《忆读书》说课稿

2024-06-27 说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《忆读书》说课稿模板，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《忆读书》说课稿 1

各位老师：

　　大家好！我说课的题目是《忆读书》。下面我将从几个方面进行讲述：

　　说教材：

　　本篇课文是七年级上册教材，第一单元中的第一课。依据课标对阅读教学的要求、单元要求、本课特点及学生的特点安排2课时。第一课时主要完成基础知识、文学常识及在整体把握全文的基础上梳理记叙的顺序。现在重点说第二课时。

　　教学目标：

　　1.提取的要点，并通过品味、生动、形象、富于表现力的语言，体会作者充溢其中的真情实感；

　　2.培养学生提炼并体会中心句的能力；

　　3.激发学生读书的兴趣，养成读书的习惯。

　　教学重点：1.提取的主要信息；2.品味语言把握感情。

　　教学难点：引导学生从语言的品评入手，去感受作者的真情实感。教具：

　　说教学过程：

　　一、导入新课

　　（由温故知新切入）我们小学学习过冰心的作品《寄小读者》，其中包含了冰心怎样的'思想呢？（对青少年一代的关心热爱）。冰心此种思想亦可表现于今天我们要学习的《忆读书》之中。请你明确告诉我们作者写作本文的目的是什么？学生自由谈，读书好，要我们学会读书。 “忆”说明本章的哪些信息？叙述以往的经历。冰心写作时89岁老人，作者写作本文的目的，用原文回答是：“读书好，多读书，读好书。”

　　课标依据：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”。

　　二、走进课文，提炼要点

　　1.结合作品内容深入体会理解此中心句，要求学生勾画出文中的关键词，并在充分思索的基础上，相互交流。

　　2.请学生围绕“读书好”“多读书”“读好书”三方面结合作品自由谈：

　　（1）“读书好”即读书的优点，（此点学生从作品之中可以较容易地找出）

　　①（受到感动）得到享受 ②丰富知识 ③写作方面知识 ④做人处世道理

　　（2）“多读书”即让学生谈冰心读书的特点：

　　①数量多 ②内容广博，（体裁上）有小说、诗歌；（时间地域上）有中、外、古作品

　　此处学生可能会产生疑问，为什么缺少现代的作品，可让学生从作品（12段）中找出依据并体会冰心读书观（学生在文中圈出冰心读过哪些书）

　　⑶读好书：分析：是不是“读书好”就是什么书都不加选择地去读呢？冰心读书的标准是什么呢？（请学生从文中找出依据）在冰心的心里什么样的是好书？并稍作概括。（作者的评价标准是自己几年

　　的阅读经历的总结）那么，她对读过的《水浒传》又是怎样看待的？

　　一方面：充分肯定人物塑造上的成功之处；另一方面，明确指出了作品的不足。

　　三、品味语言，感受真情

　　请大家默读第七段，在文中勾画出能表现自己这种态度的词语。（课后习题的落实）学生读相关段落，并互相交流。

　　通过作者对《水浒传》的态度，你们受到哪些启示呢？学生回答：全面的看待一部作品，取其精华，去其糟粕。这是作者几十年阅读经历的总结，也是作者真情实感的流露，能不能从文中再找出一些生动、富于表现力的词语。你能从其它段落中找出依据吗？学生再走进课文，勾画词语。

　　课标依据：“品味作品中富于表现力的语言。”

　　四、辨析结构，深入理解

　　以上，我们知道了作者的读书经验，那么三个方面的顺序可否颠倒？学生自由谈：

　　（1）结构方面三者同前文内容相照应（2）内容方面，前二者是后者的前提条件。

　　总结：学生思考作者意图、编者意图。

　　课标依据：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

　　布置作业：制定读书计划。

　　课标依据：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”

　　板书设计：板书略

　　说教法：

　　1、激趣法：本文涉及到的文学常识非常多，所以通过知识小竞赛帮助学生整理相关文学常识，以激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。

　　2、朗读法：结合初中学生理解能力局限性的实际，通过不同形式的反复诵读课文让学生走进文本，并借助突破口的设置引导学生对课文进行深层次的思考。

　　3、圈画法：在朗读的同时，引导学生学会圈画，回答问题从文本出发，找出关键的句子和词语，由词、句到段、篇，层层深入，用圈画帮助阅读。

　　4、讨论法：让学生在独立思考的基础上，与同学讨论交流，相互补充完善，既帮助学生理解课文内容，又培养其团结合作的精神。

　　说学法指导：

　　1、借助多媒体，激发学生学习的兴趣

　　2、借助朗读，培养学生阅读的习惯

　　2、借助指导批画，提高学生筛选、概括和感悟能力

　　3、借助多媒体齐读，培养学生的团结合作精神

　　说本课亮点：课外学习资源的开发和利用：

　　课外学习资源的开发和利用对学生的发展具有独特的价值。《新课标》倡导转变学生的学习方式，要求学生适当开展探究、资料收集、交流讨论等学习活动，以发展学生各种基本能力。因此，在讲冰心《忆读书》这一课时，引导学生充分利用学校图书室、网络等信息渠道去搜集作者的有关资料、名著的主要内容及关于读书的名言警句，一改过去由教师介绍作家作品，学生被动地听记的局面，使学生逐渐养成主动获取信息的好习惯。另外，在学生预习、查资料期间，他们会发现很多疑点，然后经过教师的指导和同学间的讨论，自己解决一些简单的问题。所以，学生在开发利用课外资源的过程中，获得了成功的喜悦，又发展了能力，增强了自信心。

　　《忆读书》说课稿 2

　　“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”当我们一次又一次畅游书海的时候，我们的胸怀变得更加宽广；当我们一次又一次感悟书香的时候，我们的灵魂变得更加高尚。今天，我说课的内容是北师大版小学语文五年级下册“书”单元的第二篇课文《忆读书》，题目是：《最是书香能致远》。我主要从以下四个方面进行阐述：

　　教材解读 ——立根原在文本中

　　书是孩子们生活中最好的伴侣。因此北师大教材在一、三、五年级的教材中，共安排了三个以“书”为主题的单元。《忆读书》是五年级下册“书”单元的第二篇课文，是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写得一篇回忆录。课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，进而懂得“读书好，多读书，读好书”的深刻道理。

　　分析学情——知彼所知与所疑

　　经过五年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。

　　确定目标——目标引领向前行

　　课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”

　　根据《语文课程标准》关于“教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。”的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。

　　2、结合具体事例理解“读书好，多读书，读好书”的含义，激发学生读书兴趣。（重难点）

　　3、学习写回忆类文章的一般方法。

　　精心设计——简实高效显特色

　　根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。我预设四个主要教学环节：

　　（一）主题导入。

　　（二）、自主读识。

　　（三）、合作读议。

　　（四）、读写结合。

　　在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：

　　（一）“主题导入”（在名言中相遇----让书走近孩子）

　　我这样导入：“书是神奇的，它是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品。今天让我们继续走进“书”主题单元，学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者，齐读课题。以主题“书”来导入，语言简洁，带学生快速入题。最后出示目标，明确学习方向。

　　（二）“自主读识”（在初读中相识----让书亲近孩子）

　　1、谈所得。

　　先利用多媒体课件出示自学提示：①、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。②、思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将引导学生从这几方面来谈所得。如：谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对“笸箩、天罡地煞、着力、怒发冲冠”这几学生不容易读准准的词，我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题来这样来引导：“课题的“忆”是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回忆了什么？她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢？”文章的中心句，“读书好，多读书，读好书”。很容易被提炼出来，我随机板书。

　　2、释所疑。

　　考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。对于疑难的问题，我要及时释疑。如：“柳州风骨，长吉清才。”这句话的意思，学生不容易理解，我会这样来解释：“柳州指的是柳宗元，长吉是李贺的字，意思是：柳宗元诗文雄健有力的风格和李贺清新不凡的才气。”

　　（三）“合作读议 ” （在交流中相知----让书浸润孩子）

　　1、针对中心，确定议题。

　　恰当议题的确定是这一环节最为关键的'一步。“读书好，多读书，读好书。”这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到“读书好，多读书，读好书。”才是最终目的。因此，我准备把理解“读书好，多读书，读好书。”这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。

　　2、提示方法，悉心指导。

　　教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。

　　自主学习，及时提示。课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解“多读书”，而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示，指出“古典诗词”、“外国文学”“文言文”等词语，这样会帮助学生全面理解“多读书”。

　　合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示：②、小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。我会参与其中，引导学生完善理解。如：对“读书好”的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈：“读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。”读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”；还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。

　　全班展示，巧妙引导。在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如：学生可能对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从 “听得津津有味”、 “关羽死了，哭了一场”、“诸葛亮死了又哭了一场”、 “含泪上床”、 “气愤填胸”等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对“读书好，多读书，读好书。”的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。

　　（四）“读写结合”（在读写中相忆---让书引领孩子）

　　为了落实“学习写回忆类文章的一般方法。”这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）

　　课后布置作业：

　　完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。

　　结束语：

　　课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！

　　板书设计：

　　板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以“读书好，多读书，读好书，爱读书”为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。

　　总之，本节课我将努力做到：文本解读把握编写意图；目标定位注重综合能力；教学流程简约实用；方法指导灵活多样，提高学习效率。有不到之处恳请各位专家批评指导！谢谢

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