小松鼠说课稿

2018-04-21 说课稿

  各位评委,大家好!

  我今天说的课题是习作看图编故事《小松鼠》说课稿。下面我从五个方面说这堂课的设计:

  一、 说教材

  本次习作内容是看图编故事《小松鼠》,是一种“给材料作文”,是换一种表达方式的练笔,进行这种形式的练习,要尊重画面的原意,结合自己的生活经验,用生动活泼的语言把图画情节具体化。在练笔的过程中,学生可以将自己当做故事里的一个角色,去构思故事情节,想象人物的语言、动作等,看得出来,学生非常喜爱这种练笔形式,觉得不难,容易成功,越写越有自信。

  根据《语文课程标准》三年级习作教学要求:“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点,我上制定了以下教学目标:

  1、认知目标:引导和鼓励学生仔细观察、大胆想象,编故事。

  2、技能目标:通过谈话交流,先引后放,培养学生学写想象作文的能力。

  3、情感目标:培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。并愿意将自己的文章读给他人听,共同提高作文水平。

  教学重难点:

  1、培养学生学写想象作文的能力。

  2、培养学生独立构思,相互评改和认真修改习作的良好习惯。

  二、说学情

  针对三年级学生刚由低年级的写话转向中年级的习作,对习作还颇具陌生感,学生一下子还不能转变,我通过生动形象的图片让学生去发现图中景、图中物,图中事鼓励学生写想象中事物,激发他们展开想象和幻想。减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

  三、说设计理念

  本课的设计,我通过展示图片创设情境,点拨引路,自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节,让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维—文字”的转化,做到“我手写我口,我手写我心”。通过语言的训练,锻炼他们观察力、想象力和语言的表现能力,从而提高写作能力。

  四、 说教法、学法

  (一)说教法

  为了创设一个良好的说、学氛围,我采取了以下的教学方法:

  1、激趣法。通过谈话、图画激发学生的兴趣。

  2、观察法。指导学生观察图画,开拓学生思路,为编故事作铺垫。

  3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法,而不是将写作方法强加给学生。

  4、分组合作法。学生分成4人小组进行交流,畅所欲言。

  (二)说学法

  为了让学生更好的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:

  1、自主学习法。教师尽量少说,大量让学生说,给学生营造一个自由宽松的氛围。

  2、互说互评法。学生讲好的故事,无论句、段、篇,哪怕是一个词,教师也应该及时予以表扬鼓励,让学生充分展示自我。

  3、学生修改法。说中改、评中改,提高学生口头修改作文能力,在相互修改中进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。

  4、联想法。鼓励学生写想象中事物,激发他们展开想象和幻想。 要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

  五、 说教学过程

  (一)、创设情境,激发兴趣

  兴趣是学生作文的一种内驱力,习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生:”孩子们,听说班上有许多的故事大王哦,看过很多的故事书,老师今天也带了许多的`故事,看看你们能不能猜出这就是什么故事。”学生对新鲜事物是十分好奇的,兴致一下子便被调动起来。紧接着,我就让学生仔细观察图画,看看是什么故事、并说出故事的名称。 接下来我会出示一张特别的图,这幅图上面写有《小松鼠》的故事名,右下角的作者正好是他们班的全体上学生。“这本故事看过吗?作者是你们,没关系,没有看过,没有写过我们今天就把它补上,让更多的孩子也看看你们的故事。”这几幅图,既相互联系,又相互促进,对后面的习作内容做好了铺垫,可以说一举多得。

  (二)仔细观察、展开想象(编故事)

  1、学生的兴致被调动起来后,我便出示第一幅习作图,引导学生仔细观察,说出与故事相关的地点,时间。并引导学生说出完整的一句话,一段话。“孩子们,看看这幅图,不是说写小松鼠的故事吗?怎么这上面连小松鼠的影子也没有呢?猜测一下这幅图和小松鼠有什么关系?这个地方怎么样?”学生在这一环节便仔细观察图片展开他们的想象。

  2、我接下来便出示第二幅带有主人公小松鼠的图片,“还在们瞧瞧,这是一只什么样的小松鼠啊?”孩子们便会说出愁眉苦脸、难过等词语。我便追问“小松鼠发生什么事情了?”孩子们的想象便再一次得到了升华。

  3、范文是最好的示范。教学中,我先引出范文,让学生读范文,并仔细、耐心地引导学生,通过范文点评来探究内容,了解范文先写什么,后写什么;用上了哪些好词好句。从而明确编故事不但要把内容说清楚,还要把句子说通顺,词语说准确。如此层层递进,无形中把写作方法渗透到交流之中,充分将主动权交给学生,激发学生参与课堂的积极性。于是在这我便会说“孩子们,老师看到小松鼠的表情也猜了猜他发生了什么样事情,想不想看?”出示老师的故事。

  4、我让学生编好自己的故事,在小组内交流,说给同桌听,接着我让学生讲故事,其它同学注意听,并提出了说和听的要求,学生说中评,评中说, 在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中,我也适时提出表扬和鼓励,增强他们编故事的自信心。

  (三)起草成段、编写故事

  在学生积极构思的基础上, 引导学生及时进行写作实践,有利于学生大胆创造,充分展示自己的独特想象,提高书面表达能力,体验习作的愉悦。“同学们,生活是离不开想象的。在刚才的交流中,老师看到你们已经张开了想象的翅膀,接下来就把你们创编的精彩故事写下来吧!老师期待着你们的精彩!”

  2.提示:一个精彩的故事还应该有的与众不同的题目。学生自由书写故事,教师巡视指导。

  (四)作品修改、展示、分享故事

  好作文有个条件,那就是要千锤百炼地改。我告诉学生要好好修改,要一遍一遍地读。语文课程标准也指出:修改自己的习作,并主动与他人交换修改。学生完成习作后,我指名学生读草稿,师生一起倾听、交流、评价、修改,我适时对写得好的地方提出表扬、肯定,继续渗透引导习作方法。

  给家长、老师、同学读一读自己的杰作,这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。

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