景美人更美《那片绿绿的爬山虎》说课稿

2021-02-08 说课稿

　　一、文本解读：（）

　　配乐：（你嫩绿的叶子闪着光芒，如同一片浓浓的湖水；你像温柔的小精灵，跳跃着，摇曳着，闪烁着……）这美丽的景致便是小学语文人教版四年级上册肖复兴笔下的《那片绿绿的爬山虎》，也是今天我说课的内容。

　　四年级上册第七组课文主要是帮助学生体会成长的过程，品味其中的酸甜苦辣。《那片绿绿的爬山虎》是本组课文中的一篇精读课文。课文通过叶圣陶先生给“我”修改作文和邀请“我”到他家做客这两件事，刻画了叶圣陶先生认真工作、平易待人的人物形象。但是，课文却以《那片绿绿的爬山虎》为题，用借景抒情的表达方式表达了作者对叶老先生由衷的感激于钦佩之情。文章通过两次具体描写叶老家院子里那片绿绿的爬山虎，情景交融，让人不禁发出景美人更美的感叹！作者把自己的情感蕴含在这绿绿的爬山虎之中。对于四年级的孩子来说，要读出两处景和两件事的巧妙联系是个难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的重、难点，便是我教学设计的意图所在。

　　根据《语文课程标准》、教材特色和学生实际情况，我把教学目标预设为：（）

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟的文品，对人平易真诚的人品。

　　(这是教学的重点。)

　　3、通过品读重点词句，体会课文中含义深刻的句子。

　　（这是本课时的教学难点。）

　　4、初步体会作者借景抒情的表达方式。

　　二、说说教法

　　为了达到教学目标，突破教学重点、难点，我确立了两条主体思路。其一，为引起学生情感的共鸣，为后文的学习打下情感上的基础，我运用了“情境教学法”，用于教学过程的导入环节。

　　其二，品词酌句阅读法：首先老师带领学生通过抓重点词体会句子的意思，然后老师引导学生运用这种方法感悟句意，接下来，完全放手让学生自主实践这种方法。

　　三、说说教学过程

　　第一个环节：创设情境，导入新课

　　列宁说：“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。” 因此，在课堂的伊始我就将爬山虎充满生机充满活力的一面展示给学生，让学生在情感上喜欢、接受爬山虎，并感受它的美。所以我的第一个环节就是：走近满墙的爬山虎，感受它的形象美（）

　　在同学们看完图片、听完我的朗诵之后，我便发问：同学们，从老师的朗诵中，从这一张张图片中，你感受到了什么？能用怎样的词来形容爬山虎呢？

　　在这个情境中，学生们的脑海里就会闪现出各种与爬山虎相关的词语：如绿绿的、精灵、茂盛诸如此类的词语。这便构成了学生对爬山虎的第一印象，也让学生感受到了爬山虎的形态美。

　　（爬山虎在我们的生活中很平常，但是很少有同学会细致、会心地去欣赏爬山虎，他们也没有作者对爬山虎的那种情感。为了拉进文本与学生实际生活的距离，我给学生展示了多张爬山虎的图片，同时结合我的配乐朗诵，让学生感知爬山虎的形态美。）

　　第二个环节：透过爬山虎的生机美，领会叶老先生的人格美

　　（一）品读重点词句，积淀情感

　　由于文中饱含情感的描写爬山虎的'句子较难理解，在这个环节我采用了由易到难的梯度式方法。首先品词，然后读句。

　　1、出示词语，朗读感受：

　　绿葱葱的爬山虎温柔的小精灵

　　跳跃闪烁沉郁摇曳虎虎有生气

　　①自由读词

　　师提问：从这些词语的身上，你能感受到爬山虎怎样的气息？

　　②师生齐读

　　学生交流感受之后，再读词，进一步体会这些词语中所蕴含的形象与情感。

　　通过用心朗读、体会这些词语的形象和情感，让学生对爬山虎身上所蕴含的积极向上的生机美有了初步感受，为理解文中两处描写爬山虎的句子做好情感上的铺垫。

　　2、品读重点句，感受爬山虎的生机美

　　有了词语的铺垫，接下来我就让同学们带着对词语的情感去朗读描写爬山虎的句子。

　　①让学生找出文中两处描写爬山虎的句子，带感情朗读。（用课件展示）

　　②师配乐朗读，学生闭目想象

　　③交流、讨论：爬山虎身上有一种怎样的美？

　　通过以上步骤的学习，孩子们对那片爬山虎有了认识有了感情，对它的美有了感悟。接下来我将带领孩子们去感悟文中的另一种美——叶老先生的人格美。（二）抓重点事例，找重点词句，领会人品

　　师：孩子们，爬山虎可真美啊，我们的作者肖复兴仅仅是在回忆着爬山虎的美吗？不是。请同学们仔细的阅读课文，看文中具体写了什么事，透过这些事你能发现什么美？

　　1、梳理文章，把握内容

　　（1—5）叶老先生为我修改作文

　　(6—10) 叶老先生邀请我做客

　　2、朗读感悟，把握情感

　　进入第1部分的学习：

　　1、让学生默读课文第1-5自然段，师生交流读后的初步感受，小结：感受到了叶老的认真、负责

　　2、出示修改文稿（课件出示）

　　3、学生讨论：你从修改后的文稿中看到了什么？体会到了什么？

　　4、引导学生寻找描写作者肖复兴感受的句子

　　（课件出示）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真，平和以及温暖，如春风拂面。

　　这句话包含着作者对叶老先生浓厚的情感，为了让学生更容易的理解和体会这些情感，我设计了层层递进的情感暗示，进行朗读指导。

　　片断展示一朗读指导

　　一读：兴奋

　　师：删改后的句子更准确，更规范了，作者的高兴之情由然而生，请同学们试一试读出他的兴奋心情。（生齐读）

　　二读：温暖

　　师：看到叶老这么认真、平和地为我修改作文，我感到春风不仅吹到面上，更是把温暖注入了心田，请大家再读！（生齐读）

　　三读：感动

　　师：叶老当时可是教育部副部长，工作繁忙，还挤出时间来为我一个素昧平生的小孩子改作文，我感动、我自豪，再读！（生齐读）

　　四读：敬佩

　　师：叶老当时已经70多岁了，还这样关心一个孩子，我无法言表的感动都融于春风拂面的那一瞬间，再读！（生齐读）

　　5、小结

　　学生读到这里，心中对叶老先生也会产生一种由衷的敬佩之情。这也是学生对叶老人格美的初步感受。

　　2）学习第二部分：

　　1、轻声读课文6—10段

　　2、课件出示图片（在文中找到与图片相应的语句）

　　A、课件展示：

　　叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

　　我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

　　B、小组合作学习

　　1）找出句中的关键词

　　2）交流关键词中所蕴含的情感

　　3）带感情朗读句子

　　4）讨论：从这些句子中，你能感受到叶老怎样的美？

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　　放手让学生们自己抓关键的词语体会句子的意思，由“教——扶——放”的这一做法充分体现了学生的主体性和教师主导地位的教学理念。我会这样说：“同学们，读着这些句子，哪些词语让了有了怦然心动的感觉，挑出来，说一说吧！”对于这些句子的学习，我完全放手让学生们自己抓关键的词语体会句子的意思，“教——扶——放”的这一做法充分体现了学生的主体性和教师主导地位的教学理念。

　　（三）融合景与人之美，升华情感

　　师小结：叶老先生为我修改作文，让我感受到了他对工作认真的态度；邀请我做客，又让我体会叶老先生平易近人、关爱下一代的品质。作者把对叶老的敬佩和感激之情倾泻在这绿绿的爬山虎之中。于是，写下了这样的文字。优美的音乐响起来了，让我们再来读读写爬山虎的句子吧！

　　(课件再次出示：)

　　刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热，仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

　　落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

　　师：课文学到这里，我想同学们一定已经明白，文章就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎来赞扬认真负责、平易近人的叶圣陶先生。在作者的笔下，景物的美与人格的美完美地融合在一起了！让我们用心深情地读读最后的一句话。（课件展示：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。）

　　第三个环节：作业布置

　　第七组课文主要是帮助学生体会成长的过程，体会这一路上的酸甜苦辣。作业是课堂的延伸与拓展，能帮助学生巩固课内的学习效果，又可以弥补课堂在时间和空间上的局限性，也是学生实践学习方法，发挥学习主体作用的主要渠道。于是我的作业设计为：

　　我们每个人的成长道路上都会遇到一些良师益友。失败时他们会激励我们要振作，重新再来；成功时他们会劝慰我们要谦逊，成绩只代表过去。想一想他（她）给我们的帮助，写下来，最后把文章送给他（她），以表达自己的谢意。

　　总结：阅读活动首要的和根本的就是引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。我的说课以此为支点，抓住文本中这种精准、妥帖的表现形式，引导学生围绕“那片绿绿的爬山虎”展开学习，品词析句，培养语感，让学生悟出写作的方法，又丰富了学生情感，感受到“绿绿的爬山虎”背后温暖和敬意。（备注：第二届全国小学语文教学论坛说课比赛全国一等奖。）

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