《我的叔叔于勒》说课稿

2021-06-11 说课稿

　　一、说教材

　　单元及教材分析1 、教材地位:《我的叔叔于勒》是苏教版第五册第二单元的第三课。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说,学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考。《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化,尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系,即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节,表现一个普通的主题,可是能表达得深刻,能够给人启发,耐人寻味。

　　高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第一册的小说单元,下启第六册的小说单元,对于养成阅读小说的习惯,提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目,是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化,尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系,即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节,表现一个普通的主题,可是能表达得深刻,能够给人启发,耐人寻味。

　　二、对教学理念的思考及教学方式设计

　　《语文课程标准》中提出:教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律,选择不同的教学策略。对于小说,应该能运用简洁的语言理清其脉络,品析人物的言行,窥探人物的内心世界,把握人物的性格特征,进而提炼小说的主题,表明自己的看法。还应该有所感悟和思考,获得思想的启迪。

　　本节课在师生平等的过程中进行。学生是学习活动的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中,努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习;注重教与学的互动,在教学过程中教师随时给予激励性评价,尊重学生的兴趣和独特感受,将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。

　　教学说明:《我的叔叔于勒》有太多的教学价值,我是如何选取其核心教学价值的呢?我遵循两个宗旨:一是为学生而教——教到学生的需求上,教到学生的心坎上因为这篇文章的故事情节很直白,不是学生最想要的,我简单处理二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值,使学生知识上有积累,能力上有提高,思维上有发展“精巧的构思”是这篇小说最突出的亮点,“细致的描写将扭曲的人性刻画得入木三分”,“扭曲的人性将法国社会揭露得淋漓尽致”是其最显着的特点。

　　结合本单元的要求,以及本文的特点,确定这一堂课的目标及教学重难点如下:

　　情感目标:树立正确的金钱观。

　　知识目标:分析人物描写,揣摩人物性格。学会欣赏短篇小说的方法。这是本节课的重点。把握文章的主题,启发与鼓励学生发表独特的见解。这也是本文的教学难点。

　　锻炼学生口语表达能力。

　　三、说学情及学法

　　学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。本课是九年级上册的课文,学生已经有了学习语文的独特体验,也具备了分析和判断的能力,他们想象力丰富,有很强的表达欲望。

　　我所授课的班级学生素质参差不齐,一部分学生底子薄,基础差,但本文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,课堂上通过话题讨论式,能激发学生的`学习兴趣,提高他们的语文素养。

　　四、说教法:

　　1、对话教学:巴西教育家保罗·弗莱雷认为,教育即对话,对话是一种创造活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答,而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏,人物性格鲜明突出,它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的,贴近学生的生活体验,可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。

　　新课标指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中,读者是“接受的主体”,文本经不同人的解读之后,成为了“第二文本”,“第三文本”。同样在语文教学中,学生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,不可越俎代疱,让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考,一部分学生可能会罔然而无所得,因此组织学生进行讨论,促进学生对话,让思想在碰撞中产生,知识在交流中生成。有智者说过这样一句话,你有一个萍果,我有一个萍果,我们交换之后,各自还是只有一个萍果,如果你有一个思想,我有一个思想,交换之后,我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。

　　我的教学,就是从这些疑点开始的我希望超越传统的文本解读,带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇,让学生通过这篇精彩的小说获得对人生人情的更加深刻的体验,而不是简单地去评判任何一个人或者简单地去批判任何一种人生。

　　2、讨论式教学。在教学过程中,我追求立足文本,通过鼓励学生深情并茂地朗读和扎扎实实地咬文嚼字走进文本深处我不断地把学生推到文字的“悬崖”面前,让他们不断产生山重水复疑无路,柳暗花明又一村的感觉我尝试着不断设置两难处境,让阅读介入学生的生活我相信科尔伯格的话:让他们产生两难处境,让他们的灵魂颤抖每一个选择都是挣扎,都是冒险,都是精神生命的参与唯有这样,师生生命才能产生共振,才能获得高峰体验那是教育的极致,也是生命的大美。

　　五、教学设想:

　　1、本课为一节文学欣赏课。

　　2、本课的教学,追求教学思路最简化。

　　3、课前准备工作:

　　六、学生预习要求:

　　(1)给生字注音,朗读课文,感受课文内容。

　　(2)看课后练习题,概括课文的情节。

　　(3)浏览课文,感受课文中的人物与细节。

　　对教师的要求:

　　(1) 精细的阅读课文,对课文进行多角度、多侧面的内容提炼。

　　(2) 个性化的阅读课文,对课文的细节内容有自己的体会与看法。

　　七、教学过程;