《项链》说课稿

2024-12-03 说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的《项链》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

　　《项链》说课稿 1

　　《项链》是法国作家莫泊桑创作于1884年的短篇小说。故事讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，得知所借的项链原是一串假钻石项链。

　　一、说教材

　　1、教材在本单元所处的位置及课文特点

　　本单元课文包括《药》、《项链》、《陈奂生上城》、《守财奴》四篇小说。这是继本册第一个小说单元之后的又一个小说单元。这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说。本单元的教学要求是在第一单元的基础上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧。

　　《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。

　　2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：

　　A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。

　　B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。

　　C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。

　　D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。

　　这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中ABD是重点，C是难点。

　　二、说教法

　　课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种思维知觉。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。

　　具体做法如下：

　　①提问法逐步引导，逐渐深入。

　　②自主探究法，学生实践，巩固提高。

　　③诵读法反复朗读，把握语言特色。

　　④讨论法积极参与，总结规律。

　　⑤悬念法带着问题，深入思考

　　⑥点拨法展开联想，拓展思路。

　　其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学少慢差费现象的一把金钥匙。

　　三、说学法

　　当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如一位教育家所说：一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。也正如埃德加·富尔所说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我们古人也说授人以鱼，不如授人以渔。

　　学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的'循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也基本掌握了攻克学习重点的一定的方法（这种方法是即结合课前印发的讲义，又通过做练习逐步掌握起来的）。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于达到不教的目标。在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为提出一个问题比回答一个问题更难得。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

　　四、说教学程序

　　根据控制论的观点，要实现有效控制，施控者必须有明确的控制目标和标准。在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点：

　　（一）导课

　　1、以诗导入新课。天生一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）

　　一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。（清·无名氏《冰雪诗》）

　　让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨。学生略家思索便可以知道这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为神奇，诗意的大逆转给人以特别深的印象。这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，合乎情理，《项链》的结局也是如此。这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。（板书课题作者）

　　2、简介作者

　　关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。同时，这也是根据大纲要求了解课文涉及的重要作家作品知识而进行的课堂教学必不可少的一步。

　　3、解题

　　《项链》的原题是《首饰》，后来选入课本时，才更名为《项链》。我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容，而原题《首饰》所涵盖的范畴显然太大了。那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。我的体会是，课题是一篇课文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓准课题，深入挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头。所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。

　　（二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破）

　　1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A）

　　⑴、小说在项链的牵动下，都写到了哪些情节？

　　⑵、所有的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来。

　　⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来。（这样就渗透了目标B在其中。）

　　⑷、有人说丢项链写得太突然，没有写出必然性。让大家小组讨论是否这样？（有学生这样回答：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上狂热兴奋沉迷陶醉及后来的赶快逃走，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。）这说明学生对课文已经有了很深的理解。这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。

　　2、关于文章的结尾部分，首先让学生分角色朗读这一部分，读出每个人不同的语气。通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生仿佛置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的体现。

　　假项链，是《项链》的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的豹尾。苏联作家苏曼诺夫曾经说过：艺术的打击力量要放到最后。让大家考虑最后说明项链是假的有怎样的打击力量？经过讨论学生可以得出一致的结论：巨大的代价；残酷的玩笑；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度。

　　3、恩格斯也曾经说过：偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。有的学生见解独特：他说可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬一向很少发给职员，我费了多大力气才弄到手，偶然；晚礼服的款子是他恰好存着这么一笔款子，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。并且这所有的偶然都是极细小的事，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。这样对课文进行深入思考，教学目标C就渗透在其中了。

　　（三）说练习

　　1、说课堂练习表演场景

　　这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。《项链》可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有达到。为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处。下面是两位学生的表演台词：这一段文字针对她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。

　　A、老板，这牛肉还是那个价吗？

　　B、你总是问又不买！

　　A、这西红柿多少钱一斤？

　　B、不要问啦，你买不起的！

　　A、那有什么便宜点的菜吗？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、这堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，这些至少两个铜子。

　　A、两个？能不能再便宜一点？

　　B、还再便宜？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！

　　这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释。这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能帮助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛活跃起来，而且能解决目标D

　　2、说课后思考题

　　玛蒂尔德之所以把赝品当真物，是有因可寻的，让学生考虑其中的原因。

　　⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人倾倒的朋友，竟会收藏价钱低贱的假货；

　　⑵、就物而言，不敢相信那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、光彩照人的项链，竟会是赝品；

　　⑶、就己而言，生于蓬门，嫁于寒士，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？

　　⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所怀疑，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？

　　这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展。不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。

　　五、说板书

　　我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在项链上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。

　　通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡，又不单调，体现了艺术性。

　　《项链》说课稿 2

　　一、说教材

　　1、教材的地位与作用

　　本课是高中语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为世界短篇小说巨匠的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础；学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。

　　二、确定教学目标

　　1、确定依据

　　1）那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。

　　2）本文的特色：本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的'心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。

　　鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为：

　　A、知识目标：

　　1、分析小说的情节，体会小说精心的构思和巧妙的布局。

　　2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。

　　3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。

　　B、能力目标：

　　1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的能力。

　　2、培养学生多角度审视小说人物的能力。

　　3、鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀，培养学生仿照原文风格写作的能力。

　　C、德育目标：体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。

　　三、确定教学重点和难点

　　对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。

　　四、教学过程

　　＜一＞、导入新课

　　教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。

　　＜二＞、品读本文情节和心理描写

　　导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最后由教师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。

　　＜三＞、重点难点的突破：

　　1、仿写：

　　两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。

　　A、如果没有那份请柬。

　　B、“啊！假的”

　　2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。

　　3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发现玛蒂尔德追求的不合理性。

　　4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。可以从以下两个方面着手：

　　A、俗语说：“人无完人，金无赤足”；

　　B、多面人。

　　＜四＞、作业

　　续写该文，注意尽量模仿原著的写作风格。

　　五、板书设计：

　　情节——心理——形象

　　羡项链——痛苦不堪爱慕

　　借项链——忐忑不安虚荣玛

　　失项链——惊慌失措坚强蒂

　　赔项链——悲苦不堪诚实尔

　　还项链——轻松欣慰善良德

　　识项链——当头一棒

　　《项链》说课稿 3

　　说教材

　　《项链》是小学语文一年级上册第七单元的一篇课文，本文犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。

　　课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　说目标

　　1、认识“蓝，又”等11个字，会写“白、和”等字，并认识禾木旁。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3、了解课文内容，知道大海的项链是什么

　　说结构

　　课堂不应该是死气沉闷的`，特别是语文课堂更应该是生动的、“活”的课堂，对于小学低段的孩子来说，保持课堂活力最有效的手段莫过于活动与游戏了。所以我利用闯关走迷宫，青蛙跳荷叶等形式，将第一课时中的生字学习设置成形式多样化，让学生不断克服难关，不断得到成就感，在每个生字学习中，我设置了不同的活动，以此来让学生保持充足的学习动力。

　　说教法

　　新课标指出语文课程应致力于培养学生的语文素养，而我认为学生语文素养的形成重在积累。如果是单一的死记硬背对学生来说无疑是非常枯燥乏味的，学生的学习也将事倍功半，所以我主要采用了“游戏活动法”，寓教于乐。

　　说学法

　　课标指出“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此我采用了“自读自悟、小组合作探究”的学习方法和问答法。

　　说过程

　　一、导入谈话

　　同学们，你们见过项链吗？你们见到的项链都是什么样的呢？今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么材料做的吗？那我们一去看看课文吧。

　　二、课件出示本课的插图

　　板书课题《项链》，让我们一起去读课文吧。

　　三、初读课文

　　1、听老师读。

　　2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

　　3、一边读一边圈出本课的生字及自然段。

　　四、生字学习

　　（一）学习生字

　　1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

　　lán yòu xiào zhe xiànɡ hé bèi wá guà huó

　　蓝又笑着向和贝娃挂活

　　jīn

　　金

　　2、分析生字：一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

　　学习生字和：音节：两拼音节，偏旁：禾木旁“禾”，认识禾木旁“禾”结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

　　3、就这样一个一个学完本课生字。

　　4、利用走迷宫的形式复习这些生字。

　　着：多音字

　　zhe笑着

　　zháo睡不着，着火，着急

　　和：多音字

　　hé和气

　　hú和了

　　huo暖和

　　反义词

　　黑——白笑——哭

　　这节课我们要记住

　　一个偏旁禾木旁“禾”

　　（三）我书中的组词

　　1、请学生圈出本课中的生字组词

　　如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

　　2、利用青蛙跳荷叶的形式吸引孩子们的兴趣，进而巩固这些词语，

　　五、朗读生字

　　（一）带拼音朗读生字

　　1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组两个词语。

　　2、学生领读

　　（二）去掉拼音朗读生字

　　我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

　　六、请将生字宝宝带进课文里面进行朗读。

　　1、学生自读

　　2、分自然段找人读。

　　3、在老师带领下齐读。

　　七、小结

　　1、今天我们一起学习了什么?

　　2、学生说。

　　3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁禾木旁

　　4、初读了课文

　　八、下节课我们做什么？

　　1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

　　2、请同学们自己在课下把本课生字读给同桌或爸爸妈妈听。

　　《项链》说课稿 4

　　一、说教材

　　《项链》这篇小说最大的特点在于主题的多样性,并且历来有不同的解读。

　　《项链》这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的认识。《项链》讲述了一则悲剧，这则悲剧的成因在作者看来是“偶然发生的微不足道的小事”造成的。至此，我们明了作者其实是想通过这么一则悲剧来“探索”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探索”，使得《项链》这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。

　　正是这篇小说主题的多样性特征，决定了在教学上最可取的教学方法是探究。如何探究？我觉得应从探究“主人公悲剧命运的根源”入手。主人公悲剧命运的根源究竟在哪里呢？然后如何探究呢？

　　小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达作者的思想观念。那么，要探究主人公的悲剧命运，应该以探究人物形象为主，然后通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。

　　罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到非常的痛苦，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的机会终于来了，她也获得了日思夜想成功，可是这一切都来得太快，消失得太快，犹如一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事《渔夫和金鱼的故事》中老太婆为自己的贪婪付出了代价一样，然后也为自己的虚荣心付出了高昂的代价。

　　罗瓦赛尔先生：平庸、老实、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满意足，甚至计划夏季和朋友一起去度假狩猎。他体贴妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部高官的请柬时，满心以为妻子会开心，却引起妻子的烦恼；他按照自己的想法给妻子的参加晚会的有关装束的建议，令人发笑，当然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎计划扼杀在萌芽之中，战胜自己节俭性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策划之下，妻子在舞会上取得了空前的成功，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平庸、老实的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪婪的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丧失了到手的幸福生活。

　　朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意无意的疏忽是悲剧的根源。如果这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这难道是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊讶、纯真。

　　作者莫泊桑：作者持“宿命论”的观点。然后作者认为是“人生的偶然性”改变了罗瓦赛尔太太的一生。

　　主题的再探讨：作者在作品中旗帜鲜明的表达了自己的人生观，我们为什么又要费力的去解读为“讽刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三个生活中的“普通人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的普通人，在他们身上，既有人性的闪光点——真诚，善良、守信、坚强，又有人性的弱点——爱慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么决定了这一群人的.生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是作者真正试图回答的人生难题。作者只是向我们展示了他思考认知的一个方面而已。然后从这个角度来看，《项链》与《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的新装》这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相似。然后因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。

　　其次，故事情节具有“寓巧合于自然”的特点,情节发展既在意料之外，又在情理之中。

　　从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又合乎情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、陶醉、成功，舞会后的慌忙逃离；十年前的痛苦、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精巧。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。如果没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，依然完整。那么，作者为什么要加上这样一条尾巴，难道作者的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此讽刺罗瓦赛尔太太，增强小说的批判性？有没有其他的可能？比如，作者之所以加上这样一条尾巴，难道不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？的确，当罗瓦赛尔太太终于偿还清了可怕的债务，准备开始新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的改变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？

　　根据以上的理解，我设置的教学目标如下：

　　①把握小说的基本故事情节。

　　②重点是鉴赏小说情节特点。

　　③难点是探究小说的主题。

　　这样设计，抓住了作品的基本特征，然后重点难点鲜明突出，防止面面俱到的错误的发生。

　　二、说教法学法

　　教是为了不教。教师的教和学生的学是密不可分的组成部分。学生是主体，教师起主导作用。教师的教，不单纯是传播知识、培养技能、提高思想认识水平，更重要的是要培养学生解决问题的能力，掌握解决问题的方法，养成良好的探究问题的习惯，培养学生的兴趣爱好。教师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的基本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让学生乐学、学有所获。

　　我的课堂教学设计如下：

　　1、朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求学生在朗读时体会作者创作手法的妙处。）

　　2、鉴赏小说情节特点，然后展开想象并续写故事。

　　3、探究小说主题。

　　4、精彩片段表演。（小说结尾部分罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

　　这样设计，既突出了重点，然后从多方面培养了学生的能力，又体现了我采用多种教学手段，达到“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。

　　三、说教学过程

　　教学过程安排如下：

　　首先，要求学生通读作品，并用小标题概括小说的情节。

　　接着，朗读作品的精彩片段。

　　第三步，精彩片段表演。

　　第四步，鉴赏小说情节特点。

　　第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究）

　　第六步，展开想象并续写故事。

　　第七步，课后探究：《项链》究竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微不足道的小事”究竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？

　　这样设计，由浅入深，层次分明，符合认知规律。然后课后探究是课堂教学的延续，然后给学生提供更多的思考空间。整个教学过程体现了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。

　　我的说课到此结束，谢谢大家。

　　《项链》说课稿 5

　　一、说教材

　　在主题教学活动《漂亮的果叶项链》的进行过程中，我发现孩子们对排序有浓厚的兴趣，有的孩子还在继续不断观察同伴的排序规律，有的总是自发的拿出材料继续进行不断的探索。追随孩子的兴趣需要，根据《指南》中提出：“要关注幼儿学习与发展的整体性，注重领域之间的相互渗透和整合”，我不断寻找能满足孩子需求的整合资源，选择适合大班幼儿年龄特点的可操作材料，以此进一步激发幼儿的学习兴趣。《小刺猬的项链》是一本讲述刺猬拉亚从孤单到因项链而变得合群的精彩绘本，它巧妙的把序列推理不经意的融入到故事情节里。作者用色彩丰富的画面，趣味盎然的故事，使孩子在快乐的阅读中自然而然的掌握了一些数学知识。

　　于是，我在设计这个活动时注重运用多媒体课件进行讲解、探讨，引导他们观察、讨论，力图运用识别组的方法，让幼儿在绘本情境中发现按规律排序的特征，探索运用材料从数量不同到特征（颜色、大小）不同，层层递进，引发幼儿主动参与到为小动物设计项链的活动中。

　　二、说目标

　　活动目标是整个教学活动的灵魂，根据《指南》中大班幼儿的数学目标和年龄特点，结合教材我制定了以下目标：

　　1、通过观察、比较发现识别组的方法，探索间隔排序的规律。

　　2、根据物体颜色、大小、数量等特征，尝试运用3—4种物体进行间隔排序。

　　3、感受朋友间友爱的快乐。

　　《指南》中说：“5—6岁幼儿应能发现简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。

　　”因此我将本次活动的重点定位在探索间隔排序的规律；难点定位在根据颜色、数量、大小等特征，进行创造性按规律排序。

　　三、说活动准备

　　幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得经验的，为使活动更加生动活泼，我做了以下准备：

　　1、物质准备

　　学具：幼儿操作材料若干

　　教具：FLASH课件。

　　展板

　　2、经验准备：有初步的排序经验

　　四、说教法学法

　　教育学家刘国正说：“教育要能拨动幼儿的心弦，激发幼儿的学习积极性”。所以我采用了多样的教学方法，借此推动幼儿的探究欲望。

　　1、我选择了绘本故事情境，希望孩子们在色彩丰富的画面里，通过有趣的故事情境，学起来轻松有趣。

　　2、通过多媒体课件教学法，以引导者的身份，调动幼儿多感官参与到听一听、看一看、想一想、做一做的过程中，细致观察小动物们不同的排序规律，掌握按规律排序的特点。

　　3、运用操作法，通过大脑思维的活动和小肌肉群的活动来充分发挥幼儿的主观能动性，幼儿一直处于享受欢乐、体验成功的高涨情绪中，真正体现了幼儿在学中玩和玩中学。这些教法学法我将在以下的活动过程中穿插运用。

　　五、说活动过程

　　本次活动过程是根据大班幼儿的年龄特点、学习实际、目标定位以及重难点的突破

　　来设计的，为此我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。

　　（一）故事导入，激发幼儿兴趣

　　列夫·托尔斯泰说过，成功的教学需要不是强制，而是激发学生的兴趣。因此活动的一开始我通过让幼儿观察主人公拉亚的表情，感知故事的起因，提问“拉亚她怎么了？猜一猜，她为什么会哭呢？”巧妙地让幼儿融入到富有童话色彩的绘本故事情境中，激发幼儿参与活动的兴趣。

　　（二）观察项链，发现排序规律

　　皮亚杰说：“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的”。于是我利用多媒体教学法帮助幼儿通过细致观察，发现小动物们的项链的排列规律，从而引发幼儿主动探究的愿望。首先通过演示课件出示刺猬的项链，运用凸显的方式，刺激幼儿的视觉感受，初步感知小刺猬的`项链是按照红绿红绿红绿的规律穿起来的。为了让幼儿掌握，我运用以圈画的方式帮助建立“组别”的概念，一个红一个绿是一组，共三组，最后得出结论“原来后面的每一组和第一组豆子排列的规律都是一样的，这样一组一组有规律的排序更漂亮。”然后随着故事情节的展开，我为幼儿提供了其他小动物的项链，引导幼儿多种形式参与探索组别的概念，巧妙的地完成了本次活动的重点。提问“小猴的项链哪些豆子排成第一组？第二组和第一组一样吗？第三组应该怎么接？”在这里我还把课件设计成可操作、移动的方法，鼓励幼儿参与到课件的运用中来，把主动权交换给幼儿，在动一动的过程中使幼儿产生进一步探索的欲望，为后面为小鸭子设计项链做铺垫。

　　最后我还为幼儿提供操作机会，根据数量、颜色不同为小鸭子设计一条项链，让幼儿通过对材料的操作，加深理解抽象概念的策略。

　　（三）设计项链，提高排序难度

　　幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了使每个幼儿的能力在活动中得到充分的发展与提高。根据大班幼儿的年龄特点，在活动中我给幼儿设置一定难度的排序规律，从刚才的根据物体颜色和数量不同进行有规律排序，到加入大小不同这一新的维度，这对幼儿的排序经验增加了一定的难度，思维得到挑战。在活动中，我创设了“森林里的其他小动物也想请小朋友帮他们设计一条特别的项链”的情境，充分运用动态课件中可操作的优势，吸引幼儿的注意力，使他们积极、主动参与到有规律的排序挑战中。先以小松鼠的第一组规律（3个红，2个绿）为例，引导幼儿观察“看看红的豆子有什么？绿的豆子呢？”帮助幼儿进行归类。再提出问题“3个红的可以用这两种豆子怎么排？2个绿的可以怎么排？还有谁有不一样的方法来排序？”突破活动的难点。孩子们可以参与操作了解操作要求。这时教师将幼儿的方法用标记进行记录，巩固幼儿对排序概念的理解。另一方面教师还能通过观察幼儿的记录结果来了解他们的学习状况，为此我请幼儿第二次操作，并请幼儿尝试记录，通过对同伴的记录进行观察、检查、改正，来内化这种记录的方法。为了让每个孩子参与与材料的互动，习得新的排序经验，我给每个幼儿提供不同的操作材料，让他们自由选择，满足孩子的主动性。然后进行展示、评价，这里我采用了多样的评价方式，首先通过同伴评价的方式，巧妙的把幼儿提出的问题又抛还给幼儿，让幼儿进一步锻炼、展示自己的思维；还有教师评价的方式，感受同伴的精彩。最后通过展示，得出结论“原来通过大小、颜色、数量的不同也能进行有规律的排序。”

　　（四）情景贯穿，感受友爱的快乐

　　活动的最后，我把情景贯穿始终：“孩子们，拿上我们设计的项链排好队去送给小动物们吧。”在完整的送项链的情景中自由的结束活动。当然一次教学活动的结束，并不代表着孩子们探索兴趣的结束，在接下来的区域活动中，我们还将通过提供不同形式、材质等的材料，继续进行关于有规律排序的探讨，让幼儿充分感知“数学来源于生活，又回归于生活。”

　　《项链》说课稿 6

　　一、设计理念

　　本课设计力求创设情境，引导学生走进课文所描绘的自然世界，激发学生兴趣，通过多种形式的朗诵、评价和讨论，充分发挥学生的主体作用。同时，重视诵读和情感体验，让学生在诵读中有所感悟，理解大海的项链是什么，以及其中所蕴含的快乐与美好。

　　二、教材分析

　　《项链》是部编版小学语文一年级上册第七单元的一篇课文。本文犹如一段优美的海边风光短片，描述了大海蔚蓝宽阔、沙滩金黄绵软、浪花雪白等美丽景象，以及小娃娃们在海边拾海螺、捡贝壳的快乐场景。作者巧妙构思，把生活中的美好画面加以诗意表现，给孩子以潜移默化的美的熏陶。

　　三、学情分析

　　6-7岁的孩子天真可爱，充满了好奇心和求知欲，抽象逻辑思维和独立性开始发展。他们对大海已经有了一定的概念，甚至有不少学生去过海边，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，要依据课文给学生创设情境，让学生入情入境地认字学词，朗读课文。

　　四、教学目标

　　认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁，会写“白、的”等4个生字。

　　正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　理解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　五、教学重难点

　　重点：正确、流利地朗读课文，能合理搭配“的”字词语。

　　难点：感受大海的美丽，知道大海的项链是什么，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　六、教法、学法与教学准备

　　教法：新课标指出语文课程应致力于培养学生的语文素养，而语文素养的形成重在积累。因此，我主要采用了“游戏活动法”，寓教于乐。

　　学法：课标指出“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我采用了“自读自悟、小组合作探究”的学习方法和问答法。

　　教学准备：多媒体课件、动画视频、贝壳和项链等实物教具。

　　七、教学过程

　　导入新课

　　以谈话方式导入，询问学生是否见过项链，是用什么做的。然后引出课文中的项链，提问学生课文中的项链是用什么做的，激发学生的`好奇心和阅读兴趣。

　　初读课文，学习生字

　　让学生自由朗读课文，圈出生字和自然段。接着，教师引导学生学习生字，通过游戏、小组竞赛等方式巩固生字词。

　　学习课文，感受大海之美

　　（1）播放大海的视频，让学生感受大海的美丽和宽广。

　　（2）朗读课文第一段，引导学生感受大海的颜色和特点。通过连线题、说话练习等方式，加深学生对课文内容的理解。

　　（3）朗读课文第二段，引导学生感受小娃娃在海边玩耍的快乐。通过表演、小组竞赛等方式，让学生体会小娃娃的快乐和大海的项链是什么。

　　拓展延伸

　　让学生回忆自己童年中快乐的事情，并尝试用一句话或一段话表达出来。然后，布置绘画作业，让学生画出自己心中的大海和项链。

　　总结全文

　　通过提问和总结的方式，回顾本课所学内容，强调大海的美丽和小娃娃的快乐。然后，播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束本课。

　　《项链》说课稿 7

　　一、设计理念

　　本课的设计力求创设情境，引导学生走进大自然，激发学生兴趣，通过多种形式的朗诵、评价、讨论，充分发挥学生的主体作用。同时，重视诵读和情感体验，让学生在诵读中有所感悟，知道大海的项链是什么。

　　二、教材分析

　　《项链》是部编版小学语文一年级上册第七单元的一篇课文。课文犹如一段优美的风光片，描述了大海蔚蓝、宽阔无边，沙滩金黄、绵软细长，浪花雪白、哗哗而来的景象。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳，脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，享受着美好的生活。

　　三、学情分析

　　6—7岁的孩子，天真可爱，充满了好奇心和求知欲，抽象逻辑思维和独立性开始发展，要适当放手让孩子自主合作探究。

　　四、教学目标

　　认识“蓝、又”等11个字，会写“白、的”等4个字，并认识禾木旁。

　　正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　了解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　五、教学重难点

　　重点：

　　认识“蓝、又”等11个字，会写“白、的”等4个字，并认识禾木旁。

　　正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　难点：

　　了解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　六、教法、学法及教学准备

　　教法：

　　新课标指出，语文课程应致力于培养学生的语文素养，而语文素养的形成重在积累。因此，我主要采用了“游戏活动法”，寓教于乐。

　　学法：

　　课标指出，学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我采用了“自读自悟、小组合作探究”的学习方法和问答法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、动画视频、贝壳和项链等教具。

　　七、教学过程

　　导入新课：

　　谈话导入：同学们，你们见过项链吗？它们是用什么做的？今天，有一个小娃娃也给我们带来了一串特别的项链，你们知道它是用什么材料做的吗？让我们一起走进课文去看看吧。

　　初读课文，学习生字：

　　学生自由读课文，一边读一边圈出本课的生字及自然段。教师引导学生分析生字，包括拼音、偏旁部首、结构、组词等。通过走迷宫、青蛙跳荷叶等游戏形式复习巩固生字。

　　朗读课文，体会情感：

　　学生带拼音朗读生字，去掉拼音后再朗读。将生字带入课文进行朗读，体会小娃娃海边玩耍的'快乐。通过分自然段读、齐读、男生读、女生读、分行读、开火车读等多种形式，提高学生的朗读能力。

　　理解课文内容：

　　通过提问引导学生理解课文内容，如“大海的项链是什么？”学生回答后，教师出示大海的图片，进一步解释大海的项链是小娃娃的脚印。通过连线题、说话练习等形式，加深学生对课文内容的理解。

　　拓展延伸：

　　让学生说说自己童年中快乐的事情，并尝试仿照课文写一句话或一段话，表达出对生活的热爱。教师播放歌曲《童年》，在音乐声中结束本课。

　　布置作业：

　　让学生回家后用画笔描绘自己心中的大海和项链，进一步感受课文所表达的意境和情感。

　　八、教学反思

　　本课的设计注重创设情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。通过多种形式的朗读和讨论，加深了学生对课文内容的理解。同时，也注重培养学生的自主合作探究能力和语言表达能力。在今后的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，以提高学生的语文素养。

　　《项链》说课稿 8

　　一、教材分析

　　《项链》是部编版小学语文一年级上册第七单元的一篇课文。课文犹如一段优美的风光片，描述了大海、沙滩、浪花以及小娃娃在海边玩耍的快乐场景。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生通过学习可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　二、学情分析

　　6—7岁的孩子，天真可爱，充满了好奇心和求知欲，抽象逻辑思维和独立性开始发展。他们中可能有人去过海边，对大海有一定的了解，但对大海的美丽和神奇仍充满向往。因此，在教学过程中，要适当放手让孩子自主合作探究，激发他们的学习兴趣。

　　三、教学目标

　　认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁，会写“白、的”等4个生字。

　　正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　了解课文内容，知道大海的项链是什么，并能合理搭配“的”字词语。

　　四、教学重难点

　　重点：

　　正确、流利地朗读课文。

　　认识生字，会写生字，并认识禾木旁。

　　难点：

　　读准“蓝、金、活”等生字的字音。

　　知道大海的项链是什么，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　五、教学方法与学法

　　教法：

　　新课标指出语文课程应致力于培养学生的语文素养，而学生语文素养的形成重在积累。因此，我主要采用了“游戏活动法”，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。同时，利用多媒体课件辅助教学，提高教学效果。

　　学法：

　　课标指出“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为此，我采用了“自读自悟、小组合作探究”的学习方法和问答法，鼓励学生主动思考、积极发言，培养他们的自主学习能力和合作精神。

　　六、教学过程

　　（一）质疑导入

　　课堂伊始，以一个简单通俗的问题“你在生活中见到过项链吗？它们是用什么做的.？”开场，为课堂创造一个轻松的氛围。接着导入新课：今天我们学习的课文也和项链有关系，那课文中的项链是用什么做的呢？我们一起去课文中看看吧。

　　（二）初读课文，学习生字

　　学生自己说一说读课文的要求，教师强调第一次读课文需要做到正确，把每个字每句话都读正确，遇到难读的生字多读几遍。

　　课件播放大海的视频，创设情境，引出生字学习。通过游戏、小组开火车等方式读生字和词语，巩固字词效果。

　　（三）学习课文，感受大海之美

　　自由读课文，边读边数数课文有几个自然段。

　　教师范读第一段，学生一边听一边数第一段共有几句话。

　　请学生分别读三句话，其他学生听听是否通顺、流利。

　　圈出第一自然段中表示颜色的词语，并请学生带读。

　　设计连线题，将颜色与对应描写的事物连起来。

　　设计说话练习，用不同的方式表达同一种意思。

　　（四）品味课文，体会快乐

　　指名读第二自然段，问学生有什么感受。

　　学生汇报感受，教师随机指导。

　　指名表演课文中的动作，体会快乐。

　　提问：大海的快乐是什么？引导学生说出大海的项链就是快活的脚印。

　　（五）升华快乐，欣赏美

　　配乐齐读课文，提高学生的诵读兴趣。

　　全体起立，边做动作边背诵课文，加深体验和感悟。

　　（六）拓展延伸，创造美

　　引导学生回忆自己童年中快乐的事，并当小作家写一写。

　　布置绘画作业，让学生画出自己心中的大海和快乐的场景。

　　《项链》说课稿 9

　　一、教材分析

　　《项链》是小学语文一年级上册的一篇课文。这篇课文犹如一段优美的风光片，描述了大海、沙滩、浪花以及小娃娃在海边玩耍的快乐场景。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

　　二、学情分析

　　一年级的学生对大海有了初步的概念，甚至有不少学生去过海边，他们对大海充满了憧憬和向往。同时，他们有丰富的想象力，好奇心和求知欲也很强，抽象逻辑思维和独立性开始发展。因此，在学习这篇课文时，要依据课文给学生创设情境，让学生入情入境地认字学词，朗读课文。

　　三、教学目标

　　认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁，会写“白、的”等4个生字。

　　正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　了解课文内容，知道大海的`项链是什么。

　　四、教学重难点

　　正确、流利地朗读课文，能合理搭配“的”字词语。（重点）

　　感受大海的美丽，知道大海的项链是什么，体会小娃娃海边玩耍的快乐。（难点）

　　五、教学方法

　　教法：遵循学生的认知规律，突出教师为主导，学生为主体的教学原则，主要采用学案导学、闯关游戏、小组竞赛的方式进行学习。教师主要为学生创设问题情境，引导学生在对话、讨论、交流中觅取新知，启发、点拨学生通过分析人物的心理描把握人物形象、领悟小说主旨。

　　学法：课标指出“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本节课主要采用“自读自悟、小组合作探究”的学习方法和问答法。

　　六、教学过程

　　质疑导入：课堂伊始，以一个简单通俗的问题“你在生活中见到过项链吗？它们是用什么做的？”开场，为课堂创造一个轻松的氛围。接着导入新课：今天我们学习的课文也和项链有关系，课文中的项链是用什么做的呢？我们一起去课文中看看吧。

　　初读课文，学习生字：初读课文前，让学生自己说一说读课文的要求，接着老师强调第一次读课文需要做到正确，把每个字每句话都读正确，遇到难读的生字别忙着往下读，停下来多读几遍就能把它读通顺、读正确了。

　　精读课文，感受大海之美：通过自由读、师范读、指名读等多种方式，让学生感受大海的美丽和小娃娃的快乐。同时，通过连线题、说话练习等方式，加深学生对课文内容的理解。

　　升华快乐，欣赏美：让学生尽情尽兴地随着音乐齐读课文，然后全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵课文。这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟。

　　布置作业，创造美：可以让学生搜集关于大海的好词好句，或者画一幅大海的画，进一步感受大海的美丽。

　　七、板书设计

　　可以根据课文内容和教学目标，设计简洁明了的板书，帮助学生更好地理解和记忆。

　　八、教学反思

　　在教学过程中，要注重发挥学生的主体作用，引导他们主动积极地去探究知识。同时，教师也要做好引导者和组织者的角色，为学生的学习提供有力的支持和帮助。通过本节课的学习，学生可以更好地感受大海的美丽和小娃娃的快乐，同时也能够提高他们的语文素养和审美能力。

　　《项链》说课稿 10

　　一、教材分析

　　《项链》是法国著名作家莫泊桑的短篇小说代表作之一，被誉为世界短篇小说中的经典之作。本文通过一个普通女子玛蒂尔德因爱慕虚荣而借项链、丢项链、赔项链的故事，深刻揭示了19世纪法国社会的小资产阶级追求虚荣、崇尚奢华的畸形心理，以及由此产生的悲剧命运。文章情节紧凑，结构巧妙，语言生动，人物形象鲜明，具有深刻的社会意义和丰富的教育价值。

　　二、学情分析

　　本节课面向的是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。学生对小说这一文体有基本的了解，能够初步分析人物性格、情节发展和主题思想。然而，对于深层次的社会背景分析、人物心理剖析以及作品的艺术特色鉴赏，学生可能还需要教师的引导和启发。

　　三、教学目标

　　知识与技能：学生能够理解并概括《项链》的主要情节，识别并分析主要人物的性格特点。

　　过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，培养学生合作学习的能力，提高文学鉴赏和批判性思维能力。

　　情感态度与价值观：引导学生反思虚荣心的危害，树立正确的价值观和人生观，理解并尊重不同社会背景下的人性复杂性。

　　四、教学重难点

　　重点：分析玛蒂尔德的性格特点及其悲剧命运的根源，理解小说的主题思想。

　　难点：探讨小说所反映的社会背景，理解作者通过玛蒂尔德的故事想要传达的深层含义。

　　五、教学方法

　　情境导入：通过展示与小说相关的图片或视频片段，创设情境，激发学生兴趣。

　　合作学习：分组讨论玛蒂尔德的性格特点、小说情节的发展及主题思想，鼓励学生相互交流观点。