《鼎湖山听泉》说课稿

2021-06-12 说课稿

  一、教材分析与处理

  (一)、说教材内容:

  《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级(上)第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级(上)第四单元,下连后三篇散文。课文以游踪为线索,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受为中心,语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧,积累语言,明白游记散文的写法,激发学生对大自然的热爱。

  (二)说学生

  初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力,富于想象,喜欢朗读语言优美的写景。本课语言生动易懂,学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

  (三)、说教学目标及重难点:

  本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法,而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文,因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文,具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”,为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落作为教学的重点,理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标:

  1.能从“听”字入手,找出作者四次听泉的句子,并能说出每次听泉的感受。

  2.通过吟哦讽诵来品味精彩段落,理解作者寄寓的'人生哲理。

  二、说教法、学法与教学手段

  语文是实践性很强的课程,为了完成教学目标,教学时我采用了分组教学方法培养学生的合作探究的能力;运用多媒体展示图表和音乐。

  三、说教学过程:

  (一)比较激趣,自然导入

  鼎湖山可写的景物很多,但是作者精心取材,把视线集中在山泉上;而且写景的角度也很独特,从“听”字入手。因此,本文教学的起点,也从“听”字入手。

  组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗,提问:这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉 —— “望”)

  明确:通常写景以目赏为主,听觉的心处于次要的地位,然而谢大光在赏泉时却来个颠倒,主要从听觉来写,让人们在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美,显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山,一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

  (二)自读思考,整体感知

  阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对有整体的感悟。因此我通过:

  1、初读课文,通过自由放声读,让学生字音读准,句子读通顺;

  标出文中四次听泉的有关语句,并完成下表:

  时段泉声特点产生联想

  第一次近黄昏、过了寒翠桥

  第二次进山后

  第三次补山亭

  第四次入夜、寺旁客房

  2、组织学生朗读课文后,进行圈点勾画。

  3、交流填表,评价朗读。(重点朗读前三次)

  (本环节以“听”字为抓手,通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容,进而理清全文的思路。)

  (三)品味精彩段落 感悟人生哲理

  四次听泉,有详有略,作者重点描写了第四次听泉,请同学自由地有感情的朗读第8节,要求:

  1、用简洁的语言概括本段内容。

  2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。

  投影打出例句:①泉声浸着月光听来格外清晰。

  那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。

  赏析:这句话用了比喻的修辞,把草丛中淌过的小溪声比作提琴声,写出了听到的泉声柔曼的特点,这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

  3、将“那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。

  4、作者从听泉中悟出了哪些道理?请结合课文说说你是如何理解的。

  组织学生读后先在书上做批注,后小小组交流,然后全班交流。

  (由四次听泉直接切入到精彩段落的研读,让学生品味时教师可以给出例句,引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处,教给学生赏析的方法,“授之以鱼,不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。)

  (四)创意朗诵:

  1.这么美妙的泉声,这么深刻的道理,这么精美的文字,一定引起你的共鸣,请以小小组为单位,有感情地来朗读第8节,朗读时可以进行创新,形式由各小组自己设计,比一比哪一小组的设计最新颖。

  2.组织教学: 朗读准备:四人小小组自行设计。

  请二到三个小小组朗读 其他同学评点(评点依据:设计是否科学、新颖,朗读是否有感情。)

  3.全班齐读。

  4. 学生背诵比赛。

  (单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”,如何开展“吟哦讽诵”,要有具体的步骤,其实从整体感知时的自由朗读,到研读精彩片段时的大声朗读,到品味时的品读,吟哦讽诵是一以贯之的,在此基础上再来个“花样朗诵”,就能极大地激起学生的兴趣,课堂气氛掀起一个高潮。)

  媒体出示课文句子改写成的诗(伴古筝曲《高尚流水》),引导学生朗读。

  那/像小提琴一样/轻柔的,

  是/在草丛中流淌的/小溪的声音;

  那/像琵琶一样/清脆的,

  是/在石缝间跌落的/涧水的声音;

  那/像大提琴一样/厚重回响的,

  是/无数道细流/汇聚于空谷的声音;

  那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的,

  是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。

  还有一些泉声/远近高低/轻重缓急,

  是/泉水绕过树根,

  是/清流拍打着卵石

  ……

  (五)对联小结:

  1、根据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联,更欢迎创作一副新对联。

  泉声泠泠淙淙滋润万物 泉水隐约洗涤心灵

  2、指导:老师明确对联的特点,如不仅字数相同,且词性要一致,动词对动词,名词对名词,结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水,下联可从泉声方面对。

  3、组织学生修改和创新,小组交流推荐,被推荐到的同学把下联写在黑板上,全班同学评价,评选出优秀对联。

  (写对联要求较高,既需要学生深入理解课文内容,又要了解对联的特点和要求。通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。)

  (六)布置作业:

  以“听雨”为题写一片断,要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段,用比喻的修辞从各个角度来写雨声,写出雨声的层次感。

  (学以致用,提高学生的写作能力,可从仿写片段开始。)

  四、说板书设计

  板书是的缩影,是课文的精华,为此我的板书设计如下,“溪水隐约润万物 泉声泠淙涤心灵”简洁明了,提纲挈领。

  五.教学体会

  对庆云寺一节的教学有些仓促,不能引导学生细细品味其美景及其在文中的作用。但是这些可以在课后练习中涉及。

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