数和约分作了很好的铺垫。

  2、在括号里填上适当的数。

  8/24=4/()=()/3 5/9=()/18=15/()

  分数的基本性质是学习约分的基础,因此,在新授前我们复习了分数的基本性质。

  3、说出2、3、5的倍数特征。

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