作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿，欢迎大家分享。
小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿 1
一、说教材：
1、教材分析：
本节课为四年级第二学期第五单元整理与提高中《数学广场——位置的表示方法》活动课。在学习本单元的内容之前，学生在一年级时已经有了一些初步的感知，比如对“前后左右上下”等表示具体位置的知识，也学习了简单的折线统计图的绘制，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。因此本节课是发展学生空间观念的重要载体，是对前段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。因此我从学生的生活实际出发，通过计算机多媒体创设各种丰富多彩、形式多样的情景，让学生明白确定物体的位置的表示方法，进而发展学生数形结合意识，使学生感受确定位置的现实背景。让他们真切地感受到生活中有数学、体会数学就在我们身边，身边的很多问题都可以用数学知识来解决，同时为今后学习地理、几何初步知识等打基础。
2、教学目标：
针对四年级学生的认知起点、年龄特征和心理特点，结合教学资源，我拟定了三个方面的教学目标。
知识与能力：(1)知道可以使用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置。
(2)能够初步使用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置。
过程与方法：(1)经历探索的过程，培养理性思考。
(2)培养学生观察、推理、抽象概括的能力。
情感态度与价值观：(1)引导学生积极探索，得到成功的体验。
(2)通过小组内的合作与交流、师生的互动，感悟知识，体会有序数对与物体位置相对应的数学内在的联系。
(3)渗透《两纲》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教学重点、难点：
教学重点：使学生能够熟练地使用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置，并掌握有序整数对正确的书写格式与它的读法。
教学难点：理解并掌握先横后纵的表示方法，能根据具体的情境灵活的确定物体的位置。
二、说教法、学法：
根据小学生的年龄、心理、认知规律特点，我利用多媒体向学生展现灵活多样、新颖有趣的场景，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。在教学设计中我力图通过生活中的实际问题来增强学生对确定位置的认识，丰富学生对物体定位的直观体验，从而提高学生的逻辑推理能力。我在教学思路中体现了“创设情境---引导探究---合作交流---变式提高---归纳小结”的基本模式。首先，以愉快教学方法为主，通过计算机带孩子们走进富有情趣的“小胖的教室”，引发学生思考：如何用一种统一方法既清楚又准确地表示位置，进而将实际问题转化为数学问题。然后通过一段多媒体动画让学生和小胖一起参加小队活动，很自然地将教室的位置转化到用数对表示“海岛地图”的景点位置。我以游海岛贯穿始终，注重运用引导法、操作法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，有意识地以提问的形式，向学生提出探究的方向，使学生学会观察、学会表达、学会交流。通过观察、讨论充分调动学生学习的积极性，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的.主人。此外在综合运用环节中多媒体的使用犹如学生身临其境，步入郑成功纪念馆，通过参观讲解民族英雄，渗透《两纲》教育，使学生的民族自豪感油然而生。在拓展习题“巧画正方形”和生活运用“巧解棋局”中多媒体演示形成了简单的师生交互。
三、说教学程序：
学生在一年级已经学习了有关序数的概念，知道可以使用一个序数表示在一条直线上人或物体的位置。从一年级开始学生就接触、使用数射线，已经建立了数(自然数)与数射线上的点之间的对应关系。在二年级第二学期，通过“东西南北”，也为直角坐标系做了一些铺垫。同时在日常生活中，根据需要按一定顺序排列也是学生已有的生活经验。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此我利用多媒体ppt制作了有趣的情景，在教学中渗透直角坐标系的初步概念，使学生知道可以使用有序整数对(a，b)表示物体在平面中的位置。
(一)情景导入、激发探究兴趣
由于小胖这个人物是教材中虚构的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒体却很好的解决了这个问题，我通过课件展现了一个并不存在的教室，通过情景找小胖坐在哪?由于很直观的展现了“小胖的教室”，学生在找位置的时候没有一定的规定，就会造成同一个位置表达不同的情况，从而引入寻求一种能既清楚又准确地表示位置的统一方法。
(二)尝试学习、探索新知
1、探究一：
(1)以规定的标准找教室中四个小伙伴的位置，用数对表示，介绍数对的书写方法和表示方法。在这里多媒体可以自由的选择任务，利用多媒体颜色线条将抽象的横线、纵线展现在学生眼前，将抽象化为具体。
[设计意图：先确定标准，根据场景图中的组和个，然后把具体的场景图通过横线和纵线逐步抽象到相应的位置，为后面教学作了孕伏和铺垫。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。在统一认识的基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。]
(2)找(3，4)(4，3)是否坐着同一个人吗?为什么?多媒体教学在这里比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它使位置中的小朋友变色后移到对应的数对上，可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
[设计意图：通过让学生找位置这一活动，然后根据场景中不同的位置，有意识地让学生理解不同的数对表示不同的位置，数对的表示是有序的。]
2、探究二：
在现实教学中游海岛，参观纪念馆是不可能实现的，但是多媒体教学却很好的解决了这个困难，我在教学中播放了海岛的画面，同时配上海鸥飞行和游船行驶入海岛的动画效果，在加上海鸥此起彼伏的叫声，让学生置身于情景之中，犹如身临其境，闻到了海水的味道，感受大海宽阔的胸怀，充分调动了学生的视觉、听觉、味觉等多项感官。
(1)根据数对找位置：将生活中具体形象转化为地图中的小方格上的景点位置。
(2)用数对表示位置：在小组中合作完成用数对找到观光景点中的特殊位置，确定先找景点在横轴上对应的数，再找纵轴上对应的数，也就是先横后纵。
在这一环节中，多媒体课件配合学生的回答，能使相应的景点进行旋转，使相同的数变色，用有颜色的线条展现特殊数对的特点，帮助学生理解，更好的突出重点，分散难点，起到事倍功半的作用。
[设计意图：通过根据数对去找位置和指定数对表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，进一步巩固用数对表示位置。]
3、综合应用：
到达了郑成功纪念馆，去迷宫寻找开门的钥匙。从入口开始用数对标出每次拐角处的关键数对。在游戏中综合应用数对表示位置，体验成功的快乐，同时又很自然的介绍了我国民族英雄郑成功，激发学生的爱国主义情感。
在课件中显示“大门的钥匙在哪?”，设置悬念，创设困难情景，这样会激起学生积极探究的心里。在学生找出拐弯处的数对后，多媒体课件中小丁丁的不断行进和最后获取钥匙，则让学生在学习中不断体验成功的快乐。用钥匙开门，展现民族英雄郑成功事迹，多媒体在这一环节的使用犹如学生身临其境的步入郑成功纪念馆，通过参观讲解民族英雄，渗透《两纲》教育，使学生的民族自豪感油然而生。像这样利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，再配上前后情景的贯穿，让学生在轻松、愉快的氛围中巩固今天所学的知识。
[设计意图：练习的形式活泼有趣，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识，同时在教学中渗透民族精神教育。]
(三)总结知识、拓展感知
总结并拓展练习“巧画正方形”中多媒体线条和正方形的逐层显示很清晰的向学生演示了取点的方法基点的特点。接着介绍生活中的数对，像：国际象棋的棋盘，电影票上的几排几座，门牌号，气象台风的位置，火车票的座位号……，让学生体会到生活中处处有数学。在了解了生活中的数学后，反过来再让学生通过小组“巧解棋局”，将所学的数学知识应用于生活，以此提高学生综合运用数学知识的能力。
由于学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳，但是在总结过程中运用多媒体，用富有挑战性的针对生活运用——“巧解棋局”的练习，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。同时多媒体可以随时进行任意棋局的交换，并演示出每一棋局对局的过程，将学生真正置身于我所设计的生活运用练习中，在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识，形成了简单的师生交互，不仅拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。
[设计意图：通过介绍生活中数对的应用和巧解棋局，拓宽了学生的知识面，训练了综合运用知识的能力，富有开放性和人文性。]
四、说练习安排：
整节课根据学生的知识结构和认知结构，将尝试练习分四部份。第一部份为情景一：小胖的教室，认识数对，并根据数对找具体的位置;第二部份为情景二：游海岛，用数对表示具体的位置和特殊数对的表示及位置;第三部分为情景三：迷宫找钥匙，学生根据目的自己用关键数对确定具体的位置，在学习的过程中进行民族精神教育;第四部分为情景四：拓展思维题——“巧画正方形”和生活运用——“巧解棋局”，训练学生综合运用知识的能力，亲身感知生活中的数学，并将数学知识应用于生活。
小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿 2
一、说教材
“位置的表示方法”是数学学科中空间与图形领域的重要内容，它为学生后续学习坐标、图形变换等知识奠定基础。通过本节课的学习，学生能准确用数对表示位置，提升空间观念和逻辑思维能力。教材先通过实际场景引入，再逐步抽象出数对概念，符合学生认知规律。
二、说学情
五年级学生已具备一定生活经验和观察能力，但对抽象数学概念理解有困难。他们喜欢通过动手操作和小组合作探究知识，因此教学中应多创设实践活动，引导学生自主探索。
三、说教学目标
知识与技能目标：学生能理解数对的含义，会用数对准确表示物体位置。
过程与方法目标：经历观察、操作、交流等活动，发展空间观念和推理能力。
情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。
四、说教学重难点
教学重点：掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：理解数对的.含义及在不同情境中准确应用。
五、说教法学法
采用情境教学法、直观演示法和小组合作法。通过创设生活情境激发兴趣，用多媒体直观展示数对表示过程，组织小组合作让学生自主探究。引导学生通过观察、操作、交流等学习方法，主动构建知识。
六、说教学过程
导入新课：展示教室座位图，提出问题“怎样准确描述同学位置”，引发思考，导入新课。
探究新知
引导学生观察座位图，尝试用自己方法描述位置，如“第几组第几个”。
介绍数对概念，用数对（2，3）表示具体位置，讲解数对含义。
组织学生在教室中用数对表示自己位置，加深理解。
巩固练习：设计基础练习（用数对表示位置）、提高练习（根据数对找位置）和拓展练习（在方格图中表示位置），分层练习巩固知识。
课堂小结：引导学生回顾本节课内容，总结用数对表示位置的方法和注意事项。
布置作业：布置课后作业，包括基础作业（用数对表示家中物品位置）和拓展作业（查阅资料了解数对在其他领域的应用）。
七、说板书设计
板书设计简洁明了，突出重点。左侧写课题“位置的表示方法”，中间展示数对概念和示例，右侧列出关键注意事项。
小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿 3
一、说教材地位与作用
“位置的表示方法”在小学数学教学中起着承上启下的作用。它承接了之前对方向和位置的基本认识，又为后续学习平面直角坐标系等知识做铺垫。通过学习，学生能将生活中的位置问题抽象为数学问题，提高解决实际问题的能力。
二、说学情分析
五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观的事物感兴趣，但抽象思维能力较弱。在教学中，应充分利用多媒体、实物模型等教学手段，帮助学生理解抽象的数对概念。
三、说教学目标设定
知识与技能：学生能理解数对的意义，会用数对表示平面上的点的位置。
过程与方法：通过观察、分析、归纳等活动，培养学生的抽象概括能力和空间想象力。
情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的积极性和主动性。
四、说教学重难点突破
教学重点：掌握用数对确定位置的'方法。通过实际例子，如教室座位、方格图等，让学生多次练习，强化重点。
教学难点：理解数对中两个数的顺序所表示的不同含义。采用对比教学，展示错误示例，引导学生分析错误原因，突破难点。
五、说教法与学法选择
教法上，运用情境教学法创设有趣的问题情境，如寻宝游戏；采用直观演示法，用多媒体展示数对的表示过程。学法上，鼓励学生自主探究、合作交流，通过小组讨论、动手操作等方式，主动获取知识。
六、说教学过程设计
情境导入：播放寻宝游戏视频，提出问题“怎样根据提示找到宝藏位置”，激发学生兴趣。
新知探究
展示方格图，引导学生观察并尝试描述图中点的位置。
引入数对概念，讲解数对的书写格式和含义。
组织学生在方格纸上用数对表示点的位置，进行小组交流和全班汇报。
巩固应用：设计游戏环节，如“数对接力赛”，让学生在游戏中巩固知识；安排实际应用题，如“在地图上用数对表示城市位置”，提高学生解决实际问题的能力。
课堂总结：引导学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获和体会。
课后拓展：布置课后探究任务，让学生调查生活中还有哪些地方用到位置的表示方法。
七、说教学评价
采用多元化评价方式，包括教师评价、学生自评和互评。评价内容涵盖学生的学习态度、参与程度、知识掌握情况等。通过评价，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。
小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿 4
一、说教材解读
“位置的表示方法”是数学课程中关于空间与图形的重要章节。它以生活中的位置问题为背景，引导学生从具体情境中抽象出数学模型，培养学生的数学思维和应用意识。教材内容编排由浅入深，逐步引导学生理解数对的概念和应用。
二、说学情把握
五年级学生对位置有一定的感性认识，但缺乏系统的数学表达方法。他们好奇心强，喜欢参与实践活动。在教学中，应结合学生的生活实际，设计有趣的教学活动，让学生在实践中学习和理解。
三、说教学目标明确
知识与技能目标：学生能熟练运用数对表示物体的位置，能根据数对找到相应的位置。
过程与方法目标：经历从实际问题抽象出数学问题的过程，培养学生的数学建模能力。
情感态度与价值观目标：感受数学的实用性，增强学习数学的信心。
四、说教学重难点处理
教学重点：用数对准确表示位置。通过大量的实例练习，让学生掌握数对的书写和应用。
教学难点：理解数对与物体位置的一一对应关系。采用数形结合的方法，用方格图直观展示数对与位置的对应，帮助学生理解难点。
五、说教法学法创新
教法上，采用项目式学习法，设计“校园平面图设计”项目，让学生在完成项目的过程中学习位置的表示方法。学法上，引导学生进行自主学习和合作学习，通过查阅资料、小组讨论等方式，解决问题。
六、说教学过程实施
项目引入：展示校园平面图，提出问题“如何准确标注校园内各建筑的.位置”，引出课题。
知识学习
讲解数对的概念和表示方法，结合校园平面图进行示范。
组织学生分组讨论，确定校园内主要建筑的数对表示。
项目实践：各小组根据讨论结果，绘制校园平面图，并用数对标注建筑位置。教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题。
成果展示与评价：各小组展示自己的校园平面图，介绍数对标注的方法和思路。其他小组进行评价，提出改进建议。教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出不足之处。
总结拓展：引导学生总结本节课的学习内容，思考数对在其他领域的应用。布置课后作业，让学生用数对表示自己家周围的建筑物位置。
七、说教学资源利用
充分利用多媒体资源，如校园平面图视频、数对动画演示等，增强教学的直观性和趣味性。同时，利用实物模型，如方格板、小卡片等，让学生进行动手操作，加深对知识的理解。
小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿 5
一、说教材
本课选自人教版四年级下册《位置与方向（二）》拓展内容，是在三年级“初步认识数对”基础上的深化学习。教材以“校园平面图”为载体，引导学生从“用数对表示单个点的位置”过渡到“用数对描述物体间的相对位置”，并新增“根据数对在方格图中画简单图形”的内容。这既是对三年级知识的巩固，又为五年级学习“方向与距离确定位置”及后续平面几何学习搭建桥梁，同时培养学生用数学符号解决实际问题的能力。
二、说学情
四年级学生已掌握“数对（列，行）”的基本表示方法，能根据位置写数对、根据数对找位置，但对“数对与方格图的对应关系”“同一图形中数对的规律”理解较浅。他们思维已从具体形象向抽象逻辑过渡，具备一定的方格图观察能力和动手画图能力，但在分析“数对变化与位置移动的关系”（如数对中列变行不变表示水平移动）时，仍需直观演示辅助。
三、说教学目标
知识与技能：能在方格图中用数对精准描述物体位置，发现同一行/列数对的特点，会根据数对画出简单平面图形。
过程与方法：通过观察校园平面图、绘制方格图、分析数对规律，经历“观察—发现—验证—应用”的过程，提升抽象思维与空间观念。
情感态度与价值观：感受数对在校园规划、地图绘制中的.应用，体会数学的简洁性，激发用数学知识解决生活问题的兴趣。
四、说教学重难点
重点：在方格图中用数对精准描述位置，发现同一行（行相同，列不同）、同一列（列相同，行不同）数对的规律。
难点：根据数对画出简单图形，理解数对变化与物体位置移动的关系。
五、说教学方法
情境迁移法：以“绘制校园功能区平面图”为情境，将三年级教室座位数对知识迁移到校园场景，降低认知难度。
探究发现法：呈现校园方格图（标注教学楼、操场、图书馆等位置的数对），引导学生自主发现“操场和花坛都在第3行，数对中行都是3”的规律。
动手操作法：让学生用方格纸画出“以数对（2，1）（4，1）（3，3）为顶点的三角形”，在画图中深化数对与图形顶点的对应认知。
六、说教学过程
复习导入（6分钟）：
出示三年级教室座位图，提问“小明在第4列第2行，用数对怎么表示？”“数对（3，5）对应的是第几列第几行？”，快速回顾数对基本概念；再展示校园俯瞰图，提问“如何用数对表示教学楼的位置？”，自然引入本课“方格图中的数对应用”主题。
探究新知（22分钟）：
精准描述位置：出示带方格的校园平面图（方格左下角为（0，0），标注各功能区数对），讲解“方格图中，数对的列对应水平方向刻度，行对应垂直方向刻度”，让学生尝试描述“图书馆（5，4）”“食堂（2，6）”的位置，同桌互相检查是否准确。
发现数对规律：组织小组讨论“观察操场（3，2）、花坛（6，2）、厕所（1，2）的数对，它们有什么共同点？对应的位置在图上有什么特点？”，引导学生得出“行相同，列不同，位置在同一水平线上”；再观察“教学楼（4，3）、办公楼（4，5）、实验楼（4，7）”，总结“列相同，行不同，位置在同一垂直线上”。
根据数对画图：给出数对（2，1）（4，1）（3，3），示范“先在方格图中找到三个顶点，再用线段连接成三角形”的方法，让学生独立画出图形，教师巡视指导，选取典型作品展示点评。
巩固练习（15分钟）：
基础题：完成课本习题，如“在方格图中找到数对（3，5）（7，5）（5，7）对应的点，连接后是什么图形？”；
拓展题：创设“班级联欢会座位规划”任务，让学生用数对设计6个座位的位置，标注“小明（2，3）、小红（2，4）（同一列）、小刚（3，3）（同一行）”，并描述各座位间的位置关系。
课堂小结（4分钟）：
让学生分享“今天学会了数对的哪些新用法？同一行/列的数对有什么规律？”，教师补充“数对不仅能表示位置，还能帮助我们画图、规划布局”，强调数学与生活的联系。
布置作业（3分钟）：
回家后用方格纸画出自己房间的简易平面图，用数对表示床、书桌、衣柜的位置，标注数对并简要描述它们的位置关系，下次课分享。
七、说板书设计
位置的表示方法（数对深化）
方格图与数对：列→水平刻度，行→垂直刻度
数对规律：
同一行：行相同，列不同（如（3，2）（6，2））
同一列：列相同，行不同（如（4，3）（4，5））
用数对画图：找顶点→连线段（示例：（2，1）（4，1）（3，3）→三角形）
小学四年级数学《位置的表示方法》说课稿 6
一、说教材
本课选自苏教版四年级上册《用数对确定位置》单元第二课时，是在“初步用数对表示位置”后的进阶内容。教材以“公园景点图”为依托，重点引导学生“根据数对判断物体的左右、上下位置关系”“计算同一行/列物体间的格数”，并新增“根据数对描述物体移动后的新位置”。这一内容既强化了数对的实用价值，又为后续学习“图形平移与数对变化”奠定基础，同时培养学生的空间分析能力。
二、说学情
四年级学生已能熟练用数对表示方格图中的位置，但对“数对与位置关系的关联”（如通过数对列的大小判断左右）缺乏系统认知。他们具备一定的`方格图观察和简单计算能力，但在“物体移动后数对的变化规律”（如向右移动3格，列加3，行不变）的推导上，仍需借助直观操作和小组讨论突破难点。
三、说教学目标
知识与技能：能根据数对判断物体的左右、上下位置关系，计算同一行/列物体间的格数，描述物体移动后的数对。
过程与方法：通过分析公园景点数对、模拟物体移动、小组讨论规律，经历“观察—分析—归纳—应用”的过程，提升空间推理能力。
情感态度与价值观：在规划公园游览路线、设计物体移动方案中，感受数学与生活的紧密联系，增强应用意识。
四、说教学重难点
重点：根据数对判断物体位置关系，计算同一行/列物体间的格数。
难点：推导物体移动后数对的变化规律（水平移动变列，垂直移动变行）。
五、说教学方法
问题导向法：通过“从大门（2，3）到亭子（5，3），要往哪个方向走？走几格？”等问题，引导学生主动分析数对与位置关系的关联。
直观演示法：用课件动态演示“假山（3，4）向右移动2格到（5，4）”“喷泉（6，2）向上移动3格到（6，5）”，让学生直观感受数对变化。
小组合作法：组织小组探究“物体水平移动和垂直移动时，数对中列和行分别有什么变化？”，通过分工记录、讨论总结规律。
六、说教学过程
情境导入（5分钟）：
播放“公园游览”动画，出示带数对的公园方格图（大门（2，3）、亭子（5，3）、假山（3，4）、喷泉（6，2）），提问“小明从大门出发想去亭子，怎么走更方便？能不能用数对说说它们的位置关系？”，引发学生思考，导入课题。
探究新知（23分钟）：
判断位置关系：引导学生观察大门（2，3）和亭子（5，3）的数对，发现“行相同，列5＞2”，得出“亭子在大门的右边”；再对比假山（3，4）和大门（2，3），发现“列3＞2，行4＞3”，得出“假山在大门的右上方”。通过多组例子，总结“列大在右、列小在左；行大在上、行小在下”的判断方法。
计算格数：以“大门（2，3）到亭子（5，3）”为例，讲解“同一行中，格数=列数大的-列数小的（5-2=3格）”；以“假山（3，4）到喷泉（3，2）”为例，总结“同一列中，格数=行数大的-行数小的（4-2=2格）”。让学生独立计算“亭子（5，3）到喷泉（6，2）”的水平和垂直格数，同桌互查。
推导移动规律：课件演示“假山（3，4）向右移动2格”，提问“移动后假山的数对变成了什么？列和行有什么变化？”，引导学生发现“水平移动，行不变，列变（向右列加，向左列减）”；再演示“喷泉（6，2）向上移动3格”，总结“垂直移动，列不变，行变（向上行加，向下行减）”。组织小组用棋子在方格纸上模拟移动，验证规律。
巩固练习（15分钟）：
基础题：完成课本习题，如“判断：（4，5）在（2，5）的左边（）；（3，6）到（3，9）要向上走3格（）”；
拓展题：创设“公园新增滑梯”任务，让学生设计滑梯的数对位置，要求“在亭子（5，3）的左边2格、假山（3，4）的下边1格”，并描述滑梯与其他景点的位置关系。
课堂小结（4分钟）：
学生分享“如何根据数对判断位置方向？物体移动时数对怎么变？”，教师用思维导图梳理知识点，强调“数对是分析位置关系的重要工具”。
布置作业（3分钟）：
回家后和家长玩“方格图寻宝”游戏，在方格纸上标注“宝藏”的数对，让家长根据数对描述“宝藏在起点的哪个方向、走几格能找到”，记录3组游戏过程。
七、说板书设计
位置的表示方法（分析位置关系）
判断位置方向：
列：列大在右，列小在左
行：行大在上，行小在下
计算同一行/列格数：
同一行：格数=大列数-小列数
同一列：格数=大行数-小行数
物体移动规律：
水平移动：行不变，右加左减（列）
垂直移动：列不变，上加下减（行）
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