三年级上册《夜书所见》说课稿

2021-07-12 说课稿

　　今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。

　　首先我说说对教材的理解：

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

　　1、知识和技能目标：

　　a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。

　　b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

　　2、过程、方法目标：

　　学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

　　3、情感、态度、价值观目标:

　　a有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　b激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

　　设计理念：

　　《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。

　　说教法、学法：

　　诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

　　想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。

　　直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

　　对于教学过程我是这样预设的：

　　一、美图导入，营造诗境

　　1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

　　2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！

　　（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　　二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

　　A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

　　题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）

　　题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　作者写了什么内容？

　　B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

　　C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？

　　再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

　　这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

　　D 指名三读古诗，全班齐读古诗。

　　这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

　　三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

　　A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的用“△”画下来。

　　梧叶灯促织

　　“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

　　（四）品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？

　　（介绍作者他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。）

　　为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）当你们离开家乡来到天津读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　[设计意图]

　　抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让孩子谈谈自己离开家乡的'感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

　　① 生提出疑问，师生一起解决。

　　② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

　　③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

　　你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　[设计意图]

　　通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。

　　（五）游戏练习，加深理解

　　1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）

　　2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。

　　[设计意图]

　　本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）

　　3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）

　　4.你认为他读得怎样？生互相评一评。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）

　　6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！

　　[设计意图]