翠鸟语文说课稿

时间:2021-06-10 13:59:57 说课稿 我要投稿

翠鸟语文说课稿

  一、揭题

  师:儿时,在这条西河上,行驶着几艘渔船。其间,许多鱼鹰立于船头,像列队的士兵,待渔人一挥竿子,它们就纷纷下水捕鱼。今天,我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟,它外行小巧,色彩艳丽,这就是——翠鸟。(板书课题)

  点评:用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离,吸引儿童的情趣;消除拘束感,努力构建与学生“共鸣”的平台,营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

  二、自主提问

  师:一起深情地叫叫它的名字。

  生:翠鸟。

  师:学习文章前,你想知道有关翠鸟的那些知识?

  生:我想知道翠鸟的颜色。

  生:我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书:捕鱼)

  师:刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学,我想告诉你,颜色只是样子的一个方面,希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书:样子)

  生:我想知道翠鸟住在哪里?(板书:住处)

  点评:巧妙运用阅读的期待效应,激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

  三、明课文结构,择学习内容

  师:现在大家带着这3个问题去读课文,一组一个自然段;想想解决这三个问题,该分别学习哪个部分?

  (生分小组读1~4自然段,师小声地与生跟读,后师读5自然段)

  生1:要知道翠鸟的样子,应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼,应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。

  师:大家同意这种说法吗?

  生2:不同意,第2自然段也是写捕鱼的。

  师:说说自己的理由。

  生2:因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

  师:你很细心,善于思考,我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)

  (故作神秘状)

  师:我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)

  师:谁说得有道理,就遵照谁的意见,好吗?

  (生思考、作答)

  生3:我说不出什么道理,就是想看看翠鸟长什么样。

  师:你很诚实,其实你已经说出了道理。

  生4:因为我首先看到第1自然段,我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)

  师:她说的好像也有道理。

  生5:我想先学写样子的部分,再学写捕鱼的部分,这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)

  师:翠鸟善于捕鱼不假,你的回答证明你更善于思考。

  师:我们就遵照大多数同学的意见,先学习描写样子的段落。

  点评:分组朗读,对教师而言,可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言,有利于从整体上把握段落的主要内容,同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与,变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人,他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生,他们将会学得更加主动、更加轻松。

  四、学习第1自然段

  1、引导读懂这段话:

  师:自由朗读这一段,说说自己读懂了什么?

  生1:我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

  生2:我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

  生3:我读懂了翠鸟的样子。

  (师:能具体说说吗?)

  生3:它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛,还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

  生4:我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

  生5:我读懂了翠鸟的颜色有三种。

  (师:哪三种?)

  生5:橄榄色、赤褐色、浅绿色。

  生6:我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

  点评:设计这一环节,考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响,有的能深究,有的则理解肤浅,有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异,又要留有一定的空间,供不同层次的学生都能读有所悟,读有所思。

  2、出示板书:

  ⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的,请同学们填空。

  板书:

  ( )的爪子 头:( )的头巾 样子:( )的羽毛

  腹:( )的衬衫 ( )的眼睛 背:( )的外衣

  ( )的嘴

  (生作口头练习)

  师:你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)

  生1:有很多表示颜色的词。

  师:都有哪些呢?

  生1:红色、橄榄色……

  生2:还有一个“又尖又长”是描写形状的。

  点评:语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

  ⑵ 研读句子:

  师:你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)

  师:你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练,试一试。

  片段:

  生1:我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)

  师:想赞美它什么?

  生1:我赞美它漂亮。

  师:你也读得漂亮。

  生2:我用羡慕的语气读第2句。(生读)

  师:你羡慕它什么?

  生2:我羡慕它的颜色多,很鲜艳。

  生3:我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)

  师:不好,你没抓紧苇秆,快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)

  师:这一次就安全多了。

  (生4受到启发):我准备用小心的语气来读第1句(生读)

  师:你因何而小心?

  生4:我怕掉下来,读到这儿时,我的心里很紧张。

  师:真是个感情丰富的孩子。

  ……

  点评:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析包办代替,越俎代庖;让学生直接面对文本,充分专注地读,在朗读中与文本产生共鸣,读出自己的独特感受和体验。

  3、引背这个段落:

  (出示翠鸟挂图)根据板书和挂图,在教师的引导下背诵这个部分。

  点评:符合儿童认知规律,加深对课文内容的理解,又将重点词句进行迁移。

  五、学习第2、3自然段

  1、明结构:

  师:对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子,现在可以来精神了。自由读2、3自然段,完成下列填空。

  (出示板书)过程:(等待)→( )→( )

  (生读后,作答如下):(等待)→(叼鱼)→(飞走)

  师:有不同的填法吗?(生继续作答):

  (等待)→(捕鱼)→(飞远)

  (等待)→(疾飞叼鱼)→(贴着水面飞走)

  (一生突然举手):老师,我觉得应该是四个空才对,因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

  (师停顿了几秒):说说你的答案。

  生:(等待)→(蹬开苇秆)→(似箭叼鱼)→(贴着水面飞走)

  师:你的建议很及时也很有说服力,不得不令我佩服,我用最真诚的掌声感谢你,感谢你的勤于思考。(众生也鼓掌)

  点评:师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化,设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信“权威”,敢于说出自己的独特见解,这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。

  2、研读句子:

  师:研究一下2、3自然段的句子;找出自己读得最好的,理解得最透的句子与小组内同学交流。

  (生读,汇报,交流,共同研究。)

  师:谁愿意把你的研究成果展示一下,与大家分享。

  片段一:

  生1:我读第三自然段第3句:翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。

  师:说说自己理解。

  生1:读这句时要快一些,因为不“快”小鱼就跑了。

  师:还有补充吗?

  生2:读这句时还要读重一点、,有力一点,因为这里面有许多表示动作的词。

  师:能说一下表示动作的词吗?

  生2:蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点)

  师:你能读吗?

  生2:能(生2读)

  师:两个孩子的`回答都很精彩,不但读得好,还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

  师导读:假如我是一只小鱼,一只机灵的小鱼,你们是翠鸟,(众生微笑)44只翠鸟(学生人数44名),你们已经三天没吃“饭”了,现在食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇),你们可别让我溜了。来!“快”而“有力”。(生齐读,达到了预期效果)

  片段二:

  生1:我准备读第三自然段第一句。(生3读:小鱼悄悄地把头……)这个句子要读得轻一点,如果读大声,会被翠鸟发现。

  师:还有补充吗?

  生2:我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点,因为小鱼很机灵,一点声音都会吓跑它。

  师:有道理!你来试试。(生4读)

  (师导读):现在我成了一只翠鸟,一只眼睛锐利的翠鸟,你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子,一定要注意轻一点,柔一点,小心被我抓住(众生作惊恐状)。

  (生读,效果到位)

  片段三:

  生1:我打算读第二自然段的第2句。(生读:他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。)

  师:说说你的理解。

  生1:这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼,如果弄出很大的声音,小鱼就不会游到水面上来。

  生2:前面说小鱼很机灵,哪怕是很小的声音,它都能察觉到,翠鸟不敢吓它。

  师:的确如此!任何一只动物等待猎物时,都会很小心谨慎。来!翠鸟们,(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现,不要惊动它。“它一动不动”──预备读。(效果不是很好)

  师:再“轻”一点、“柔”一点,小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果)

  片段四:

  生:我读2自然段的第1句。(生读:翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。)

  师:谁来评价一下他的朗读。

  生1:他读得有气无力的,“疾飞”是很有力量的。(生1作范读)

  生2:他们都把“一眨眼”读得慢,应该读快一点,因为是很短的时间。(生2范读)

  师:喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)

  (师发现“清脆”一词学生难以感悟)

  师:▲▲,你会鸟叫吗?(生点头,学鸟叫)

  师:怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑,另一生再模仿,叫声逼真)

  (师抓住这一契机范读,领读,很好地领会到词语意境)

  点评:陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路,“生活”即“教育”,“教育”即“生活”,学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中,都注重学生的自读自悟,并引导用生活中的情感体验去感悟文本,演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

  作者的表情达意,体现在具体的语句之中,要使学生领会课文内容和句子所表达的情感,必须加强对语句的品析。语文教学,朗读是调动情感的主要因素,教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”,激起学生的生活体验与情感体验,并使之与朗读体验相融合,服务于教学。正如列宁所说:“缺乏情感的认识,便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能引起积极的关注、记忆和思考。”

  六、学习翠鸟“住所”的部分

  师:这部分很容易理解,谁来试着朗读一下。

  (生读)

  师:怎么像个十几岁的渔翁?听老师朗读,看看老师像多少岁的渔翁?

  生:八十岁。

  师:那好,你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑,模仿教师语气读)

  师:老渔翁的话,有什么想说的?

  生1:我们应该爱护所有动物。

  生2:翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

  生3:翠鸟捕鱼要飞这么远,很辛苦!

  生4:那个孩子想捉一只翠鸟,说明翠鸟的确很漂亮。

  ……

  点评:阅读也是一种再创造,带有强烈的个性色彩,不同的学生由于情感不同,理解问题的角度不同,因而他们对问题的看法也不尽相同。

  【板书】

  翠鸟

  (红 色)的爪子 头:(橄榄色)的头巾

  ① 样子 (鲜 艳)的羽毛 腹:(赤褐色)的衬衫

  (透亮灵活)的眼睛 背:(浅绿色 )的外衣

  (又尖又长)的嘴

  ②③ 捕鱼 等待 → 叼鱼→ 飞走

  ④ 住所 陡峭的石壁上

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翠鸟语文说课稿

  一、揭题

  师:儿时,在这条西河上,行驶着几艘渔船。其间,许多鱼鹰立于船头,像列队的士兵,待渔人一挥竿子,它们就纷纷下水捕鱼。今天,我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟,它外行小巧,色彩艳丽,这就是——翠鸟。(板书课题)

  点评:用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离,吸引儿童的情趣;消除拘束感,努力构建与学生“共鸣”的平台,营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

  二、自主提问

  师:一起深情地叫叫它的名字。

  生:翠鸟。

  师:学习文章前,你想知道有关翠鸟的那些知识?

  生:我想知道翠鸟的颜色。

  生:我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书:捕鱼)

  师:刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学,我想告诉你,颜色只是样子的一个方面,希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书:样子)

  生:我想知道翠鸟住在哪里?(板书:住处)

  点评:巧妙运用阅读的期待效应,激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

  三、明课文结构,择学习内容

  师:现在大家带着这3个问题去读课文,一组一个自然段;想想解决这三个问题,该分别学习哪个部分?

  (生分小组读1~4自然段,师小声地与生跟读,后师读5自然段)

  生1:要知道翠鸟的样子,应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼,应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。

  师:大家同意这种说法吗?

  生2:不同意,第2自然段也是写捕鱼的。

  师:说说自己的理由。

  生2:因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

  师:你很细心,善于思考,我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)

  (故作神秘状)

  师:我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)

  师:谁说得有道理,就遵照谁的意见,好吗?

  (生思考、作答)

  生3:我说不出什么道理,就是想看看翠鸟长什么样。

  师:你很诚实,其实你已经说出了道理。

  生4:因为我首先看到第1自然段,我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)

  师:她说的好像也有道理。

  生5:我想先学写样子的部分,再学写捕鱼的部分,这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)

  师:翠鸟善于捕鱼不假,你的回答证明你更善于思考。

  师:我们就遵照大多数同学的意见,先学习描写样子的段落。

  点评:分组朗读,对教师而言,可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言,有利于从整体上把握段落的主要内容,同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与,变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人,他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生,他们将会学得更加主动、更加轻松。

  四、学习第1自然段

  1、引导读懂这段话:

  师:自由朗读这一段,说说自己读懂了什么?

  生1:我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

  生2:我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

  生3:我读懂了翠鸟的样子。

  (师:能具体说说吗?)

  生3:它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛,还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

  生4:我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

  生5:我读懂了翠鸟的颜色有三种。

  (师:哪三种?)

  生5:橄榄色、赤褐色、浅绿色。

  生6:我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

  点评:设计这一环节,考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响,有的能深究,有的则理解肤浅,有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异,又要留有一定的空间,供不同层次的学生都能读有所悟,读有所思。

  2、出示板书:

  ⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的,请同学们填空。

  板书:

  ( )的爪子 头:( )的头巾 样子:( )的羽毛

  腹:( )的衬衫 ( )的眼睛 背:( )的外衣

  ( )的嘴

  (生作口头练习)

  师:你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)

  生1:有很多表示颜色的词。

  师:都有哪些呢?

  生1:红色、橄榄色……

  生2:还有一个“又尖又长”是描写形状的。

  点评:语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

  ⑵ 研读句子:

  师:你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)

  师:你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练,试一试。

  片段:

  生1:我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)

  师:想赞美它什么?

  生1:我赞美它漂亮。

  师:你也读得漂亮。

  生2:我用羡慕的语气读第2句。(生读)

  师:你羡慕它什么?

  生2:我羡慕它的颜色多,很鲜艳。

  生3:我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)

  师:不好,你没抓紧苇秆,快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)

  师:这一次就安全多了。

  (生4受到启发):我准备用小心的语气来读第1句(生读)

  师:你因何而小心?

  生4:我怕掉下来,读到这儿时,我的心里很紧张。

  师:真是个感情丰富的孩子。

  ……

  点评:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析包办代替,越俎代庖;让学生直接面对文本,充分专注地读,在朗读中与文本产生共鸣,读出自己的独特感受和体验。

  3、引背这个段落:

  (出示翠鸟挂图)根据板书和挂图,在教师的引导下背诵这个部分。

  点评:符合儿童认知规律,加深对课文内容的理解,又将重点词句进行迁移。

  五、学习第2、3自然段

  1、明结构:

  师:对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子,现在可以来精神了。自由读2、3自然段,完成下列填空。

  (出示板书)过程:(等待)→( )→( )

  (生读后,作答如下):(等待)→(叼鱼)→(飞走)

  师:有不同的填法吗?(生继续作答):

  (等待)→(捕鱼)→(飞远)

  (等待)→(疾飞叼鱼)→(贴着水面飞走)

  (一生突然举手):老师,我觉得应该是四个空才对,因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

  (师停顿了几秒):说说你的答案。

  生:(等待)→(蹬开苇秆)→(似箭叼鱼)→(贴着水面飞走)

  师:你的建议很及时也很有说服力,不得不令我佩服,我用最真诚的掌声感谢你,感谢你的勤于思考。(众生也鼓掌)

  点评:师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化,设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信“权威”,敢于说出自己的独特见解,这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。

  2、研读句子:

  师:研究一下2、3自然段的句子;找出自己读得最好的,理解得最透的句子与小组内同学交流。

  (生读,汇报,交流,共同研究。)

  师:谁愿意把你的研究成果展示一下,与大家分享。

  片段一:

  生1:我读第三自然段第3句:翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。

  师:说说自己理解。

  生1:读这句时要快一些,因为不“快”小鱼就跑了。

  师:还有补充吗?

  生2:读这句时还要读重一点、,有力一点,因为这里面有许多表示动作的词。

  师:能说一下表示动作的词吗?

  生2:蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点)

  师:你能读吗?

  生2:能(生2读)

  师:两个孩子的`回答都很精彩,不但读得好,还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

  师导读:假如我是一只小鱼,一只机灵的小鱼,你们是翠鸟,(众生微笑)44只翠鸟(学生人数44名),你们已经三天没吃“饭”了,现在食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇),你们可别让我溜了。来!“快”而“有力”。(生齐读,达到了预期效果)

  片段二:

  生1:我准备读第三自然段第一句。(生3读:小鱼悄悄地把头……)这个句子要读得轻一点,如果读大声,会被翠鸟发现。

  师:还有补充吗?

  生2:我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点,因为小鱼很机灵,一点声音都会吓跑它。

  师:有道理!你来试试。(生4读)

  (师导读):现在我成了一只翠鸟,一只眼睛锐利的翠鸟,你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子,一定要注意轻一点,柔一点,小心被我抓住(众生作惊恐状)。

  (生读,效果到位)

  片段三:

  生1:我打算读第二自然段的第2句。(生读:他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。)

  师:说说你的理解。

  生1:这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼,如果弄出很大的声音,小鱼就不会游到水面上来。

  生2:前面说小鱼很机灵,哪怕是很小的声音,它都能察觉到,翠鸟不敢吓它。

  师:的确如此!任何一只动物等待猎物时,都会很小心谨慎。来!翠鸟们,(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现,不要惊动它。“它一动不动”──预备读。(效果不是很好)

  师:再“轻”一点、“柔”一点,小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果)

  片段四:

  生:我读2自然段的第1句。(生读:翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。)

  师:谁来评价一下他的朗读。

  生1:他读得有气无力的,“疾飞”是很有力量的。(生1作范读)

  生2:他们都把“一眨眼”读得慢,应该读快一点,因为是很短的时间。(生2范读)

  师:喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)

  (师发现“清脆”一词学生难以感悟)

  师:▲▲,你会鸟叫吗?(生点头,学鸟叫)

  师:怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑,另一生再模仿,叫声逼真)

  (师抓住这一契机范读,领读,很好地领会到词语意境)

  点评:陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路,“生活”即“教育”,“教育”即“生活”,学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中,都注重学生的自读自悟,并引导用生活中的情感体验去感悟文本,演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

  作者的表情达意,体现在具体的语句之中,要使学生领会课文内容和句子所表达的情感,必须加强对语句的品析。语文教学,朗读是调动情感的主要因素,教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”,激起学生的生活体验与情感体验,并使之与朗读体验相融合,服务于教学。正如列宁所说:“缺乏情感的认识,便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能引起积极的关注、记忆和思考。”

  六、学习翠鸟“住所”的部分

  师:这部分很容易理解,谁来试着朗读一下。

  (生读)

  师:怎么像个十几岁的渔翁?听老师朗读,看看老师像多少岁的渔翁?

  生:八十岁。

  师:那好,你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑,模仿教师语气读)

  师:老渔翁的话,有什么想说的?

  生1:我们应该爱护所有动物。

  生2:翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

  生3:翠鸟捕鱼要飞这么远,很辛苦!

  生4:那个孩子想捉一只翠鸟,说明翠鸟的确很漂亮。

  ……

  点评:阅读也是一种再创造,带有强烈的个性色彩,不同的学生由于情感不同,理解问题的角度不同,因而他们对问题的看法也不尽相同。

  【板书】

  翠鸟

  (红 色)的爪子 头:(橄榄色)的头巾

  ① 样子 (鲜 艳)的羽毛 腹:(赤褐色)的衬衫

  (透亮灵活)的眼睛 背:(浅绿色 )的外衣

  (又尖又长)的嘴

  ②③ 捕鱼 等待 → 叼鱼→ 飞走

  ④ 住所 陡峭的石壁上