二氧化碳和一氧化碳的说课稿

2021-07-04 说课稿

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《二氧化碳的性质及用途》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时，主要介绍了二氧化碳的性质和用途。空气中二氧化碳的含量的增多直接影响到了当今社会关注的环境问题和能源问题；而且本节课也为学生将来学习第七单元课题1《燃烧和灭火》和第十单元《常见的酸和碱》做了铺垫。所以这节课就显得比较重要。在教材本身丰富的实验探究基础上，我添加进去几个利用干冰来验证二氧化碳性质的实验，通过这些实验探究引导学生总结出二氧化碳的性质。

　　（二）教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质；

　　（2）通过合作交流，得出二氧化碳的用途。

　　2、能力目标

　　（1）通过二氧化碳性质的实验探究，培养学生的科学探究精神；

　　（2）培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的`能力。

　　3、情感、态度和价值观目标

　　（1）通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育；

　　（2）通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。

　　二、学情分析

　　? 学习本节课时，学生已经掌握了一些关于二氧化碳的知识，具备了一些基本的实验操作能力。所以在本节课上，我把主动权交给学生，指导学生积极动手实验，再结合教师的演示实验，引导学生根据实验现象得出实验结论。

　　三、教法分析

　　（一）教学方法

　　三法：情境引入法、实验探究法、问题讨论法

　　四步：创设情境，导入新课→合作探究，形成新知→归纳总结，反思交流

　　→练习巩固，应用提高

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　我利用了干冰升华这一性质，做了一个“神奇”的实验：干冰吹肥皂泡

　　（二）合作探究，形成新知

　　通过教师演示实验和学生分组探究相结合，引导学生总结出二氧化碳的物理性质和化学性质。

　　1、演示实验内容：

　　实验（1）：教师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答；

　　实验（2）：二氧化碳与水反应使紫色石蕊小花变色实验。通过学生观察这组实验，根据紫色石蕊小花变红的得出二氧化碳与水反应可以生成碳酸，拓展延伸出日常生活中接触到的碳酸类饮料。

　　（2）学生分组探究内容：

　　实验（1）：向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，振荡；

　　实验（2）：向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体；

　　实验（3）：向紫色石蕊试液里通入二氧化碳，然后加热；

　　实验（4）：向澄清石灰水里通入二氧化碳。

　　第（1）个实验通过现象让学生感知二氧化碳在水中的溶解性；

　　第（2）个实验不仅两次让学生感受到二氧化碳的密度大于空气的密度，还能证明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。

　　第（3）个实验通过观察石蕊的变色，从而体会间接观察法在科学探究中的重要作用。

　　第（4）个实验让学生理解二氧化碳的鉴别方法，初步认识二氧化碳与碱的反应，为以后学习碱的知识打下了基础。

　　（三）归纳总结，反思交流

　　学生通过实验现象经过小组交流合作后得出了二氧化碳的物理性质和化学性质，再依据性质决定用途，用途体现性质，结合生活经验结合多媒体展示的几组画面和播放视频让学生感知二氧化碳给人们的生产生活带来的影响，教会学生用辩证的眼光去看待身边的人和事。

　　（四）练习巩固，应用提高

　　本着学以致用的原则，设计一系列习题巩固二氧化碳的性质，例如：如何证明干冰就是固态的二氧化碳；解释著名的“死狗洞”为什么人没事，而狗却死亡；为什么为了让用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆等等问题。在巩固中深化学生对二氧化碳性质和用途的认识，提高学生应用知识解决问题的能力。

　　五、板书设计

1、二氧化碳的物理性质：

无色无味气体密度大于空气能溶于水固态二氧化碳叫干冰，干冰能升华

2、二氧化碳的化学性质：

不可燃不助燃；不支持呼吸；

CO2+H2O=H2CO3? H2CO3 = CO2? + H2OCO2+Ca（OH）2=CaCO3? +H2O

　　本节教学中，应用三法：情境引入法、实验探究法、问题讨论法，按照四步：创设情境，导入新课→合作探究，形成新知→归纳总结，反思交流→练习巩固，应用提高，面向全体学生，提高科学素养，倡导探究式学习。

　　六、课后反思

　　谢谢各位评委，祝生活愉快，工作顺利！