随着新课改的深入,“动手做”已普遍走进科学课堂。但我在关注学生动手能力的同时,是否关注了学生思维的发展,是否关注了学生思维尊严的存在? 我们是从整体上分析,你们说的是个别现象,一定是实验中操作不规范造成的。
操作不规范在什么地方,怎样做才是规范的?这里不仅缺失了教师的引导,还让学生的思维碰到了一颗软钉子。棉花、毛皮一类的物体不会生热的结论就似乎很自然地得了出来。还有个别学生好像还有什么话要说,却被紧随其后的下一环节探究挡了回去。
探究活动从表面上看似乎热闹、有序,学生也能积极动手做,可是,当我们冷静地审视这一过程的时候,不禁产生了这样的疑惑:除了活动,课堂上还缺失了什么?我想,应该是学生思维的尊严。
学生得出的数据中,有的'组温度没有变化,有的组温度升高,还有的组温度降低了。教师一句“操作不规范造成的”是那样苍白无力,遮盖了数据背后学生质疑的态度、实事求是的精神和思维的发展。仔细分析数据,我们发现可能有以下几种原因:温度计不精准;学生在包棉花时手接触到了温度计的液泡;部分学生没有准确读出温度计的温度,否则开始时的室温不会差距那么大。如果教师能给予有效引导,进一步打开学生的思维,学生就不仅能够找出实验失败的原因,逐一解决,而且也许还有意想不到的发现。这个活动是学生在积极思考、认真分析基础上的有效探究,这节课即使只完成了这一个探究活动,也是一堂成功的科学课,因为尊重学生思维的尊严,让学生学会质疑和思考,是科学教育的本质之一。
思维无立足之地的课堂,何来质疑的生成,何来思维碰撞的火花,更谈何思维之火星火燎原?久而久之,为了得到教师的认可和表扬,学生会养成揣摩教师想要我们得出什么结论的习惯,不愿意或不会独立思考,从而放弃自己思维的尊严。对于这个问题,教师必须认真面对。
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