初一语文《陈太丘与友期》的说课稿

2022-10-28 说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的初一语文《陈太丘与友期》的说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇1

　　今天我说课的题目是《陈太丘与友期》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。

　　一、说教材

　　《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的第25课《<世说新语>两则》中的第二则。

　　1、教材的地位和作用

　　语文第一册与学生生活和社会生活联系紧密，使语文世界与生活世界等同合一。提出语文素养这一宏观的全新理念，注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触到的第四篇古文，因此起到了承上启下的作用。

　　2、教学重点和难点

　　重点：培养学生懂礼节守信用的优秀品质是本课的重点；

　　难点：在学习圈点勾画重点词句和按节奏朗读课文是本课的难点。

　　3、教学目标分析

　　①知识与技能

　　学会在文中圈划出重点词语与句子，并有意识地积累词语；学会按节奏朗读课文，并背诵全文。

　　②过程和方法

　　学生在教师的引导下，积极主动地经历听录音整体感知课文的过程，利用重点词句理解课文的过程，学会利用断句的方法朗读并背诵课文的过程。

　　③情感态度与价值观

　　通过学习分析人物形象，获得情感体验，促进学生学习古人懂礼节守信用的优秀品质。

　　二、说教法

　　为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据新课标的要求和本节课的特点，我主要采用学生自主阅读法，教师导学法，问题讨论法，在教学手段上运用录音机，板书这两种方法。利用录音机，主要是为了让学生听录音整体感知课文，对课文的情感能够把握得更好。通过听录音学习按节奏朗读课文。利用板书，能够让学生对课文的内容有一个全面的了解，并利于学生抛开课本讲述故事。

　　三、说学法

　　“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：朗读法，合作法。朗读法能够让学生反复朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文；合作法，则让学生交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式的话题。

　　四、说教学程序

　　我设置的教学环节分别是故事导入新课，整体感知课文，讨论问题，课堂小结，布置作业，板书设计等。

　　下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教三个方面加以说明：

　　1、故事导入新课

　　引导学生举出三个关于聪颖机智少年儿童的故事，这样设计的目的在于激发学生的学习兴趣。

　　2、整体感知课文

　　在本环节中，我采用了学生自主阅读法，教师导学法。根据对教学目标的分析，首先我会让学生边听录音边圈划出课文的重点词句，这可以让学生对课文的情感有一个更好的了解和养成良好的学习习惯。

　　接下来我会让几个学生说说他们画出了哪些重点词句以及让两到三个学生帮助解决重点词句，这主要是为了了解学生对课文的熟知情况以及培养他们的合作精神；最后我会让学生根据文意给课文断句，并根据断句的节奏进行分组分角色朗读课文，这主要是为了培养学生能够学习按节奏朗读课文的方法，并对课文有进一步的理解。

　　3、讨论问题

　　新课标表明：要给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。因此我设计了这一环节，并提出如下问题：

　　①你能说出尊君，君，家君三种称谓有什么不同吗？

　　②元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

　　学生在这一环节中可以各抒己见，交流自己的看法，让这些问题形成一个开放性的话题。我会在学生讨论过后肯定同学们的看法，并告知学生应当做一个懂礼法守信用的人。

　　4、课堂小结

　　让学生复述故事，并希望学生以后能够做一个懂礼法守信用的人。这样，更能提高学生思维的能力，同时也可以让学生把故事更好地记住，方便以后作文写文章的素材。

　　5、布置作业

　　根据新课标基本理念的要求，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我将会布置学生回去抄10条关于“尊重他人，诚实守信”的名言名句。这样可以对学生的道德修养起到潜移默化的作用。

　　6、板书设计

　　我将从元方与友人的对话背景，过程、结果进行板书设计

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　这样方便学生复述故事的时候能够有一个清晰的思路。

　　以上就是我是在培养学生各方面素质的前提下，从教材，教法，学法，教学程序四个方面设计本课教学的。我的说课完毕，谢谢大家！

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇2

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　《陈太丘与友期》七年级上第二单元8课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。

　　2、教材特点

　　这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的。如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点。全文围绕一个“怒”字展开：

　　(一)太丘怒。友人“过中不至”太丘“舍去”

　　(二)友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”

　　(三)元方怒。表现在两个方面：

　　1、对友人“无信”“无礼斥责

　　2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映。

　　基于以上的分析设定本篇文章的教学目标。

　　3、教学目标

　　知识目标;积累文言词语。

　　能力目标：培养语感，培养阅读浅易文言文的能力。

　　情感态度价值观目标:通过对本文学习使学生认识到明礼诚信很重要，陶冶性情。

　　依据课程标准及学生实际情况确立重点积累文言词语和培养语感，培养阅读浅易文言文的能力难点为通过对本文学习使学生认识到明礼诚信很重要，陶冶性情。

　　二、说教法

　　《陈太丘与友期》是叙事性的。其中有包含着议论的内容。这也正是《世说新语》记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。

　　三、说学法

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用(1)自主学习方法(2)诵读品味法(3)圈点评注法。

　　四、说教学过程

　　1、激发情趣导入新课：

　　讲陈元方小时候的故事，“小时了了，大未必佳”我们今天学习的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。

　　2、检查预习，扫清障碍尊君在不?

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　3、诵读文本，整体感知。

　　使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句。

　　4、小组学习，质疑探讨

　　1〉元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。师生明确：元方是一个聪明机智的孩子。

　　2〉友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。师生明确：“过中不至”“无信”，“对子骂父”“无礼”

　　“友人惭”可见其知错能改。

　　3)友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么?

　　5、思考“过中不至”四字可否删去?为什么?

　　师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误。

　　“过中不至”四字不可删去。因为友人失信的依据。

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇3

　　【教材的地位与作用】

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入导语引人。展示课题。渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知范读，引导学生勾画重点词语。

　　1、听朗读。

　　2、自主学习课文。

　　3、朗读。

　　4、掌握重点字词。

　　5、初步疏通文意。

　　6、复述课文。

　　7、表演课文。

　　(1)出示教学目标。

　　(2)多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　(3)多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑提出问题。

　　1、小组讨论。

　　2、集体朗读课文，培养文言语感。

　　3、指导背诵课文。

　　(1)出示问题。

　　(2)多媒体出示无标点的原文。在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究

　　1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　2、就学生提出的问题，老师点拨。

　　(1)学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　(2)就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　(3)请学生谈谈从这则故事里学到了什么?归纳出示问题。学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练

　　1、完成表格。

　　2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么?多媒体出示拓展训练。巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇4

　　一、说教材

　　《陈太丘与友期》是一篇以家庭亲情为主题的课文、这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深、这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信、

　　《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理、“无信”“无礼”二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借“陈纪责客”用背面敷粉的方法来说明“信”和“礼”的重要性、

　　《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的、如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点、全文围绕一个“怒”字展开：

　　（一）太丘怒、友人“过中不至”太丘“舍去”

　　（二）友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”

　　（三）元方怒、表现在两个方面：

　　1、对友人“无信”“无礼斥责、

　　2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映、

　　基于以上的分析设定本篇文章的教学标有三：

　　A、积累文言词语、

　　B、培养语感，培养阅读浅易文言文的能力、

　　C、通过对本文学习使学生认识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情、培养健全人格、

　　依据课程标准及学生实际情况确立目标B和目标C为教学重点，目标C为教学难点、

　　二、说教法

　　《陈太丘与友期》是叙事性的、其中有包含着议论的内容、这也正是《世说新语》记事的特点、也就是说靠它来发展学生思维、因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果、从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务、

　　三、说学法

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用

　　（1）自主学习方法、

　　（2）诵读品味法、

　　（3）圈点评注法、

　　四、说教学程序

　　a、设计原则：

　　手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动、

　　依据：通过品味语言，可以感知人物形象因为“言为心声”、

　　b、教学环节设置如下几个方面：

　　激发情趣导入新课

　　检查预习，扫清障碍、

　　诵读课文，整体感知、

　　选点重敲，总结归纳、

　　布置作业：背诵课文、

　　五、说教学过程

　　激发情趣导入新课：多媒体出示“诸葛子瑜之驴”这一少年机智使父亲摆脱窘境的故事、明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪、激发学生阅读兴趣，我们今天学习的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢？师板书课题、

　　检查预习，扫清障碍尊君在不？

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　诵读文本，整体感知、使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句、

　　（1）元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来、生讨论，师生明确：元方是一个聪明机智的孩子、“无信”、“无礼”句可以显见、

　　（2）友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来、生讨论，师生明确：“过中不至”可见其“无信”，“对子骂父”可见其“无礼”、“友人惭”可见其知错能改、

　　（3）友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么？“过中不至”四字可否删去？为什么？

　　生讨论，师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误、“过中不至”四字不可删去、因为友人失信的依据、

　　选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本、

　　板书设计：（略）

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇5

　　一、教学目标

　　1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

　　2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本资料。

　　二、教学重点：

　　诵读课文，积累文言词语。

　　教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

　　三、教学方法：

　　朗读、学生自主交流，合作探讨。

　　四、教学过程：

　　一、设置情境，活力导入：上个星期，我和一个朋友约好早晨8点出发爬山，可时间到了，他还没来，我该怎样办呢谁来帮我出出主意

　　古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情景，他是怎样做的，今日让我们一齐来学习《陈太丘与友期》。

　　板书课题：陈太丘与友期

　　二、检查学生预习

　　课文到底讲了什么资料预习时看懂了吗请一生复述课文资料，其他同学仔细听，若有出入，等这个同学讲完后指出。

　　三、朗读课文，疏通词句。

　　1.边朗读，边口译全文。要求：先自由读，易于品味、揣摩

　　(1)联系前几篇学过的文言文知识，借助下头注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;同时，把原文省略的的成分补充上去。

　　(2)自我无法解决的，前后桌能够相互探讨。

　　(3)还是无法解决的，圈出来，等会儿团体交流、探讨。

　　2.疑难字词交流。补充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不一样

　　3.请一生口译全文。其他同学仔细听，用铅笔画出自我认为有问题的地方，等会儿交流讨论。

　　4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时根据对句意的理解处理朗读节奏。

　　5.团体朗读。

　　6.分主角朗读。(注意二人前后语气的变化)

　　四、课堂讨论：

　　1.文中的三个人物——陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们请从文中找出依据。

　　(1)陈太丘：

　　“太丘舍去”——对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果

　　(2)友人：

　　“去后乃至”“尊君在不”“怒”、“非人哉!”“惭，下车引之”——无信无礼，缺乏修养，然知错能改

　　(3)元方：

　　“(家君)待君久不至”“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”“入门不顾”

　　(对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果)

　　——守信识礼，(聪明机灵)

　　2、元方“入门不顾”是否失礼说说你的看法。

　　3、本文给我们什么样的启示

　　做人要诚实守信，重视礼仪，也即文章的主旨

　　4、如果你是陈太丘，你会怎样做

　　5、你在生活中是否也有过类似的经历，你是怎样做的

　　五、学生当堂表演元方与友人的对话。

　　六、自由朗读，当堂成诵检查。

　　七、课外延展

　　1、讲一个古代神童的才智故事。

　　2、就课堂讨论中你最感兴趣的问题写一段文字，如《谈陈太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我见》

　　3、习作：《我家来了客人》。

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇6

　　学生分析：

　　这篇言浅显易懂，学生阅读起来不会感到很大困难。初一的学生毕竟才接触言，培养他们学习言的积极性、思考质疑的习惯非常重要。

　　学习方式：

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　学习任务分析：

　　学生在第一、第二两个单元中已经学过两篇言，学生已经初步掌握了一些言知识。本将继续积累言的词语，学习翻译言的办法，调动学习言的积极性。

　　学习目标：

　　1、知识与能力：积累“期”“舍”等常见的言词语，能结合注释疏通意，理解课的基本内容，并争取能背诵。

　　2、过程与方法：通过自主、合作、探究的方式。

　　3、情感与态度：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

　　教学重点：

　　诵读背诵课，以写名言的形势加深学生对“守信”的感悟。教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。

　　教学方法：

　　诵读法。学生初步接触言，在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂意。

　　讨论法与点拨法相结合。

　　激趣法。调动学生积极性。

　　教具准备：

　　多媒体ppt课件，打印的学案。

　　课时安排：

　　1课时。

　　课前准备：

　　发放学案，学生做预习。

　　一、导入新课：中华古诗是我国传统化的瑰宝，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。因为有了《论语》我们方知思想家、教育家孔子“知之为之知，

　　不知为不知”的求实精神；因为有了《三国志》，我们方能知道诸葛亮运筹帷幄，决胜于千里之外的“神机妙算”；因为有了《离骚》我们才悟出屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的赤诚？？走进古诗，亲近古诗，让我们跨越时空的界限，与古人交谈。今天我们一起来学习《陈太丘与友期》这篇古，让我们徜徉在古的天地之间。共享学习古的乐趣。

　　学习言老师推荐五字法：读、译、背、悟、写。下面老师就和大家一起按这五字法进行学习。

　　二、初读感知。

　　1、学生朗读课，然后同学评议朗读情况。（优缺点。你特别欣赏他读的哪一句，哪一句没读，该怎么读。）

　　通过评议，进一步让学生明白朗读应该注意的问题：读准字音、读出节奏、读出语气、读出重音。

　　提醒字音：不通否是通假字。联系以前学过的通假字：“项为之强”中“强”通“僵”，“诲女知之乎”中“女”通“汝”，“知之为知之，不知为不知，是知也”中“知”通智。

　　3、全班朗读。

　　过渡：要想读得更，还要明白课内容。可能大家在预习的过程中，有一些字词句的翻译还不太明白，今天我们在课堂上解决

　　三、译后再读。合作学习。

　　1、要求：学生对照注释，读课，疏通意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，明白但需要掌握的词语要勾画出来。如重点词语：“乃““至”、“期”“行”等。把不理解的词句让学生提出来，先在小组中解决，小组解决不了的，推举一个中心发言人提出，全班一起讨论解决。

　　课件展示翻译言六字法。

　　翻译言的六字法：

　　留：中的人名、地名、年代、物品名称要保留。

　　换：用现代汉语替换古义词。

　　调：调整句子顺序，使句子更符合现代汉语的说法。

　　补：补出省略的词语。

　　删：删去没有实在意义的词。

　　加：为了使句子更通顺，加上些词句，更符合现代汉语的意思。

　　2、课件展示重点字词，让学生翻译，以抢答的形式作答。

　　重点词句：

　　期：约定至：到去：离开行：走舍：放弃乃：才委：丢下舍弃则：就，便，那么引：拉顾：回头看尊君、家君、君的辨析。

　　3、学生质疑。（让学生学会交流，敢于提问。）

　　4、再次朗读。读出语气，重音，节奏。可以在小组内分角色朗读，也可以按组来读。别的同学读的时候，自己可以想象课中的情境，为背诵作准备。

　　5、找一名学生复述课，看本讲了一个什么故事。

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇7

　　陈菲老师执教《陈太丘与友期》，本节课的目标设定全面合理、可行奏效，能以学生为本，知识与技能并重、过程与结果并重、独立探究与合作学习并重，切合文本内容、切合初一学生的年龄特点和知识储备、审美情趣，尤其是能注重发挥语文课文以载道的得天独厚的优势，春风化雨润物无声，培养学生良好的道德素养和行为习惯。仁义礼智信是儒家倡导的五德，早已成为中华民族传统价值理念的核心因素，而本篇课文麻雀虽小，不过区区百字，却涉及到其中的礼智信三个层面，是一篇难得的正己、修身的范例。尤其在课堂回眸这一环节既道出了本文收入“方正门”意图，又升华了本课的主旨。陈菲老师授课时，始终没有脱离这一思想内核，这无疑是正确的'、到位的。

　　朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。基于此，陈老师在本节课中非常重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入文章情境，加深对文意的理解，体会不同角色的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。

　　本课篇幅短小，情节简单，若处置不当，容易内容单薄、效率低下，而陈老师的内容安排却能做到开合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顾及文言文教学的一般规律。本节课循着这样一条内在的主线渐次展开：感知——认知——评价——鉴赏——生发，滚雪球般动态生成。既有反复诵读，也有识记理解。

　　另外，陈老师的教态自如亲切朴实，课件设计也简洁明快、形象质感，既突出重点，又突破难点。整节课给人的感觉是精、实、细、活，效果显著。

　　初一语文《陈太丘与友期》的说课稿篇8

　　教学地点：温州第二中学多媒体教室

　　一、课前闲聊：

　　学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。

　　小女生：老师，你是几班的老师?是十一班的?

　　老师笑笑，

　　另一女生：老师，你教哪个级段的?是初二的吧?

　　一男生：老师可能不是我们学校的。

　　师：你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。

　　小女生：老师，你会吸烟吗?把手给我看看。

　　老师笑着把手伸到她的眼前。

　　女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟!

　　师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。

　　女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。

　　师生大笑。

　　男生：老师，你喝酒吗?

　　师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。

　　师：好，现在我们开始上课。

　　二、情景导入：

　　师：刚才与同学们聊天，很开心!同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”(课件一)

　　师生齐读。

　　师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?

　　生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”

　　一生：“陈太丘与友期”

　　师：你怎么知道的?

　　生：书上看的。

　　师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的?

　　生：我们老师说的。

　　师：噢，原来你们是有备而来的!预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者!

　　好，我们来读读课文的题目。

　　生齐读。

　　师：要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。

　　三、朗读指导：

　　师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?请读课文，要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。(课件三(1))学生自由朗读。

　　师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。

　　一生朗读。

　　生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。

　　生：有些地方停顿太长。

　　生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。

　　师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读?

　　生齐声说：fǒu

　　师：为什么读“fǒu”?

　　生：它是个通假字，通“否”。(老师板书)

　　师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起!字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理?

　　生：“陈太丘与友期行”。

　　师：该怎么读，谁说说看?

　　生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。

　　生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。

　　师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。

　　生：“待君久不至”。

　　师：谁来读读。

　　一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对?

　　生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读

　　学生齐读。(课件三(2))

　　师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试?

　　一生读。

　　一生再读。

　　又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好!

　　师：大家齐读，好不好?

　　生齐读全文。

　　四、疏通文意：

　　师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。

　　圈点勾画示例:(课件三(3))

　　陈太丘与友期行,期日中,过中不

　　至,太丘舍去,去后乃至。五、

　　到师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思;句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号;对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”?谁“乃至”?

　　师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。

　　学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。

　　三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。

　　生：“非人哉，与人期，相委而去”

　　生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。

　　师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译?

　　生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。

　　师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?

　　生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。

　　生：“去”是离开的意思。

　　师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样?

　　生：一样。

　　师：比如：古代说“去温二中”是什么意思?

　　生：离开温二中。师：现在说“去温二中”是什么意思?

　　生：到温二中去。

　　师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗?

　　生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”

　　生：中午不到，就是没有信用;对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

　　师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略?

　　生点点头。

　　师：请你再翻译一遍。

　　生：你中午没到，就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

　　师：很好。谁还有问题?

　　生：“待君久不至，已去。”

　　生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。

　　师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了!(老师树起大拇指)

　　师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思?

　　生齐声答：拉

　　师：有同学说，拉什么啊?是拉车吗?

　　生：拉元方。

　　师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理?

　　生：有惭愧之心。

　　生：有道歉之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试?

　　生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。

　　师：很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者?谁当元方?谁当客人?

　　三位学生分角色朗读。

　　五、探究人物：

　　师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢?

　　生齐答：元方

　　师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人?先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。

　　生：从“非人哉!与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。

　　生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。

　　生：“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。

　　师：那么元方又是怎样的孩子?

　　生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼的人。

　　师：这句话还能看出他的其他品质吗?

　　生：反映元方很懂事，大人气。

　　生：这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。可以看出父子情深。

　　师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。

　　生：我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下!友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗?

　　生：不是，真名是陈shi 。

　　师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因此，元方的勇敢主要表现在哪里?

　　生：面对长辈，面对权贵，他据理反驳，直言不讳，不但勇敢，而且正直。

　　师：体现元方品质的还有吗?

　　生：“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗?

　　生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应该!

　　师：哦，人家对粗野，你也粗野对他;人家对你失礼，你也失礼。是这样的意思吗?

　　学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应该这样。

　　生：元方毕竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，体现他的童真童稚。

　　师：文末的最后一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。

　　六、创编表演：

　　师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创造的机会。要求：1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ,尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创编的方式，通过合理想象，对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟准备。

　　学生各自排练。教师巡回指导。

　　五分钟后，请一组学生登台表演。表演结束后，

　　师：请同学们点评。

　　生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。

　　生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自己的创造的

　　师：的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景优美的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗?

　　生：这不符合文意。如果去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。

　　生：根据文意，他们相约应该是去办很重要的事，时间迟了，就会耽误大事。所以，陈太丘不等他。

　　师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚实守信的重要性，让我们记住一句话：“以信做人，以礼待人”。

　　师：最后，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。

　　七、课后交流：

　　下课时，哪位小女生又问：老师，你到底是哪儿的?